自主游戲中兒童行為的觀察及評價-課件

自主游戲中兒童行為的觀察及評價自主游戲中兒童行為的觀察及評價1.弗朗索瓦茲?多爾多.<<兒童的利益:學會尊重孩子>>,上海社會科學院出版社,2012年版.2.JaniceJ.Beaty著,鄭福明,費廣洪譯.<<幼兒發(fā)展的解讀與評價>>,高等教育出版社,2011年版.3.本特森著,于開蓮譯者.<<觀察兒童:兒童行為觀察記錄指南>>,人民教育出版社,2009年版.4.秦元東,王春燕.<<幼兒園區(qū)域活動新論:一種生態(tài)學的視角>>,北京師范大學出版社,2008年版.5.黃進,<<游戲精神與幼兒教育>>,江蘇教育出版社,2006年版.自主游戲中兒童行為的觀察及評價一、與區(qū)域活動中兒童行為觀察及評價相關(guān)的理論二、為何要對區(qū)域活動中兒童的行為進行觀察與評價三、如何對區(qū)域活動中兒童的行為進行觀察與評價四、有關(guān)幼兒園教育中兒童“自由活動”的評價標準舉例自主游戲中兒童行為的觀察及評價（一）區(qū)域活動內(nèi)涵（二）區(qū)域活動特征（三）區(qū)域活動背后的兒童觀（四）區(qū)域活動背后的教師觀（五）兒童行為（六）觀察與評價你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，取決于你用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么？——愛因斯坦你能不能評價眼前的現(xiàn)象取決于你用什么樣的理論，理論決定著你到底能評價什么。

“生活秀”活動區(qū)DIY制作區(qū)域自主游戲中兒童行為的觀察及評價是指教師通過在活動室、走廊甚至休息室等地設(shè)置相應的區(qū)域，有目的、有計劃地投放各種材料，讓幼兒在一種自由寬松的氛圍下根據(jù)自己的需要、意愿、興趣、經(jīng)驗和能力，自由選擇活動主題和同伴，主動進行操作、探索和交往，獲得個性化的學習和發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動的空間里，幼兒通過自主游戲來表達意愿、宣泄情緒、展示能力，所以說區(qū)域活動的世界是一個真正的童心世界。

自主游戲中兒童行為的觀察及評價1、個性化是一種尊重每一個兒童的學習進度、學習風格和學習節(jié)奏的活動方式。2、自由性幼兒可以根據(jù)自己的需要、意愿、興趣、經(jīng)驗和能力，自由選擇活動主題和活動同伴。3、環(huán)境化幼兒在教師精心提供的“有準備的環(huán)境”中進行學習，環(huán)境或材料是幼兒的教師，吸引著幼兒不斷和其發(fā)生互動。4、自主性幼兒選擇材料或同伴的自由，使幼兒成為區(qū)域活動的主人，體現(xiàn)出鮮明的自主性。自主游戲中兒童行為的觀察及評價作為一種課程實施的途徑或形式的區(qū)域活動，以及幼兒樂此不疲的游戲活動，這種活動的背后，有什么樣的兒童觀來作為支撐？這里所包含的意思是，我們怎么來看待、理解與認識兒童，直接制約著我們怎么來創(chuàng)設(shè)與開展區(qū)域活動。自主游戲中兒童行為的觀察及評價1、兒童是天生的游戲者，在游戲中表達自己的需要、情感、經(jīng)驗和興趣，展現(xiàn)自己獨特的個性。2、兒童天性是追求自由的，他們有自己的夢想和希望，并努力去實現(xiàn)自己的夢想和希望。3、兒童是積極的探索者和思想家，借助原有的經(jīng)驗在同環(huán)境中的材料或同伴進行積極的互動并建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越的同時并創(chuàng)造新的自我。4、兒童參與決定和建構(gòu)自己的生活方式，是社會的一員，也參與決定和建構(gòu)他人和自己賴以生存的環(huán)境，因此兒童是區(qū)域活動的建構(gòu)者之一。5、兒童的成長與發(fā)展離不開相應的環(huán)境，環(huán)境對兒童的成長與發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。6、兒童的成長與發(fā)展需要成人尊重基礎(chǔ)上的幫助與支持，并不是孤立于成人之外而獨自發(fā)展的。自主游戲中兒童行為的觀察及評價1、教師是區(qū)域活動以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者與更換者，也是活動材料的提供者之一與更換者。2、教師不僅僅是一個解釋者，更是在為兒童設(shè)置的特殊環(huán)境中預備和安排一系列有目的的文化活動主題的人。3、教師是一個敏銳的觀察者，勤奮的記錄者、有效的反思者和智慧的調(diào)控者，也是一個若隱若現(xiàn)的游戲者等。4、教師也是積極的探索者和思想家，借助原有的經(jīng)驗在同環(huán)境中的材料與幼兒進行著積極的互動并建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越的同時并創(chuàng)造新的自我專業(yè)的發(fā)展。自主游戲中兒童行為的觀察及評價1、行為

行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。2、兒童行為兒童行為是指兒童在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。這里的主客觀因素，各位老師如何理解，具體又可以指什么？依據(jù)直接的觀察，可以把兒童的行為簡要概括為動作、語言、表情、神態(tài)等，以及由此推倒而出的幼兒心理活動。自主游戲中兒童行為的觀察及評價

觀即觀看；察即察覺、省察、思考。

合在一起，觀察就是既看又思考的過程。具體而言，觀察不僅僅是人類（我們）感覺器官直接感知事物的過程，同時又是人類（我們）大腦積極思維的過程。簡而言之，觀察就是看一看，想一想的過程?？匆豢?，其實就是在某個位置，可能坐著，可能站著來看，甚至躺著來看；而想?yún)s更加的寬泛與多元，僅就看到的幼兒行為進行合理想象，絕非易事。所以說：

“觀”由“又”和“見”組成，提醒我們的是觀察要多次進行。

看易想難！自主游戲中兒童行為的觀察及評價觀察的構(gòu)成要素觀察對象的狀態(tài)觀察者觀察手段觀察對象觀察目的自主游戲中兒童行為的觀察及評價1、評價

通常指對一件事、人物或人的行為進行判斷，衡量其價值后所得出的結(jié)論。由此概念出發(fā)，您認為構(gòu)成評價的要素有哪些？自主游戲中兒童行為的觀察及評價評價的構(gòu)成要素評價信息評價者評價標準評價對象評價目的自主游戲中兒童行為的觀察及評價是指對一切教育活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。一般包括評價的指標體系和評價標準。指標體系是對評價內(nèi)容的規(guī)定，規(guī)定從哪些方面去評價某一個教育現(xiàn)象。而評定標準是指根據(jù)指標體系，判斷被評對象達到什么程度，才可以獲得相應的分數(shù)。（具有一定的適應能力）3——4歲4——5歲5——6歲自主游戲中兒童行為的觀察及評價（一）為何要對幼兒進行觀察（二）為何要對幼兒進行評價自主游戲中兒童行為的觀察及評價

（一）觀察的必要性強調(diào)觀察到的是什么以及怎么樣。

（二）觀察的重要性強調(diào)觀察給觀察者帶來了什么改變。

（三）觀察的可行性強調(diào)觀察方便易行的原因或條件。自主游戲中兒童行為的觀察及評價

1、指向幼兒層面

可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒的興趣點、經(jīng)驗、需要、動機、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在區(qū)域活動中的不同身份和幼兒在交往中所處的位置等。

兒童因生理、心理及教養(yǎng)方式的不同，因此有不同的學習方式，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)與了解幼兒是如何學習的，從而可以明確幼兒的學習品質(zhì)。自主游戲中兒童行為的觀察及評價

2、指向教師層面

可以理解自己投放材料與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的行為，省察教育行為、教育決策背后的觀念。如兒童觀、材料觀、環(huán)境觀、區(qū)域觀、游戲觀等?？梢泽w驗自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對活動內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等。

自主游戲中兒童行為的觀察及評價1、觀察能使教師以兒童的視角來理解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對待兒童，真正做到尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進每個兒童富有個性的成長與發(fā)展。看一看孩子發(fā)現(xiàn)了什么；聽一聽孩子表達了什么；想一想孩子在思考什么……如果我們能用孩子的眼光看世界，用孩子的語言表達世界，用孩子的耳朵聆聽世界，用孩子的心靈感受世界，能讓我們在深入了解孩子，拉近與孩子距離的同時，也有助于我們加深對生活世界的重新理解與認識，其中也包含對自己的重新理解與認識。通過對貝貝的觀察，我認識到：孩子的“發(fā)現(xiàn)與表達”是同步的，外部行為和內(nèi)在思考是沒有分離的，這是一種整體性的感知世界的方式。不僅如此，通過觀察孩子的游戲，使我認識到，孩子身上體現(xiàn)出了強烈的超越性，充滿了自我挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

自主游戲中兒童行為的觀察及評價

一個風和日麗的下午，三歲的兒子和我一起在甬江江畔散步。江中來往的船只成了我們觀察的對象，每當有船只進入我們的視線，兒子就會大聲喊叫起來：“爸爸快看，大輪船！大輪船！”他的每一次喊叫都充滿著發(fā)現(xiàn)的驚喜。不僅如此，當船只駛到我們近前，看到個別船只上掛著的紅旗時，兒子又激動地大喊：“爸爸快看！紅旗！紅旗在迎風飄！”我猛然意識到，發(fā)現(xiàn)（觀看）與表達（言說）在兒子這里是同步的，結(jié)合在一起的。意識到這一點之后，瞬間的追憶使我明白，兒子發(fā)現(xiàn)與表達的同步性，似乎體現(xiàn)在他所生活的世界中的方方面面，無論是他叫得出名字的，還是叫不出的。例如，小花，小草，白鷺，太陽，月亮，星星，出租車，油罐車，半掛車……自主游戲中兒童行為的觀察及評價自主游戲中兒童行為的觀察及評價王一涵用右手拿著小耙子，舀了一些沙子，裝進運沙車中，如此進行了25次之后，換成右手，同樣的動作又持續(xù)了很多次。直到運沙車被裝滿。望著裝的滿滿的運沙車，他對著我說到：“爸爸，快看，滿了?！边€沒有等我回話，他就用左手拉著運沙車上面的一個扶手，一下子把沙子全倒在了小沙坑里，邊倒邊興奮地喊著，wanyanyou!wanyanyou!類似這樣的情形，例如他用積木堆的城堡或是小房子等，堆好之后，都會推到重來。而被推到的，還包括我建造的小房子等。由此我意識到，建構(gòu)與破壞在孩子這里是如影隨形的。我們可能更欣賞孩子的建構(gòu)，而有點不滿孩子的破壞。而在我看來，孩子的破壞，是另一種形式意義上的建構(gòu)，這源于孩子的自我超越性，也是孩子身上超越性的一種體現(xiàn)，充滿了自我挑戰(zhàn)的信心和勇氣。而我們成人早已經(jīng)失去了這種信心和勇氣。自主游戲中兒童行為的觀察及評價2、通過對幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進教師反思意識增強的同時，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動觀、材料觀、區(qū)域活動的常規(guī)觀等，真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。

唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！——蒙臺梭利3、通過觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點與學習所需要的材料（環(huán)境），生成或設(shè)計出符合幼兒需要的新的區(qū)域或活動，保證區(qū)域活動的適宜性和有效性，切實提高幼兒參與活動的質(zhì)量。4、可以為學前教育研究尤其是兒童研究積累豐富、翔實、全面的第一手資料，為深入后續(xù)的研究提供必要的基礎(chǔ)。

教師如果有觀察的自覺，其教育人生將會因此而擺脫蒼白，擺脫虛浮，更重要地是能夠超越平凡，使自己逐漸變得理性、深刻與豐富起來，能使自己體驗到人生幸福的同時，也能使幼兒體驗到童年的幸福！自主游戲中兒童行為的觀察及評價

對于幼兒幼兒不容易受到觀察者的影響，較少刻意掩飾自己的行為，所以對幼兒行為的觀察結(jié)果比較真實自然。

對于教師

教師整日和幼兒生活與學習在一起，可以隨時隨地隨機地進行觀察；同時也可以隨時觀察自己。自主游戲中兒童行為的觀察及評價（一）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進行觀察（二）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進行評價自主游戲中兒童行為的觀察及評價1、觀察方式的介紹2、做好觀察前的準備工作3、區(qū)域活動現(xiàn)場觀察方式舉例自主游戲中兒童行為的觀察及評價

直接觀察：不借助儀器，靠教師的自身感官來進行，應用比較簡單，但人的視野有限，記錄難以精確全面。

間接觀察：借助于儀器，如錄音和錄象，可以客觀記錄和多角度精確的觀察，可以反復研究觀察資料。

參與性觀察：教師參與到幼兒的活動中，在活動中觀察。優(yōu)點是對幼兒的活動有較深入的了解和體驗，有助于理解幼兒行為背后的活動和動機。

非參與性觀察：不介入幼兒的活動，只是旁觀，觀察較冷靜客觀。教師可以采用錄象的方法觀察。自主游戲中兒童行為的觀察及評價有結(jié)構(gòu)觀察：對觀察內(nèi)容、程序、記錄方法都有比較詳細的設(shè)計和考慮，觀察時基本上按照設(shè)計的步驟進行，結(jié)果適于量化統(tǒng)計和處理無結(jié)構(gòu)觀察：事先沒有嚴格的設(shè)計，比較靈活、機動，可以抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設(shè)計的框框的限制，但難以進行量化的統(tǒng)計自主游戲中兒童行為的觀察及評價全面觀察：是對區(qū)域活動中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行全面的觀察和記錄。涉及的范圍比較廣，雖然比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但對教師觀察能力的要求較高。個別觀察：是對觀察現(xiàn)象的場景、時間、幼兒、活動等因素進行取樣，對樣本進行觀察。涉及的范圍小。觀察容易細致，操作比較容易。對觀察者的要求體現(xiàn)在取樣上。自主游戲中兒童行為的觀察及評價定期觀察：對幼兒的行為按一定的時間間隔做觀察。追蹤觀察：對某個被觀察對象或某種現(xiàn)象進行較長時期的觀察，從而獲得連續(xù)性的發(fā)展資料。

例如陳鶴琴對其兒子所進行的觀察。自主游戲中兒童行為的觀察及評價（1）明確觀察的目的（2）選擇觀察的方式（3）確定好觀察的工具（4）準備好輔助觀察設(shè)備（5）擬定可行的觀察提綱自主游戲中兒童行為的觀察及評價觀察者必須不斷地進行反思，弄清楚觀察的目的是什么，究竟要觀察什么。沒有觀察的目的，必然會導致觀察的隨意與盲目。

觀察目的：指將要觀察什么和完成什么的表述，即觀察的領(lǐng)域。要求：避免遺漏重要部分，過多記錄無關(guān)現(xiàn)象。它還決定采用的觀察方法

觀察目標：對觀察具體行為的陳述，也就是觀察的主題和具體內(nèi)容。

要求：清晰、明確、可觀察自主游戲中兒童行為的觀察及評價例1：目的：觀察一組4歲幼兒在區(qū)域中繪畫的情況

目標：觀察并記錄他們在繪畫時的操作步驟和所用語言。例2：目的：觀察5歲幼兒在建構(gòu)區(qū)同伴遞給他們操作材料時的行為表現(xiàn)。

目標：記錄他們的神態(tài)反應及所用語言。自主游戲中兒童行為的觀察及評價

一次區(qū)角活動結(jié)束后,教師要求幼兒收拾玩具,有個小女孩遲遲沒有收拾,教師便對她說:“老師叫你收拾好玩具,你聽見了嗎?”小女孩卻反問老師到:“我的話你聽見了嗎?娃娃還沒睡著呢,我要再陪她一會兒?！弊灾饔螒蛑袃和袨榈挠^察及評價明確觀察的目的之后，應選擇觀察的方式。根據(jù)前面觀察法的分類，明確運用哪種方式的觀察。例如是結(jié)構(gòu)化的，還是非結(jié)構(gòu)化的觀察。6歲兒童的搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表自主游戲中兒童行為的觀察及評價在觀察的過程中，是否會使用某些量表與觀察的記錄表。自己設(shè)計？還是需要去借鑒？觀察對象：性別：班級：

觀察地點：

時

間：活動（區(qū)）：自主游戲中兒童行為的觀察及評價在觀察的過程中，是否需要一些輔助設(shè)備，例如，是否需要拍照，錄像或錄音等。如果需要的話，這些東西放在哪個位置？何時去放？由誰去放，以及怎么減少對幼兒的影響等。自主游戲中兒童行為的觀察及評價觀察提綱可以幫助評價信息的搜集者在現(xiàn)場進行觀察的同時，提醒自己觀察的焦點是什么，有哪些注意事項，提示自己下一步應該觀察什么，是否遺漏或忽視了哪些重要信息等。區(qū)域活動中幼兒行為觀察的基本提綱（1）幼兒入?yún)^(qū)以及做事行為的時間、地點。（2）幼兒行為發(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。（3）幼兒做事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為。（4）幼兒對自己的行為的感覺：表情、神態(tài)、心情。（5）幼兒行動時所說的話。區(qū)域活動中幼兒行為觀察基本提綱自主游戲中兒童行為的觀察及評價（1）環(huán)視掃描觀察

是以環(huán)顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動的所有幼兒而進行的整體觀察。

一般在區(qū)域活動的開始或結(jié)束時采用，其目的在于了解和把握班級全體幼兒區(qū)域活動的進展和整體狀況。

作用在于幫助教師可以獲得“全班幼兒開展了哪些活動內(nèi)容”、“集體參與活動積極主動的狀態(tài)及氛圍”等相關(guān)信息，了解班級幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否存在某種偏好，在某些區(qū)域是否存在“扎堆”參與的現(xiàn)象；也可粗略了解每個幼兒游戲中身心投入的程度等。自主游戲中兒童行為的觀察及評價次數(shù)兒童游戲類型無所事事旁觀單獨玩聯(lián)合玩合作玩平行玩ABCD12345E自主游戲中兒童行為的觀察及評價

定點蹲守式觀察即定點不定人觀察。教師可以固定于某個區(qū)域進行蹲守式觀察。凡是選擇并進入到被確定為觀察區(qū)域的幼兒，都被納入觀察對象范圍，而一旦離開了該觀察區(qū)的幼兒，就不在被觀察范圍了。

一般在區(qū)域活動開始后使用，這種觀察適合于有針對性地了解一個區(qū)域或一個內(nèi)容主題中幼兒活動的狀況，可以獲得幼兒活動更加具體的動態(tài)過程。如，幼兒操作材料的熟練程度，與同伴交往的言行與表情，尋求解決問題的策略方法，游戲角色的分配與扮演，游戲情節(jié)的豐富與否，活動持續(xù)時間的長短，活動目的的堅持與變換頻率等。自主游戲中兒童行為的觀察及評價

跟蹤觀察即定人不定點觀察。教師可以根據(jù)班級個別教育的實際需要，事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，全程觀察他們在區(qū)域活動中探索、操作與交往等全部行為狀況。在一定時間范圍內(nèi)，被確定為觀察對象的幼兒走到哪里，觀察就追隨到哪里。

這種觀察適合于了解個別幼兒在區(qū)域活動全過程中的情況，有助于把握個別幼兒活動的興趣與需要，及其相關(guān)的經(jīng)驗與活動發(fā)展的水平。自主游戲中兒童行為的觀察及評價

人類的各種知識中，最有用而最不完備的就是關(guān)于“人”的知識?！R梭《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》

盧梭關(guān)于“人”的知識的這句話語，看過之后，給您在評價幼兒的行為時，會帶來什么樣的啟示與反思？自主游戲中兒童行為的觀察及評價1．幼兒在活動中是否能夠發(fā)揮自主性和積極性2．幼兒在活動區(qū)能否產(chǎn)生典型的活動主題及形式3．幼兒的活動行為是否有一定的目的性和計劃性4．幼兒能否自然地遵守活動的常規(guī)和游戲的規(guī)則5．幼兒能否與