初中數(shù)學教育與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

初中數(shù)學教育與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文隨著新課改的推行，我國初中教育的教學模式及教學理念都發(fā)生了較大的變化。雖然初中數(shù)學教學得到了極大的優(yōu)化和發(fā)展，但在發(fā)展的過程中仍然存在一定的不足，主要表現(xiàn)在數(shù)學學科的思維模式上。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學的思維模式是較為固化的，這就導致了在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學時，數(shù)學教師往往忽略了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生無法在學習的過程中養(yǎng)成用創(chuàng)造性思維進行問題思考的習慣，嚴重影響了教學效果。因此，初中數(shù)學教師就應當在新課改的教學理念的指導下，尋找出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的數(shù)學教學模式。

在當前的初中階段中，學生思維方面的創(chuàng)造力逐漸成為衡量教師教學質量的重要指標。而初中階段的數(shù)學學科的教學，則是教師對學生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要途徑以及檢驗學生創(chuàng)造力的重要方式。因此，在當前初中數(shù)學的教育過程中，應當對教學理念進行相應的革新和優(yōu)化，并且以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維作為基礎，制定出符合要求的教學模式，從而有效地培養(yǎng)學生在數(shù)學學科方面的創(chuàng)造性思維，并且引導學生學會將創(chuàng)造性思維應用于日常的學習和生活中。

一、初中數(shù)學教育與學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的關系我國傳統(tǒng)的教育模式導致了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到了極大的阻礙。雖然在我國教育事業(yè)中，素質教育已經(jīng)提倡并且推行了多年，但是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我國初中階段數(shù)學學科的教學模式與方法仍未改變。這種傳統(tǒng)的教育模式會對學生的數(shù)學思維以及數(shù)學解題技巧的方面產(chǎn)生較大的不利影響。雖然我國中小階段的學生在國際上的奧林匹克數(shù)學競賽中獲得了許多的榮譽，并且數(shù)字計算的能力較強，但是部分學生對數(shù)學學科的應用能力以及數(shù)學學科核心思維方面存在一定的不足。在當前，要想迅速地改變數(shù)學教育的局面，難度較大。只有通過改變傳統(tǒng)教育的模式，不斷對學生的思維能力進行訓練，才能實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新思維能力的目標。而通過對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以幫助學生提高學習的積極性，提升學生的學習效率。讓學生養(yǎng)成創(chuàng)造性的數(shù)學思維可以使學生在實際生活中遇到有關的問題時積極靈活地運用數(shù)學知識解決問題，還可以提高學生的學習質量。因此，初中數(shù)學教師在日常教學的過程中，應不斷對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)，通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)鍛煉，讓學生在日常的學習和生活中可以及時地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且迅速地得出問題的解決方案，提高學生對數(shù)學學科的學習興趣。

二、當前初中階段數(shù)學學科培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維存在的問題（一）教師以及學生更重視考試成績由于我國長期處于傳統(tǒng)的教育模式中，所以有一大部分學生以及教師都十分重視考試的成績，甚至在某些情況下將考試的成績當作衡量學生學習的唯一指標。每個月進行的月考以及學期中的期中和期末考試，逐漸成為衡量學生階段性學習效果的唯一途徑，這就導致了許多學生心中產(chǎn)生了一定的壓力。部分學習成績較差的學生，會因為自身學習成績較差產(chǎn)生自卑的心理，嚴重影響了正常的學習。而且有許多人認為學生如果學習成績不好，那么學生在各方面都是存在著一定的缺陷的，這種想法的存在抹殺了學生對多方面知識學習的積極性。所以對學生成績的過于重視是影響創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要因素之一。

（二）學生和教師在日常學習生活中溝通交流不足要想在真正意義上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必定要花費大量的時間和精力。而且一種特定思維的養(yǎng)成，需要多方合力的長期培養(yǎng)。教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主體之一，所以在很多情況下對學生進行創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)關鍵在于教師。而在當前我國新課改的背景下，要求教師在教學的過程中應當是教學的主導，主要負責把控教學的方向，而教學的主體則應當是學生。但是在實際的教學過程中，在初中階段，許多數(shù)學課堂中仍然是以教師主體開展教學，很多時候都讓學生處于被動接收知識的位置，這樣的被動學習的模式會導致學生的創(chuàng)造性思維逐漸受到遏制。并且在這樣的教學模式下，學生之間會產(chǎn)生較大的學習成績的差異。而教師在日常的教學生活中對成績較為優(yōu)秀的學生自然會關注和交流得更多，這就導致部分學習成績較差的學生感覺在學習過程中受到了冷落，使這部分學生學習的積極性降低，不利于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）學生培養(yǎng)環(huán)境的不足認識到對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的重要性后，不少教師開始著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在當前新課改的要求中，初中數(shù)學教師在授課的過程中必須對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但是在實際的培養(yǎng)過程中，仍然存在較大的難度。因為教師對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時，大多數(shù)情況下，只能利用學生在校的時間對學生進行培養(yǎng)，所以培養(yǎng)的時間不足，導致在短時間內(nèi)無法展示出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效果。在進行培養(yǎng)的過程中，教師與學生家長之間沒有進行徹底的溝通與交流，在某些情況下還會產(chǎn)生教師與家長之間的矛盾與誤解，不利于家校合作培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學校和家庭都未能構建適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，最終導致教師無法繼續(xù)對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（四）教師使用的教學設備不合理隨著當前信息技術的高速發(fā)展，在教育領域中也出現(xiàn)了越來越多的多媒體教學設備。這些多媒體教學設備在很多情況下都可以幫助教師提高教學的質量以及教學的效率，同時，教師在通過多媒體教學設備進行教學時還可以極大地提高學生學習的積極性。但是在實際的教學設備的選擇使用時，也有許多教師對教學設備的選擇并不合理，導致在很多情況下學生只是單純地因為興趣進行學習，這種學習行為持續(xù)時間較為短暫。還有教師過于重視多媒體設備的應用而導致課堂中重心產(chǎn)生傾斜，教學效率反而降低。這些情況對初中階段學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有非常不利的影響。

三、對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施（一）改變傳統(tǒng)的教育模式教師在教學的過程中應當轉變傳統(tǒng)的教育模式理念，加強對學生開展素質教育模式的探索。與此同時，教管部門也應當加大對先進教育經(jīng)驗的引入，學習其他國家的先進教育經(jīng)驗，并且根據(jù)我國的實際情況加以變化，將之應用于我國的教育教學過程中。數(shù)學教師在日常的教學過程中，應當不斷滲透現(xiàn)代化的先進教育理念，充分利用現(xiàn)代化的教學設備，使學生盡可能地掌握數(shù)學知識，全面激發(fā)學生的數(shù)學熱情，從而不斷培養(yǎng)學生數(shù)學學科的創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過這樣的手段不斷對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)以及鍛煉，可以充分發(fā)揮出素質教育在初中階段數(shù)學學科教學中的重要意義。

（二）進行解題方法的創(chuàng)新數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時，針對某一特定的數(shù)學題目，應當引導學生進行多樣化的解題方式，進行發(fā)散性思維的鍛煉，以爭取實現(xiàn)一題多解。通過這樣的方式，可有效地對學生的創(chuàng)新數(shù)學思維進行培養(yǎng)。數(shù)學教師在教學過程中，還應當不斷引導學生從不同的角度對數(shù)學問題進行多方面的仔細分析，從而實現(xiàn)對學生思維的不斷拓展，促進對學生發(fā)散性以及創(chuàng)新性思維的提高。與此同時，數(shù)學教師還應當從學生的學習實際情況出發(fā)，根據(jù)學生對初中數(shù)學有關知識的掌握程度，以及不同學生之間對數(shù)學知識以及數(shù)學經(jīng)驗的掌握程度之間的差異，不斷對有關知識進行有機組合，幫助學生打破在學習數(shù)學思維中固有的局限性，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（三）通過頭腦風暴的方式激活學生的創(chuàng)新思維初中數(shù)學教師在進行教學時應當改變過去單一的教學模式，在教學實踐中，針對某一數(shù)學問題引導學生進行相應的討論，并且鼓勵學生針對數(shù)學問題，提出自己的看法以及問題，通過頭腦風暴的方式激活學生的創(chuàng)新思維，再讓學生根據(jù)自己思考的結果不斷進行分析討論，通過讓學生進行交流與辯論的過程，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)。即通過對數(shù)學問題的不斷深入以及有效引導，實現(xiàn)數(shù)學問題的深入思考，充分激發(fā)學生思維的碰撞，實現(xiàn)學生思維的持續(xù)性發(fā)展。

（四）遵循循序漸進的原則培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維作為初中數(shù)學教師，必須明白對學生進行的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要較長的時間。教師在日常教學過程中，對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)訓練時，必須充分結合科學合理的教學方法，引導學生不斷進行創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)。而且教師在教學知識點的，也應當遵循從易到難的原則，循序漸進地引導學生慢慢養(yǎng)成不斷思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的思維意識。同時，在教學過程中，還應當注重對學生學習興趣的激發(fā)，告別傳統(tǒng)枯燥無味的數(shù)學教學模式，通過構建學習氛圍濃厚的教學環(huán)境，采用多種新奇的教學方式的方法，循序漸進激發(fā)學生的求知欲以及好勝心，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新性思維的有效鍛煉。

（五）注重生活案例的引入學生是發(fā)展中的人，是課堂學習的主人公，因此教師在進行數(shù)學教學時，應當關注學生本身，從事件的主要參與者入手。教師要明白一點，教師只是知識的傳遞者，學生才是學習的主體，教師要在學生學習的過程中發(fā)揮有效引導的作用，通過激發(fā)、鼓勵、幫助的方式，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去了解、去掌握學習，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，需要注重生活過程中實際案例的引入，在了解學生數(shù)學學習水平的基礎上，開展生活化教學，通過激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生擺脫教學教材的局限性，使陌生的書本知識轉變?yōu)轷r活的生活實際，又從生活實際中出現(xiàn)的具體問題轉化為數(shù)學問題又回歸書本知識的過程，從而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。初中數(shù)學教師進行教學時必須明白，教學的目的并不是單純地將理論知識傳授給學生，而是應當引導學生通過基礎知識的訓練，培養(yǎng)數(shù)學思維，最終達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。因此，教師在教學的過程中應當不斷引導學生進行知識的積累，利用生活案例的引入，在教學過程中不斷對學生的思維能力進行訓練。充分應用生活中的案例，可以幫助學生加深對有關數(shù)學的理論知識進行相應的理解。

例如，在進行“生活中的反比例關系”的教學過程中，數(shù)學教師可以通過當前學校中花壇的實際面積進行有效的舉例。長方形面積一定長和寬是反比例，長方體體積一定底面積和高成反比例，因此在提前確定好長方形花壇面積的前提下，教師可以讓學生通過反比例函數(shù)的有關知識，對符合條件的花壇的長與寬、底面積和高進行思考。通過這樣的方式可以使學生不斷加深反比例函數(shù)的理解，讓學生在遇到相似的關系時，可以通過對比的方式進行思考，從而實現(xiàn)觸類旁通的目的，最終達到增強學生數(shù)學知識理解能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。

（六）引導學生通過創(chuàng)新性思維進行學習發(fā)現(xiàn)一個問題遠比解決一個問題更加困難，提高學生的創(chuàng)新思維，引導學生提高問問題的能力、思考問題的能力至關重要。因此，數(shù)學教師在日常的授課中，應當盡量詳細地對學生進行有關數(shù)學知識點的傳授，并在傳授的過程中，要有目的地引導學生對新知識進行質疑，如“一定是正確的嗎？有沒有其他可能呢？”使學生辯證地討論為什么正確，又為什么不正確，使學生增強對數(shù)學理論知識的理解，這在一定程度上也增強了學生對相關知識的記憶力。教師還應當注意與學生之間進行溝通交流，對學生在學習過程中遇到的難題，教師也應及時進行引導解決，幫助學生尋找問題的答案，厘清做題的思路。學生在解答數(shù)學問題但遇到了瓶頸時，數(shù)學教師就應當引導學生不斷拓寬自身的思路，思考不同的解題方案，對問題進行解決。而且針對不同的學生進行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)時，也應當采取不同的方法，通過這樣的方式實現(xiàn)對學生創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)。例如，在進行“直線、射線、線段”的教學時，教師首先應當向學生進行線段以及射線的有關基礎知識的講解，讓學生首先明白射線和線段的基本概念以及性質，然后再引導學生以此為基礎，對直線的有關性質進行思考學習，并引導學生自主提出問題，最后在獨立探究、小組合作、師生共同分析中找到問題的答案。通過這樣的方式，可以讓學生在教學的過程中，實現(xiàn)有效的創(chuàng)新思維的鍛煉。

總之，在教學的過程中對學生進行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，是當前時期初中數(shù)學學科教學的必然要求。因此，初中數(shù)學教師必須從學