初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成研究獲獎科研報告

初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成研究獲獎科研報告【摘

要】初中數(shù)學(xué)課程中的知識點會對學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的知識點進行延伸，也會為高中所要學(xué)習(xí)的知識點打好基礎(chǔ)，因此教師需要注重學(xué)生對知識點的捕獲能力的提升以及課堂生態(tài)的打造，因為初中數(shù)學(xué)課程本身較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會因為枯燥而無法認真高效的進行學(xué)習(xí)，但教師通過課堂生態(tài)的打造，讓初中數(shù)學(xué)課堂變得更加有效，可以避免上述問題的產(chǎn)生?；诖斯P者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，提出以下幾點看法，嘗試著幫助廣大教師找到初中數(shù)學(xué)課堂生態(tài)的生成方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂生態(tài);生成研究

正文：

課堂生態(tài)的打造的核心在于給予學(xué)生較高的自由度，讓學(xué)生能夠深入的研讀初中數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容，并且設(shè)立一定的教學(xué)目標，讓學(xué)生在研究的過程中有一個明確的方向，不會因為方向而感到迷茫，并且教師需要借助更多種多樣的教學(xué)方式來生成知識點的動態(tài)效果，讓學(xué)生能夠感受到知識點的樂趣，并且教師也需要改變傳統(tǒng)教學(xué)之中，只注重理論知識點講解的限制，從知識點的實踐到課程與生活相結(jié)合來生成動態(tài)的效果，讓學(xué)生能夠有一個更高的追求。

一、深入研讀數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以及教學(xué)目標

通過深入研讀數(shù)學(xué)課程，可以讓學(xué)生對知識點的理解更加深刻，并且學(xué)生在自主研讀的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力會得到一定的提升，并且學(xué)生因為自身發(fā)散思維的存在，會對知識點進行一個正向的延伸，教師只需要給予學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標，并引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣一種狀態(tài)之中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的解讀會不斷加深。

例如，教師在講解“平方根與立方根”相關(guān)的知識點的時候，就會在講解開始之前給學(xué)生設(shè)定一個教學(xué)目標，讓學(xué)生先對這一課程的知識點進行簡單的學(xué)習(xí)，因為平方根與立方根是數(shù)的開方相關(guān)的課程知識點的第1章節(jié)，學(xué)生如果對其沒有一個較為深刻的印象，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會遇到非常多的問題，而平方根和立方根的計算是非常困難的，數(shù)的次方與平方根之間的轉(zhuǎn)換也是非常困難的，因此我會先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的次方的計算方式，并讓學(xué)生嘗試著研究，如果我想要找到X的平方中x是多少應(yīng)該用什么樣的方式去進行表達？通過這個問題來輕松的激發(fā)出學(xué)生對于平方根的研究，并以此為基礎(chǔ)開展冪次方讓學(xué)生去進行立方根的研究。讓學(xué)生依靠自身的實力去進行知識點的理解，可以讓課堂生態(tài)的構(gòu)建更加輕松，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運用多措并舉教學(xué)方式動態(tài)生成知識

教師在選擇教學(xué)模式時，需要以學(xué)生為根基選擇適合學(xué)生并適合自己的教學(xué)方式，因為學(xué)生在面對同一種枯燥的這些方式時，他可能會知道教師接下來要進行何種的講解，會失去對接下來的教學(xué)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)的效率越來越低，而教師通過多種多樣的教學(xué)方式混合在一起，不僅可以輕松地激發(fā)出學(xué)生的興趣，還可以讓動態(tài)知識點的行程更加輕松。

例如，教師在講解“冪的運算”相關(guān)的知識點的時候，就會通過多措并舉的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生形成動態(tài)的知識點的計算，如果從字面意思上去干，看這一章節(jié)的知識點冪的運算是一個非常簡單的事情，學(xué)生只需要將一個相同的數(shù)字乘三次就可以得到冪的運算，帶一個數(shù)的冪次方和另一個數(shù)的冪次方之間的運算是一個非常困難的事情，而我會通過一個簡單的舉例，比如我想要計算-2的100次方加上-2的99次方，他的答案應(yīng)該是多少？如果用正常的計算方法，學(xué)生需要進行大量的計算，但通過冪的運算方式可以輕松的得到答案，而我要做的就是通過這個例子來激發(fā)出學(xué)生對于這一個問題的興趣，讓學(xué)生能夠主動的研究冪的運算，以此為基礎(chǔ)，形成動態(tài)的知識。

三、引入生活實踐內(nèi)容提高動態(tài)生成效果

教師也需要在教學(xué)的過程中引入一定的生活內(nèi)容，并結(jié)合生活去引導(dǎo)學(xué)生開展實踐，因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識點就是為了能夠解決問題而學(xué)生只理解了理論上的知識點并沒有辦法開展實踐的話，學(xué)生所得到的知識點只是一具空殼，是沒有血肉的，而教師通過生活實踐的引入可以給予學(xué)生一定的實踐，讓學(xué)生能夠徹底的掌握知識點。

例如，教師在講解“三角形全等的判定”相關(guān)的知識點的時候，就會通過生活實踐來提高動態(tài)生成效果，因為三角形全等的判定是一個較為困難的知識點，學(xué)生需要對三角形有一個較為深刻的理解，學(xué)生也需要對某些細微上的差別進行音質(zhì)的觀察，并且三角形的判定定理是非常多的，并且判定定理與其他的三角形相關(guān)的定理之間的結(jié)合，會讓題目變得越來越困難，而我要做的就是在交警開始之前找到與三角形相關(guān)的知識點，并以此為基礎(chǔ)開展一個復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對三角形相關(guān)的知識點有一個大致的了解，之后再開展三角形全等判定相關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)，這樣的話學(xué)生就會有一個更加深刻的基礎(chǔ)，我也可以在講解完成之后引導(dǎo)學(xué)生進行生活實踐，讓學(xué)生在生活中尋找全等三角形，并進行相應(yīng)的判定，以此為基礎(chǔ)形成動態(tài)的知識點。

總而言之，初中數(shù)學(xué)動態(tài)課堂的生成是一件較為困難的事情，但這種課堂模式一旦生成，對