計算機輔助診斷技術(shù)在肺結(jié)節(jié)中的應(yīng)用課件

計算機輔助診斷技術(shù)在肺結(jié)節(jié)中的應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_計算機輔助診斷技術(shù)在肺結(jié)節(jié)中的應(yīng)用計算機輔助診斷技術(shù)在肺結(jié)節(jié)中的應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅計算機信息技術(shù)在計算機輔助診斷技術(shù)在肺結(jié)節(jié)中的應(yīng)用報告人:杜目錄新型醫(yī)療診斷輔助系統(tǒng)的概述計算機輔助診斷技術(shù)在肺結(jié)節(jié)中的應(yīng)用結(jié)論創(chuàng)客教育教學(xué)評價的獨特視角陜西師范大學(xué)教育學(xué)院講師鄭志高、張立國，華東康橋國際雙語學(xué)校教師尚國娟在《現(xiàn)代教育技術(shù)》2016年第12期上撰文認(rèn)為，創(chuàng)客教育的目標(biāo)是促使學(xué)生成為具有創(chuàng)客理念和創(chuàng)客能力的學(xué)習(xí)者，其教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)服務(wù)于此目標(biāo)，更要促成此目標(biāo)的達成。教師開展創(chuàng)客教育教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生的自我評估，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與他人的作品進行對比，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)點以及與優(yōu)秀作品之間的差距，使評價過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。另外，評價內(nèi)容要多元化，包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及交流協(xié)作能力等；評價工具也要多樣化，運用評價量規(guī)、電子檔案、作品展示網(wǎng)站等。當(dāng)然，教學(xué)評價堅守真實性評價（學(xué)生通過完成真實性任務(wù)，呈現(xiàn)對必要知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力的評價方式）理念，也是達成創(chuàng)客教育教學(xué)評價目標(biāo)的重要途徑。緘默知識的教學(xué)策略西南大學(xué)教育學(xué)部教授么加利在《教育科學(xué)研究》2016年第12期上撰文認(rèn)為，在教學(xué)中激活緘默知識，能夠促成深度教學(xué)，而所謂緘默知識，指的是存在于各學(xué)科表層知識背后，由知識主體化之于心、踐之于行的內(nèi)在文化符號，包括知識主體的價值觀念、人生修養(yǎng)、審美趣味等，具有內(nèi)隱性、非公共性、不可教性等屬性。教師可從以下兩個方面著手，激活學(xué)生的緘默知識：①確定高層次的教學(xué)目標(biāo)，打破各學(xué)科知識教學(xué)的樊籬，融通各學(xué)科知識，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度解讀；②教學(xué)要貫穿“喻”的精神，即教師所講的知識只是一種“比喻”，目的在于通過“比喻”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，升?A出自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)，構(gòu)成學(xué)生致學(xué)、為人與立業(yè)的基礎(chǔ)，還要打破“平鋪直敘”的教學(xué)模式，創(chuàng)造時機促成跌宕起伏的藝術(shù)化教學(xué)，激活作為人生基礎(chǔ)的緘默知識。在語文教學(xué)中正確處理兩種“程序”上海新紀(jì)元雙語學(xué)校校長李海林在《語文建設(shè)》2016年第12期上撰文認(rèn)為，語文教材的特殊性表現(xiàn)為教材是語文學(xué)習(xí)的對象，也是教師開發(fā)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的例文。教師在教學(xué)時要正確認(rèn)識語文教材的特殊性，處理好教學(xué)與教材的關(guān)系，尤其要處理好教學(xué)“倒程序”與學(xué)習(xí)“順程序”的關(guān)系。例如，教師通過發(fā)掘、提煉語文教材中的教學(xué)內(nèi)容（特定的閱讀方式以及與之對應(yīng)的文章解讀），形成自己的教學(xué)意圖（使學(xué)生在閱讀文章過程中掌握一種特定的閱讀方式，同時讀懂文章內(nèi)容），這是一種“倒程序”的教學(xué)設(shè)計過程；而在實際教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文時需要將理解文章內(nèi)容作為學(xué)習(xí)活動的顯性目標(biāo)（行為線索），將最終掌握一種特定的閱讀方式作為隱性目標(biāo)（課程指向），這是一種“順程序”的學(xué)習(xí)過程。教師正確處理“倒程度”與“順程序”的關(guān)系，在教學(xué)中注意目標(biāo)導(dǎo)向，有益于提高教學(xué)效益。數(shù)學(xué)單元小結(jié)課的設(shè)計要點華中師范大學(xué)副教授徐章韜在《課程?教材?教法》2016年第12期上撰文認(rèn)為，數(shù)學(xué)單元小結(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生梳理、對比、升華知識的重要課型，教師在設(shè)計教學(xué)時要分成三大塊：一是對知識進行梳理，即以核心知識點為結(jié)點，以知識的發(fā)生發(fā)展為主線，構(gòu)建多元聯(lián)系、前后聯(lián)系的知識序列，可通過圖、表或口訣的形式對知識進行信息加工，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行精要提煉，以固化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生樹立知識的整體觀、系統(tǒng)觀；二是對方法進行梳理，注重方法的獨特性和相互間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以基本方法為核心構(gòu)筑方法庫；三是設(shè)計問題鏈，設(shè)計的問題或問題鏈要能夠反映知識的來源，復(fù)演知識的產(chǎn)生過程，反映知識的發(fā)展歷程，展示知識的獨特性、發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性，更重要的是體現(xiàn)知識的應(yīng)用性，展示知識的工具性和功用性，使學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為見識。（責(zé)編歐孔群）化學(xué)實驗教學(xué)給予了學(xué)生更多自由發(fā)揮的可能性，讓學(xué)生不再局限于教材本身，而是通過化學(xué)實驗吃透化學(xué)知識的本質(zhì).同時，在啟發(fā)式教學(xué)的鋪墊下，讓教師懂得了如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考問題的實驗情境.化學(xué)是富有創(chuàng)造力和生命力的科學(xué)，同時在實驗中體現(xiàn)了它的嚴(yán)謹(jǐn)與嚴(yán)密.基于此，初中化學(xué)實驗教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的實踐研究是順應(yīng)時代需求的.作為一線的化學(xué)教師，應(yīng)該通過實驗教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)來提高教學(xué)效果.一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣教師教得輕松自在，學(xué)生學(xué)得開心滿足是成功教學(xué)的關(guān)鍵.而創(chuàng)設(shè)適合正當(dāng)?shù)膯栴}情境，有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)探究的興趣和動力，讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強的穩(wěn)定性和持久性.在信息時代下，借助以計算機為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，與化學(xué)教學(xué)進行有機整合，使化學(xué)教學(xué)擺脫了復(fù)雜難懂的沉悶印象，而變得更加簡單有效，從而促進化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，擺脫呆板的教學(xué)呈現(xiàn)方式，同時增加師生之間的互動，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、情境式的學(xué)習(xí)環(huán)境.此外，化學(xué)知識和生活緊密相關(guān)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)跟課本知識密切聯(lián)系的生活中的化學(xué)本質(zhì)，能引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)是有必要的，“知識是生活的指南”.二、鼓勵學(xué)生參與實驗，強調(diào)實驗探究問題的過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是實驗教學(xué)的目的之一.化學(xué)實驗離不開正規(guī)的化學(xué)實驗室，這種尋求化學(xué)真諦的虔誠之處，是開展科學(xué)探究的神圣之地.學(xué)生和教師需要確保安全有效的化學(xué)實驗，尋求真正的答案，就得在實驗室里開展探究工作.例如，在實驗室做“金屬鈉在氯氣中燃燒”的實驗時，因為實驗前學(xué)生已經(jīng)掌握了金屬鈉和氯氣的基本化學(xué)知識，以及該化學(xué)反應(yīng)實驗的正確做法以及應(yīng)有的實驗現(xiàn)象.這時應(yīng)該要求學(xué)生仔細檢查所需化學(xué)藥品和器具，以保證實驗順利進行.接著，讓學(xué)生小組討論.讓他們互相提出自己的看法，并且最終確認(rèn)行之有效的實驗方案.最后，讓學(xué)生動手實驗.學(xué)生將收集好的氯氣用玻璃片蓋好，放在實驗臺上備用.取一只燒杯，倒入適量氫氧化鈉溶液，關(guān)閉止水夾，取出一小塊金屬鈉放置在已有細砂的燃燒匙里加熱，在開始熔化之際，一個學(xué)生立即移開玻璃片，將燃燒匙伸入裝滿氯氣的集氣瓶中，另外的學(xué)生用準(zhǔn)備好的膠塞蓋好瓶口，最后觀察鈉在氯氣中燃燒的現(xiàn)象：產(chǎn)生光亮的黃色火焰，并生成白煙.整個實驗學(xué)生都積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生對于科學(xué)探究的熱愛之情.三、理論聯(lián)系實際，重視實驗探究問題的效果化學(xué)實驗是輔助初中化學(xué)教學(xué)的重要手段.實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，有利于清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識初中化學(xué)知識，為以后化學(xué)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ).生活、生產(chǎn)、制造等之中處處可以見到化學(xué)的影子，實際的化學(xué)知識是學(xué)生所熱愛的，尤其是和生活緊密相關(guān)的化學(xué)問題.例如，在學(xué)習(xí)碳酸鈣的知識時，可以聯(lián)想到水垢能夠用酸去除，那么碳酸鈣是否也能用酸去除呢，此時產(chǎn)生的氣泡是什么氣體呢？在食品中為何放置生石灰做成的食品干燥劑呢？亞硝酸鹽為什么有害身體呢？假酒的成分是什么，為何能以假亂真呢？這些無一不體現(xiàn)出生活和化學(xué)的緊密聯(lián)系.教師需要利用課本中沒有的生活實際來激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們從理論的高度中脫離出來，立足于生活實際的探究中，在教師的牽線搭橋下，將實際和課本知識有機結(jié)合起來，在有趣的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，尋求科學(xué)的探究方式，透過生活看透化學(xué)知識的本質(zhì)，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握.四、開展合作交流，深化實驗探究問題的結(jié)論一個人的力量畢竟是有限的，你會不可避免地鉆進死胡同和思想誤區(qū).這時若有人幫助你，開導(dǎo)你，將你從黑暗的深淵帶入彼岸的光明，你將云開霧散，思想和知識則會更上一層樓.在實驗教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，不能過分依賴教師的講解解決問題，而要通過同學(xué)之間相互的幫助，闡述自己的觀點，交流彼此之間的思想和知識，同時指出互相的不足，指正歪曲的方向，在探究過程中，這樣能獲得接近真理的答案.例如，在教學(xué)中，教師在根據(jù)課文內(nèi)容提出問題時，學(xué)生可以先獨自思考問題的答案，接著通過小組的討論，廣開言路，取其精華去其糟粕，完善自己的思路和想法，得出趨近正確的答案.當(dāng)然，在討論中，難免存在異議，但是可以就此異議，繼續(xù)進行討論和辨析，用各種方法佐證自己內(nèi)心的想法，深化探究的力度，最終經(jīng)過一系列的努力和探索，得出一致意見，在合作交流中深化探索的結(jié)論.總之，實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石.因此，化學(xué)教師應(yīng)該有效利用創(chuàng)設(shè)實驗情境、聯(lián)系生活實際、鼓勵學(xué)生合作交流等途徑，正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對化學(xué)科學(xué)的探索精神和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天賦，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)探究能力，從而提高教學(xué)效果.計算機信息技術(shù)在計算機輔助診斷技術(shù)在肺結(jié)節(jié)中的應(yīng)用報告人:杜目錄新型醫(yī)療診斷輔助系統(tǒng)的概述計算機輔助診斷技術(shù)在肺結(jié)節(jié)中的應(yīng)用結(jié)論新型醫(yī)療診斷輔助系統(tǒng)的概述●隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計算機憑借著其強大的信息儲存、整理和分析能力在醫(yī)療領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用早在20世紀(jì)90年代,國外的研究人員就已經(jīng)開展了基于人工智能決策系統(tǒng)的開發(fā)研究在醫(yī)療領(lǐng)域,類似的醫(yī)療診斷輔助系統(tǒng)的開發(fā)研究也在逐步地開展新型醫(yī)療診斷輔助系統(tǒng)的概述●醫(yī)療診斷輔助系統(tǒng)簡稱CAD(computeraideddiagnosissystem),CADS能對疾病進行全面的診斷性分析,為臨床醫(yī)生提供更為全面的診斷方向新型醫(yī)療診斷輔助系統(tǒng)的概述傳統(tǒng)的低成本的胸部平片仍然是臨床診斷中廣泛采用的一種影像學(xué)檢查然而由于正常解剖結(jié)構(gòu)重疊等原因,胸部平片的診斷有時卻相當(dāng)困難特別是早期肺結(jié)節(jié)的診斷,容易產(chǎn)生誤診或漏診●因此利用計算機輔助診斷提高早期肺結(jié)節(jié)的檢出率,是非常有必要的新型醫(yī)療診斷輔助系統(tǒng)的概述為了提高診斷的精確性和放射科醫(yī)師閱片的一致性,將放射科醫(yī)生參考計算機輸出結(jié)果而做出的診斷定義為CAD(Computer-AidedDiagnosis),被稱為放射科醫(yī)生的第二雙眼睛●CAD并不是要取代醫(yī)生的診斷,而是作為醫(yī)生診斷的一個補充,通過將可疑點標(biāo)記出來,新型醫(yī)療診斷輔助系統(tǒng)的概述實際上,醫(yī)學(xué)影像中各種影像檢查技術(shù)包括平片、CT、MRI、超聲及PET等,均可引入計算機輔助診斷系統(tǒng);目前CAD的研究和應(yīng)用大多局限在引起醫(yī)生的注意,以便醫(yī)生進行更深入地分析診斷。CAD系統(tǒng)的目標(biāo)是減少醫(yī)生對病灶的誤診和漏診,提高醫(yī)生的診斷率新型醫(yī)療診斷輔助系統(tǒng)的概述●乳腺和胸部肺結(jié)節(jié)的檢測中,另外CT虛擬結(jié)腸內(nèi)鏡(CTC)、肝臟疾病CT診斷、腦腫瘤MRI診斷等也有一定的研究和應(yīng)用計算機輔助診斷技術(shù)在肺結(jié)節(jié)中的應(yīng)用肺結(jié)節(jié)是肺部最常見的病變之一,可以是良性病轉(zhuǎn)移瘤或肺癌,肺癟的發(fā)生率在癌癥中位居第二據(jù)美國癌癥協(xié)會估計,在2003年肺癌占有所有癌癥診斷的13%,占癌癥死亡病例的28%。綜合五年癌癥存活率僅為15%,如果肺癌能在早期被檢測出來,存活率可升到49%,然而只15的肺癌診斷病例在早期被檢測出來·由此可見,肺癌的早期診斷具有非常大的意義,國內(nèi)外研究表明CAD系統(tǒng)能夠幫助醫(yī)生提高肺癌的早期檢出率。計算機輔助診斷技術(shù)在肺結(jié)節(jié)中的應(yīng)用目前胸部平片仍是最常用的肺癌篩選方法,由于平片檢査技術(shù)的特點,造成正常解剖結(jié)構(gòu)的重疊給肺結(jié)節(jié)的檢測帶來很大的困難。大體而言,肺