初中語(yǔ)文-黃生借書說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《黃生借書說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)【課前預(yù)習(xí)】：1、查找資料，了解作者及“說(shuō)”的文體知識(shí)；2、朗讀課文，讀準(zhǔn)、讀順文章，初步積累文言詞語(yǔ)，感知課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1、朗讀課文，疏通文意，積累文言詞句；2、品讀課文，理解主旨，學(xué)習(xí)閱讀方法。3、揣摩課文，珍惜生活，感受拳拳情意。【教學(xué)重點(diǎn)】：1、朗讀課文，疏通文意，積累文言詞句；2、品讀課文，理解主旨，學(xué)習(xí)閱讀方法。【教學(xué)難點(diǎn)】：品讀課文，理解主旨，學(xué)習(xí)閱讀方法。【教學(xué)過(guò)程】：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，在我們的生活中，可能會(huì)遇到這樣的情況：你的同學(xué)那里有一本你特別需要的學(xué)習(xí)資料或者你特別喜歡的課外書籍，終于借過(guò)來(lái)之后，此時(shí)你會(huì)是怎樣的心情？（學(xué)生回答：激動(dòng)或者迫不及待閱讀）如果這本書已經(jīng)歸你所有，你對(duì)它的態(tài)度又可能是怎樣的呢？（學(xué)生：束之高閣）我國(guó)清代的文學(xué)家袁枚對(duì)這個(gè)問(wèn)題也有著自己的看法，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)他的《黃生借書說(shuō)》。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、朗讀課文，疏通文意，積累文言詞句；2、品讀課文，理解主旨，學(xué)習(xí)閱讀方法。3、揣摩課文，珍惜生活，感受拳拳情意。三、正讀課文朗讀課文是理解課文的前提，首先請(qǐng)同學(xué)們將課文朗讀一遍，要求：讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏、讀出韻味。（學(xué)生自由朗讀。）一讀，讀準(zhǔn)字音學(xué)生試讀1、2段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后可以對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以強(qiáng)調(diào)本部分的重要字音或停頓。學(xué)生試讀3、4段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后可以對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以強(qiáng)調(diào)本部分的重要字音或停頓。二讀，讀好節(jié)奏指導(dǎo)學(xué)生斷句，注意停頓，尤其是一些長(zhǎng)句的停頓。1、然天子讀書者有幾？2、黃生允修借書3、則其讀書也必專，而其歸書也必速（此處環(huán)節(jié)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，有錯(cuò)就停，立即糾正，教師總結(jié)指導(dǎo)斷句之法。）文言文的停頓應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則：承接上文的句首助詞、連接后要停頓；主謂之間要停頓；表舒緩語(yǔ)氣的文言虛詞后要停頓。師生合作，按照讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏、讀出韻味的要求，看哪部分同學(xué)讀得精彩。（老師讀第1段，左邊同學(xué)讀第2段，中間同學(xué)讀第3段，右邊同學(xué)讀第4段）四、譯讀課文教師指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上小組交流不能解決的詞、句，并嘗試總結(jié)翻譯文言文的方法。（學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生幫助解決。）教師出示檢測(cè)并據(jù)此總結(jié)方法：1、姑俟異日觀（借助注釋最有效）2、汗牛塞屋（語(yǔ)境推斷很重要）3、無(wú)論焉（古今異義需辨析）4、為若業(yè)為吾所有（一詞多義細(xì)比較）為一說(shuō)，使與書俱（請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們總結(jié)的方法再譯一譯自己感覺(jué)生疏的地方，不會(huì)的地方可提出來(lái)集體解決。）五、品讀課文讀通了課文，了解了大意，這篇文言文到這里是不是就可以結(jié)束了呢？如果繼續(xù)分析這篇課文，我們可以從哪個(gè)角度入手呢？（由“說(shuō)”引出議論文體）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考：作者在文中為我們“說(shuō)”了什么？他是怎樣“說(shuō)”的？作者這樣“說(shuō)”的目的是什么？（提醒學(xué)生結(jié)合議論文的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合課文的論證思路作以品析）小組交流自己的發(fā)現(xiàn)——集體展示自己的品讀。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，要做到讀、品結(jié)合，讀出句子的情感。重點(diǎn)品析：1、《七略》、四庫(kù)，天子之書，然天子讀書者有幾？(作者運(yùn)用舉例論證，對(duì)圖書不能盡其用的憤慨，為家貧好讀書的青年鳴不平。)2、“非夫人之物而強(qiáng)假”和“若業(yè)為吾所有”的對(duì)比論證。（要指導(dǎo)學(xué)生讀出“物非所有”的不安神態(tài)和“為吾所有”的心安理得的神情）3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀揣摩第四段內(nèi)容，感悟作者殷切希望黃生要珍惜眼前難得的機(jī)遇，要珍惜“少時(shí)之歲月”，抓緊時(shí)間勤奮讀書的拳拳深意。由此可見(jiàn)，我們?cè)诶斫庹恼聲r(shí)，要集中精力去理解關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容。六、移讀課文通過(guò)剛才大家的分析，這篇僅有300余字的文章，不僅觀點(diǎn)明確、對(duì)比鮮明，而且構(gòu)思嚴(yán)密、論證有力，在今后的寫作中，我們也要學(xué)習(xí)這種寫法運(yùn)用到自己的寫作中。在古代，由于刻版、印刷技術(shù)的落后，書籍?dāng)?shù)量少，許多家貧好學(xué)的青年難以得到書籍，今天的我們對(duì)于書籍已是隨手可得，英雄的臺(tái)兒莊人民與全國(guó)人民一起用不懈的奮斗換來(lái)了我們今天的幸福生活，我們的讀書條件不知要比黃生好出多少倍，我們要珍惜眼前良好的讀書條件，為偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而發(fā)奮讀書！七、美讀課文指導(dǎo)學(xué)生用更有感情、更有韻味的朗讀加深對(duì)課文的理解。（也可讓學(xué)生集中注意力，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦課文。）八、板書設(shè)計(jì)：黃生借書說(shuō)黃生借書說(shuō)提出論點(diǎn)論證論點(diǎn)表達(dá)希望學(xué)情分析對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)接觸過(guò)一些文言文，有了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)仍然要常抓不懈。本文文字障礙比較多，部分?jǐn)嗑浔容^復(fù)雜，雖然課文的注釋比較詳細(xì)，但在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們?nèi)匀灰嵝褜W(xué)生不可望文生義。在課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，讓學(xué)生在讀順全文的基礎(chǔ)上，再來(lái)翻譯詞句，采取合作學(xué)習(xí)的方式、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，通過(guò)交流來(lái)完成本文的學(xué)習(xí)。必要的時(shí)候，就要穿插教師的一些適當(dāng)講解，幫助學(xué)生理解全文?？傊?，只要我們站在學(xué)生的立場(chǎng)上，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，就能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置問(wèn)題，以更好地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)細(xì)部環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、找到最適合方法，就能最大限度的鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升他們的感悟、閱讀水平。效果分析文言文教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的課型，它是旨在培養(yǎng)文言語(yǔ)感、積累文言知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的朗讀能力、翻譯水平、品讀能力的提升和升華過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文,要讓學(xué)生知道這片文言文“好在哪里、為什么好”,“怎樣學(xué)習(xí),如何提高”，在整個(gè)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與實(shí)踐中來(lái),把他們推到第一線,當(dāng)主角,使其真正成為文言文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生往往認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)是老師的講解過(guò)程，很少有人把自己作為文言文學(xué)習(xí)的主人。所以，在剛開始導(dǎo)入新課的時(shí)候，采用“談話”的方法最為恰當(dāng)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的方法最為有效。具體的做法是：引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確斷句的同時(shí)，總結(jié)歸納出常見(jiàn)的斷句方法；運(yùn)用典型的詞語(yǔ)、句子的翻譯，總結(jié)出解詞、譯句的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了別人怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的，在互助中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)文言文學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的文言文學(xué)習(xí)能力。對(duì)孩子來(lái)講，通過(guò)學(xué)習(xí)得到方法是極其珍貴的，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也極其渴望得到關(guān)注與賞識(shí)。在課堂教學(xué)中，我非常尊重學(xué)生的思維成果，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)中的亮點(diǎn)加以肯定，用真誠(chéng)懇切的態(tài)度給予學(xué)生客觀中肯的意見(jiàn)。由于尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，學(xué)生的主動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。總之，文言文教學(xué)具有很強(qiáng)的科學(xué)性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師、學(xué)生、文本內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是參與活動(dòng)認(rèn)識(shí)中的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高文言文水平，我們的文言文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力。學(xué)生也會(huì)喜歡上文言文學(xué)習(xí)的。教材分析《黃生借書說(shuō)》的作者袁枚，行文從不肯落入俗套。本文開篇便標(biāo)新立異，提出獨(dú)特觀點(diǎn)“書非借不能讀”，頗令人驚奇。在一般人心目里，斷沒(méi)有“借的書比自己有書利于學(xué)習(xí)”的觀念。先聲奪人，是本文一大特色。袁枚在整篇文章的論述中體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格。首先，用帶有情感化的排比語(yǔ)言，列舉出三個(gè)事例，有力地證明了“非借不讀”的觀點(diǎn)。其次，作者拓展了論述領(lǐng)域，由書推至天下事，探討借書人“慮人逼取”和“為吾所有”不同心態(tài)，達(dá)到了一箭雙雕的藝術(shù)效果。袁枚的《黃生借書說(shuō)》立足于高層，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?，巧妙的證明，立體的分析，達(dá)到了使人信服的效果，可謂“智”。所以，我們需要把這樣一篇文言文，打造成一節(jié)“誦讀、積累、品析”課。首先，要加強(qiáng)對(duì)文言文誦讀的指導(dǎo)，著力培養(yǎng)了文言語(yǔ)感；其次，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，要積極指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，快速理解文意，把握文章觀點(diǎn)；第三，要能積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解論證方法，觸摸作者情感?？傊麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既要表現(xiàn)一種教法，也要點(diǎn)示對(duì)文言課文的一種學(xué)法。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也正是在這樣的讀中品味、讀中感悟的過(guò)程中逐步形成的。評(píng)測(cè)練習(xí)一、請(qǐng)你試著劃出下列句子的停頓。（旨在指導(dǎo)學(xué)生斷句）1、然天子讀書者有幾？2、黃生允修借書3、則其讀書也必專，而其歸書也必速二、請(qǐng)你試著解釋句中的劃線詞語(yǔ)并說(shuō)出你所借助的方法。（總結(jié)解釋方法）1、姑俟異日觀（借助注釋最有效）2、汗牛塞屋（語(yǔ)境推斷很重要）3、無(wú)論焉（古今異義需辨析）4、為若業(yè)為吾所有（一詞多義細(xì)比較）為一說(shuō)，使與書俱三、美讀課文要求學(xué)生用更有感情、更有韻味的朗讀加深對(duì)課文的理解。（也可讓學(xué)生集中注意力，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦課文。）課后反思成功之處：首先，本節(jié)課加強(qiáng)了對(duì)文言文誦讀的指導(dǎo)，著力培養(yǎng)了文言語(yǔ)感；其次，本節(jié)課在充分誦讀的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，快速理解文意，把握文章觀點(diǎn)；第三，本節(jié)課能積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解論證方法，觸摸作者情感，在理清論證思路的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，并有感情地朗讀。不足及改進(jìn)措施：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高課堂效率；探究環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，以便學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中催生出具有一定深度的創(chuàng)見(jiàn)；問(wèn)答環(huán)節(jié)，要調(diào)度好學(xué)生的提問(wèn)，確保圍繞文章的重點(diǎn)開展活動(dòng)?？傊?，教師的教育機(jī)智是在課堂駕馭能力中體現(xiàn)出來(lái)的，我們每個(gè)教師都應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來(lái)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音,用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個(gè)性的幼苗,并努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們盡興地表達(dá)見(jiàn)解、表現(xiàn)自我、展示才華,讓個(gè)性在語(yǔ)文課堂中閃光。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，要能借助注釋和工具書理解基