高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的結構教學設計學情分析教材分析課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的結構》PAGE1PAGE課標分析《普通高中生物課程標準》中明確指出，《生態(tài)系統(tǒng)的結構》這一部分的具體內容標準是：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。學習要求是：描述生態(tài)系統(tǒng)的概念；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型；解釋生態(tài)系統(tǒng)的整體性；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的成分及其作用；闡明生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互關系；舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈、食物網，分析食物鏈、食物網中各生物所處的營養(yǎng)級；分析食物網中種群數(shù)量變化的連鎖反應；認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。這一節(jié)內容包括了生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型和生態(tài)系統(tǒng)的結構三部分內容。側重于從宏觀方面，在個體和群體水平認識生命系統(tǒng)內部的調節(jié)機制及其與環(huán)境的關系，物質循環(huán)、能量流動都是通過食物鏈和食物網進行的，因此，本節(jié)內容是生態(tài)學的核心內容，也是后續(xù)學習的基礎。

為此整個教學的設計也是緊緊圍繞新課標要求設計完成，努力為學生搭建終身學習平臺。學情分析知識：由于本節(jié)內容在初中就有所涉及，學生對群落的概念已經有了清晰的認識，對生態(tài)系統(tǒng)的基本內涵已有一個初步的了解，在此基礎上進一步探究生態(tài)系統(tǒng)的結構。但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據與結構組成還缺乏深思。在已有知識的基礎上學習新知識，學生應該比較輕松，但也容易產生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設情境和提高學生學習興趣便顯得尤為重要。能力與思維：學生已經認識生物群落的空間結構，這些并不足以讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體，而對生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯(lián)系也不清楚，但學生對捕食關系已經有了相當?shù)恼J識。有助于學生對食物鏈的分析。課前布置預習任務:完成導學案的自主學習部分。評測練習1.在微山湖中，生長著各種水草、蘆葦、藻類等植物，還生活著魚、蝦等動物，還有細菌等微生物，他們共同構成了一個（）A.種群B.群落C.生態(tài)系統(tǒng)D.物種2.在陽光明媚、水草豐茂的鄂爾多斯草原上,生活著牛、羊、鹿、狼、兔、鼠,還有禿鷲、蒼鷹、蜣螂、細菌、真菌等,關于它們的敘述中正確的是()①它們共同構成一個生態(tài)系統(tǒng)②它們中的牛、羊、鹿分別組成了3個種群③它們中的動物是一個生物群落④它們中的蜣螂、腐生菌是分解者A.①② B.③④ C.②③ D.①④3.右圖為生態(tài)系統(tǒng)結構的關系圖,a代表的成分是()A.生產者 B.消費者C.分解者 D.不能確定4.在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物和無機環(huán)境的兩個重要組成成分是()A.生產者和非生物成分 B.消費者和有機物質C.生產者和消費者 D.生產者和分解者5.下列有關分解者的敘述中正確的是()A.所有細菌、真菌都是分解者B.將動物的遺體、植物的殘枝落葉等分解成無機物,供給生產者再利用C.動物都是消費者,不可能是分解者D.在分解動植物遺體時,將有機物中的能量釋放出來,全部供給生產者再利用6.下列關于生態(tài)系統(tǒng)成分中生物部分的敘述,正確的是()A.生產者中有真核生物,也有原核生物,但都是自養(yǎng)型B.消費者全是異養(yǎng)型真核生物C.分解者只包括腐生細菌和真菌D.自然界中生產者和分解者間均直接聯(lián)系,消費者可有可無7.有一種生態(tài)農業(yè)模式是在水稻田中養(yǎng)鴨,利用鴨控制稻田中的雜草和害蟲,鴨糞用作肥料。下列關于該模式的敘述中,錯誤的是()A.雜草和水稻是生產者B.鴨與害蟲的種間關系為捕食關系C.雜草和水稻的種間關系為競爭關系D.水稻、鴨、害蟲和雜草組成了一個農田生態(tài)系統(tǒng)8.下列有關生態(tài)系統(tǒng)組成成分的敘述,正確的是()A.太陽光來源于地球以外,不屬于生態(tài)系統(tǒng)的成分B.硝化細菌是自養(yǎng)生物,在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產者C.病毒是異養(yǎng)生物,在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者D.蚯蚓是需氧生物,在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費者9.下列關于生態(tài)系統(tǒng)結構的敘述，正確的是（）A.每種動物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處于一個營養(yǎng)級B.在生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營養(yǎng)級越高的生物體型越大C.自養(yǎng)生物都是生產者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分D.一果園中所有蘋果樹及其無機環(huán)境構成一個生態(tài)系統(tǒng)10.下列關于生態(tài)系統(tǒng)結構的敘述，正確的是（）A.生產者一定能固定CO2B.植物都是生產者C.異養(yǎng)生物都是消費者D.只有分解者才能把有機物分解成無機物11.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)食物網特征的是()A.一種生物只能被另一種生物捕食B.食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)是無限的C.一種生物可能屬于不同的營養(yǎng)級D.食物網上的生物之間都是捕食關系12.據上圖回答：圖中有幾條食物鏈？鷹是第幾營養(yǎng)級？食物鏈中各種生物所處的營養(yǎng)級是不是一成不變的？處于第三營養(yǎng)級的有哪些生物？鷹和蛇是什么關系？3、食物鏈和食物網反應出的各種生物之間的什么關系？觀評記錄值得學習的地方：1、本節(jié)課設計思路清晰，結構完整，層次分明。2、很好的體現(xiàn)了新課改理念： （1）重視課標要求的落實，確定重難點。（2）以人為本，重視學法指導。會學比學會更重要。（3）注重三維目標的落實，特別是情感態(tài)度價值觀目標。從學生長遠發(fā)展來說，情商比智商更重要。（4）激發(fā)學生興趣方面做的到位，注重用不同方式激發(fā)學生的興趣。（5）教學內容呈現(xiàn)方面發(fā)生根本變化，勇于整合教材，用教材教而不是教教材?？梢栽偬岣叩牡胤剑?、信任學生，給學生充分探究的時間，主要是培養(yǎng)學生的合作探究意識、團隊精神。2、要注重培養(yǎng)學生的問題意識，不能只是老師提問，要引導學生提出問題。3、增強課堂調控，減少不必要的環(huán)節(jié)和語言。教材分析《生態(tài)系統(tǒng)的結構》是人教新課標版高中生物必修3第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第1節(jié)的內容。本節(jié)課是生態(tài)學板塊的核心內容，是生態(tài)學的基本內容，也是高考重點內容。是在學生已學習了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)層次的基礎上對生命系統(tǒng)結構層次中更高層次的剖析。它在知識構建上又起著承上啟下的作用，與將要學習的生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)、能量流動及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性密切相連。生態(tài)系統(tǒng)的結構包括兩方面內容：“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”及“食物鏈和食物網”。該內容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)和科學探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點。《生態(tài)系統(tǒng)的結構》教學設計一、教學目標:根據教學內容和新課標要求確立本節(jié)的教學目標如下：1.知識目標：1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2）理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關系。3）理解食物鏈、食物網的概念及營養(yǎng)級和消費者的關系。4）掌握簡單的食物網簡圖及相關的知識。2.能力目標：通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。3.情感目標：1）通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點的教育；2）通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進行生態(tài)觀點的教育。二、教學重點、難點:基于以上的分析確立如下教學重點：重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位，營養(yǎng)結構及營養(yǎng)級的知識。難點：食物鏈、食物網、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。三、教法與學法:學生應盡量聯(lián)系自已最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)，來分析、理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和作用，以及營養(yǎng)結構及其功能。啟發(fā)式教學、探究學習、采用多媒體輔助教學。通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和營養(yǎng)結構的知識為主，以有關PPT課件為輔完成教學目標。引導學生通過分析、討論、比較和歸納出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分，進而形成食物鏈和食物網的概念。四、教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入展示歐美家居裝飾—水晶球，引導學生思考：為什么在密閉的水晶球里水藻和小魚能長時間存活，導出生態(tài)系統(tǒng)的概念。師問：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？生答：(略)展示（PPT）：學習目標視頻播放《美麗的大森林》，引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？學生觀看、思考、回答比較導入，激發(fā)興趣，調動學生積極性新課講授【小組討論1】根據各成分的作用將PPT中展示的內容填到黑板上相應的區(qū)域【大展身手】將小組討論的結果填到黑板上的相應區(qū)域【問題探究1】1、所有的植物都是生產者嗎？2、所有的動物都是消費者嗎？3、所有的微生物都是分解者嗎？【問題探究2】生態(tài)系統(tǒng)各成分間的關系【小組討論2】請各組將以下生物按捕食關系連接成幾條食物鏈：草、屬、兔、青蛙、蛇、鷹、狐、食蟲鳥、蜘蛛、食草昆蟲【問題探究3】1、食物鏈的組成成分？2、分解者能寫進食物鏈嗎？3、每條食物鏈的起點？終點？4、各種生物在食物鏈中所處的環(huán)節(jié)如何劃分？根據同一營養(yǎng)級在不同食物鏈中所處的營養(yǎng)級的不同，引出食物網。自學、討論板演舉例說明小組討論后展示討論結果，用箭頭把黑板上的四個區(qū)域連接起來討論，寫食物鏈回答聽講，數(shù)食物鏈的條數(shù)自主學習、討論，掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分的分類暴露問題，引導思考充分理解各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用理解生態(tài)系統(tǒng)各成分間的關系讓學生學會食物鏈的寫法讓學生理解食物鏈只包括生產者和消費者，不包括分解者。區(qū)分不同生物所處的營養(yǎng)級。會數(shù)食物鏈的條數(shù)課堂小結生態(tài)系統(tǒng)的結構包括生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構（食物鏈和食物網）學生思考總結鞏固本節(jié)重點當堂評價1、在生態(tài)系統(tǒng)中，下列各組生物屬于生產者的是（）A光合細菌、酵母菌B光合細菌、硝化細菌C乳酸菌、酵母菌D硝化細菌、乳酸菌2、一個系統(tǒng)生態(tài)若能長期維持下去，除非生物的物質和能量外，不可缺少的是（）A．生產者和消費者

B．生產者和分解者C．消費者和分解者D．非生物的物質和能量3、“螳螂捕蟬，黃雀在后”，此成語中所隱含的食物鏈具有的營養(yǎng)級數(shù)至少為（）A、2個B、3個C、4個D、5個4、下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（）A．草→兔→狼→細菌B．陽光→草→兔→狼C．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹D．昆蟲→蛇→鷹練習、理解、感悟通過練習，把課堂教學傳授的知識化為學生的素質；使學生更深刻地理解本節(jié)的重點內容。效果分析 本節(jié)課根據學生心理特征及認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的方法，以“學生為主體，教師為主導”，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。通過本節(jié)課的教學，現(xiàn)對教學效果進行分析：教學效果顯著，教學目標達成度高，不同層次的學生均有收獲。學生思維活躍，積極進行自主探究學習，能夠運用多種方法解決課堂學習中遇到的問題。師生交流合諧，課堂學習氛圍良好。課后反思【成功之處】1．教學目標明確，三維目標定位合理。2．課堂中學生的主體地位突出，教師的主導作用明顯，學生的自主探究和小組協(xié)作精神得到充分發(fā)揮。3．整個教學規(guī)范、結構完整、緊湊有序、銜接自然，教學過程層次分明、任務遞進、體現(xiàn)了學生不斷探索進取的過程。4．大膽運用自主探究式學習的活動方式，讓學生學會分析、研究和思考問題。學生有充分展現(xiàn)和表達的機會，整個教學過程都讓學生“動起來”，老師通過設問導入，全過程讓學生帶著問題學習思考，尋找答案，充分調動學生學習積極性，對問題的理解更深刻，提高了學生的聽課效果。5．整節(jié)課的教學緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)