風(fēng)險(xiǎn)管理與護(hù)理安全課件

風(fēng)險(xiǎn)管理與護(hù)理安全1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘蕊L(fēng)險(xiǎn)管理與護(hù)理安全風(fēng)險(xiǎn)管理與護(hù)理安全1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘燃咏R床護(hù)士風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)確保護(hù)理質(zhì)量安僉護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)“醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在”已成為全球醫(yī)療界的共識(shí)新技術(shù)及新療法的介入、疾病的不確定性病人的個(gè)體差異性、醫(yī)療服務(wù)的多環(huán)節(jié)多層次性、醫(yī)生個(gè)人判斷決策能力的有限、衛(wèi)生保健體制的錯(cuò)綜復(fù)雜等因素,導(dǎo)致醫(yī)療差錯(cuò)的發(fā)生不可避免。意向是人的需要的主觀體驗(yàn)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)內(nèi)容的意向,才能引起一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種意向越強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)意向的激發(fā)。所以,研究和探討如何激發(fā)學(xué)生意向產(chǎn)生的方法也就顯得十分的重要了。一、充分發(fā)揮教材自身的作用在九年義務(wù)初中數(shù)學(xué)教材中,每一章節(jié)前的插圖及與之相配的引言,都是能將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)意向的問題情境。它圖文并茂,承上啟下,引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)天地、經(jīng)驗(yàn)材料中去發(fā)現(xiàn)新問題,新穎、有趣、富有吸引力地給學(xué)生提供一種問題情境,形成一種啟發(fā)態(tài)勢(shì),讓學(xué)生進(jìn)入一種欲知而未知、似熟而非熟的狀態(tài)。老師應(yīng)充分挖掘、應(yīng)用好它,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。二、制作簡(jiǎn)易教具來幫助創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中,不僅要充分利用教材所創(chuàng)設(shè)的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)他們積極思考,而更多的是需要教師鉆研和積極探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何來創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中去發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。如我在教圓的概念這一節(jié)課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題情境(教具:硬紙板剪成的圓、橢圓、正方形、矩形)。師問:人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A形的?(由于問題具有常見性、普遍性,學(xué)生感到問題簡(jiǎn)單。)生答:能滾動(dòng)。師問:若做成正方形、矩形又如何?生答:不易滾動(dòng)。師問:做成橢圓形又怎么樣?橢圓也能滾動(dòng)呀!(這一問一般學(xué)生始料不及,同時(shí)也感到不好回答,有些棘手。)教師引導(dǎo):試想,車輪若做成橢圓形的,車行駛起來會(huì)怎樣?(演示)就像一個(gè)滾動(dòng)的鴨蛋,怎樣呢?答:一起一伏的。假設(shè)大家都坐在用橢圓形做車輪的車子上,想想會(huì)是怎樣的一幅情景?平穩(wěn)嗎?若是圓形車輪呢,切入問題的本質(zhì):為什么圓滾動(dòng)起來就平穩(wěn)呢?(以上過程比起多媒體更直觀、形象)經(jīng)過這樣問、答、啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生自然而然地由圓能滾動(dòng)這一常識(shí)性的知識(shí)上升到圓的滾動(dòng)是平穩(wěn)的這一特性上來,激發(fā)起學(xué)生探求圓滾動(dòng)平穩(wěn)的原因的欲望。從而為繼續(xù)探索圓的系列知識(shí)開了個(gè)好頭。三、讓學(xué)生親自參與創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性來創(chuàng)設(shè)問題情境,收效會(huì)更佳。如在講授三角形中位線定理時(shí),讓學(xué)生畫一個(gè)凸四邊形ABCD,順次連結(jié)各邊中點(diǎn)E、F、G、H,判斷四邊形EFGH是一個(gè)什么四邊形。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體驗(yàn),能判斷出是一個(gè)平行四邊形。問題自然而然也就出來了:無(wú)論大家各自原來所作的四邊形是何種四邊形,但只要連結(jié)各邊中點(diǎn)所得的四邊形都是平行四邊形,其奧秘在哪呢?要解開這個(gè)謎,我們就來學(xué)習(xí)三角形中位線定理,把學(xué)生帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)境界。通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)識(shí)到:創(chuàng)設(shè)適合的問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用,常能收到事半功倍的教學(xué)效果。這是因?yàn)?創(chuàng)設(shè)適合的問題情境,能改變注入式教學(xué)的呆板模式,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)適合的問題情境,能承上啟下,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？傊?教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、明確教學(xué)目的及要求的前提下,努力探索創(chuàng)設(shè)適宜、有趣的問題情境,提出問題讓學(xué)生自己去思考,尋求答案。隨著教育體制改革事業(yè)的不斷深入發(fā)展，全面素質(zhì)教育的教育思路已經(jīng)深入人心，全國(guó)各高校都結(jié)合自己特點(diǎn)，明確把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在了突出位置。而創(chuàng)新的一個(gè)重要表現(xiàn)就是要有創(chuàng)業(yè)的具體行動(dòng)。就目前的教育現(xiàn)實(shí)而言，教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生走向社會(huì)所必須具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和未來發(fā)展則相對(duì)冷漠。創(chuàng)業(yè)教育改革，提出了新的教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具備知識(shí)和技能，同時(shí)具備開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力，既能從事一般職業(yè)又能從事開拓型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人才，這無(wú)疑將人才培養(yǎng)的目標(biāo)提高到了一個(gè)更高的層次。一、創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的概念差異素質(zhì)教育是一種思想的體現(xiàn)，是一種教育觀念。素質(zhì)教育是著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)的品質(zhì)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化和身心發(fā)展的教育觀。它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高全民整體素質(zhì)的目標(biāo)。素質(zhì)教育作為一種教育觀的確立，帶來了一系列深刻的思想變革。在教育目標(biāo)上，強(qiáng)化了提高學(xué)生全面素質(zhì)的宗旨；在教育內(nèi)容上，要求施以綜合的科目和訓(xùn)練；在教育方式上，充分重視學(xué)生主體積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮；在教育途徑上，注意理論與實(shí)際的結(jié)合；在教育評(píng)價(jià)上，重視學(xué)生基本知識(shí)的掌握、基本技能的訓(xùn)練和基本品質(zhì)的養(yǎng)成，鼓勵(lì)不同特色的培養(yǎng)。嚴(yán)格地講，素質(zhì)教育觀對(duì)教育效果的要求突出在重基礎(chǔ)、重長(zhǎng)遠(yuǎn)，提高全面綜合的素質(zhì)是這種教育觀的靈魂。創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務(wù)求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法和能力。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)在于讓受教育者“愿創(chuàng)”、“敢創(chuàng)”、會(huì)創(chuàng)”，即通過創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育等形成創(chuàng)業(yè)能力。目前高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理的內(nèi)容，補(bǔ)充怎樣選擇、怎樣建立、怎樣管理企業(yè)的知識(shí)等。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育既是一種蘊(yùn)涵在素質(zhì)教育中的教育觀念，更是一種能力培訓(xùn)和能力教育。二、創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系（一）主體同一素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展?！皝淼綄W(xué)校為什么？成人、成才；到了學(xué)校做什么？求識(shí)、求技；將來離校做什么？立業(yè)、創(chuàng)業(yè)?！薄叭齻€(gè)為什么”告訴我們，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生情感體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉?！耙匀藶楸尽笔墙逃l(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校不論開設(shè)什么專業(yè)，都應(yīng)以人為本，重視人的基本素質(zhì)的提高；創(chuàng)業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，重視開發(fā)思維，啟迪智慧，形成健康的心理和完整的人格，在學(xué)會(huì)專業(yè)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)求知、做人、生存和與人共處。二者的主體是高度同一的。（二）目標(biāo)同向教育的終極目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者是高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，有效地培養(yǎng)未來人才的創(chuàng)業(yè)能力，也是我國(guó)順應(yīng)時(shí)代要求和世界競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。從某種意義上說，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)弱，反映了一個(gè)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，而這恰恰是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此說創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是高度一致的。（三）內(nèi)容同質(zhì)。素質(zhì)教育內(nèi)容廣泛，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也不斷變化和豐富。在現(xiàn)階段，對(duì)新一代實(shí)施的素質(zhì)教育既要適應(yīng)時(shí)代的要求，又要適合新一代成長(zhǎng)的需要，應(yīng)包括下列主要內(nèi)容：第一是思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)在人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有定向作用、動(dòng)力作用、支配作用和調(diào)節(jié)作用，可以說是人才素質(zhì)中的靈魂。培育一代新人首先應(yīng)該重視思想道德素質(zhì)，其主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、品格素質(zhì)等。第二是文化科學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)代生產(chǎn)、科技的發(fā)展，要求人們不斷提高文化科學(xué)水平，文化科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要內(nèi)容。其主要包括基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、智力和能力素質(zhì)、審美素質(zhì)等。第三是身體素質(zhì)。身體素質(zhì)是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的物質(zhì)基礎(chǔ)。重視正在發(fā)育成長(zhǎng)中年輕一代的身體素質(zhì)，是為了保證現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并為將來從事勞動(dòng)提供體力條件。第四是勞動(dòng)素質(zhì)。培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，包括熱愛勞動(dòng)成果的思想情感、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)勞動(dòng)技能等。創(chuàng)業(yè)教育，是提高社會(huì)發(fā)展科學(xué)化水平需要，是提高社會(huì)就業(yè)率的需要，是學(xué)生走向生活的需要。為此，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：第一是創(chuàng)業(yè)意識(shí)。所謂創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)人起動(dòng)力作用的個(gè)性心理傾向，包括需要、動(dòng)力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。第二是創(chuàng)業(yè)精神。江澤民同志曾提出的64字的創(chuàng)業(yè)精神是:“解放思想，實(shí)事求是；積極探索，勇于創(chuàng)新；艱苦奮斗一，知難而進(jìn)；學(xué)習(xí)外國(guó)，自強(qiáng)不息；謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁；同心同德，顧全大局；勤儉節(jié)約，清正廉潔；勵(lì)精圖治，無(wú)私奉獻(xiàn)?！钡谌莿?chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是指工資形式就業(yè)以外的“自我謀職”能力，是一種具有突出的創(chuàng)造特性的能力，包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理和社交溝通能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力等方面。第四是創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)即創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，它是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征，與個(gè)人固有的氣質(zhì)、性格有密切的關(guān)系，主要體現(xiàn)在人的獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等方面，反映著創(chuàng)業(yè)者的意志和情感。從素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育四方面的基本內(nèi)涵的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是融合于素質(zhì)教育的內(nèi)容之中的，素質(zhì)水平是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。高校素質(zhì)教育的成效，可以通過其培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是素質(zhì)水平的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗依賴于素質(zhì)教育的扎實(shí)程度。素質(zhì)教育注重的是對(duì)人的發(fā)展總體的把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是對(duì)人的價(jià)值具體的體現(xiàn):二者相互促進(jìn)又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。（四）功能同效創(chuàng)業(yè)教育的著眼點(diǎn)，是為了使教育更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，徹底改變教育脫離時(shí)代、社會(huì)、生活的弊端，使教育更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加貼近人生，使人的生活質(zhì)量更高，人生更加完美。創(chuàng)業(yè)教育落腳點(diǎn)是社會(huì)實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容決定了創(chuàng)業(yè)教育除了要使受教育者形成良好的心理素質(zhì)和個(gè)性特征以外，還要使之具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和動(dòng)手操作能力，使之成為未來社會(huì)的強(qiáng)者和創(chuàng)造者。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)業(yè)教育的功能就是培養(yǎng)人的終身發(fā)展能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，這些功能與素質(zhì)教育所突出的提高國(guó)民綜合素質(zhì)，起到了異曲同工的作用。（五）途徑同歸素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育從實(shí)施途徑上來說，是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方而相結(jié)合的系統(tǒng)工程。學(xué)生們的主戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)校，主渠道在課堂。教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施載體是課程，學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程都是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。從以上的分析比較來看，素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系密切。創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的延伸和發(fā)展。沒有良好的素質(zhì)教育，便不可真正提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體素質(zhì)；只有切實(shí)提高了受教育者的綜合素質(zhì)，才能有高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)業(yè)者具各的素質(zhì)越完備，其創(chuàng)業(yè)成果越大。加疆臨床護(hù)士風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)確保護(hù)理質(zhì)量安僉護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)“醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在”已成為全球醫(yī)療界的共識(shí)新技術(shù)及新療法的介入、疾病的不確定性病人的個(gè)體差異性、醫(yī)療服務(wù)的多環(huán)節(jié)多層次性、醫(yī)生個(gè)人判斷決策能力的有限、衛(wèi)生保健體制的錯(cuò)綜復(fù)雜等因素,導(dǎo)致醫(yī)療差錯(cuò)的發(fā)生不可避免。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)護(hù)理行業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)、高責(zé)任的服務(wù)行業(yè)職業(yè)的特殊性疾病的復(fù)雜性不可預(yù)見性醫(yī)學(xué)技術(shù)的局限性護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)的特殊性不可以錯(cuò)的職業(yè)。錯(cuò)了就要付出代價(jià)的職業(yè)。錯(cuò)了就會(huì)給人造成后果的職業(yè)。錯(cuò)了就會(huì)給醫(yī)療機(jī)構(gòu)帶來難以挽回的損失。錯(cuò)了就會(huì)影響個(gè)人前程與職業(yè)發(fā)展。醫(yī)院是救死扶傷的餳所,醫(yī)務(wù)人員以敞死扶天職。關(guān)愛生命,責(zé)假重于泰山,安源于貢任,使命高于一如!質(zhì)量、服務(wù)、安全、責(zé)任是近幾年醫(yī)院管理的主題,醫(yī)療護(hù)理安全是醫(yī)院生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。護(hù)理安全管理將是每位護(hù)理管理中一個(gè)永恒的主題,2006年國(guó)際護(hù)士節(jié)的主題是“保證安全的護(hù)士配置,保障患者的生命安全”,可見,患者安全問題是全世界關(guān)注的問題2007~2008年以“安全手術(shù),挽救生命”為主題,倡導(dǎo)提高全球外科手術(shù)安全,挽救更多生命。衛(wèi)生部與國(guó)家中醫(yī)藥管理局2005年把病人安全作為全國(guó)醫(yī)院管理年活動(dòng)主題之2006年繼續(xù)深入開展醫(yī)院管理年活動(dòng)和2007年深入推