初中語文-23＊馬說教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《馬說》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：通過學(xué)習(xí)，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。教學(xué)重、難點：1．理解作者“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。2．體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、誦讀品味、合作探究、延伸擴展。課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)實施自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，教師在學(xué)生活動中遇到學(xué)習(xí)障礙時適時點撥引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”作用。課時：第二課時教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖以姜子牙被重用的故事引出本課相傳商周之時，周文王為請姜子牙為國效力，不顧地位尊卑，親自背起姜子牙步行回城，最終滅了商紂王；三國時期，劉備為請諸葛亮出山，不惜三顧茅廬，終拼得三分天下……

自古以來，人才遇得良主才得施展才華，那今天我們看看韓愈的一紙《馬說》，又道盡了多少浮世滄桑愁……通過故事寓意進入本課學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，引入本課檢測預(yù)習(xí)情況，強調(diào)詞語用法，通假字：食，材，見，邪；一詞多義：食、策、雖、以、能、盡、之、其；詞類活用：盡，千里，策學(xué)生搶答，若有錯誤，找其他同學(xué)糾正檢測預(yù)習(xí)可以強化學(xué)生對字詞用法的鞏固，加深對文章內(nèi)容的初步認知，幫助理解文意，從而進一步感受作者情感。讓學(xué)生齊背文章內(nèi)容嘗試背誦原文加深對文章的記憶和理解展示學(xué)習(xí)目標誦讀、默記本課學(xué)習(xí)目標明確目標，有目的地進入學(xué)習(xí)過程獨立自學(xué)，整體感知：1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”的關(guān)系的？2、沒有遇見“伯樂”，“千里馬”的命運會怎樣？[來@源%:&中3、千里馬都受到了哪些不公正的待遇？根本原因是什么？4、食馬者的愚蠢無知表現(xiàn)在哪些方面？5、文中哪句話點明了中心？先自由閱讀課文，獨立思考，勾畫相關(guān)語句，在小組之內(nèi)交流2分鐘，再全班交流，每組1號發(fā)言，其他同學(xué)補充加深對課文的整體認知，理解作者的行文思路和論說的邏輯，體會作者的思想感情。合作探究：1、結(jié)合寫作背景思考：你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？伯樂、千里馬、食馬者各比喻什么人？這是什么寫法？有什么好處？2、探討文中每段末尾三個“也”字包含的思想感情3、文中“不”字的作用先獨立思考3分鐘，再小組交流5分鐘，然后全班交流5分鐘左右。深入探討文章內(nèi)涵，結(jié)合寫作背景和作者生平經(jīng)歷理解作者通過文章寄寓的懷才不遇的憤懣之情；體會文言虛詞“也”字在表達作者思想感情反面所起的重要作用；體會“不”字在諷刺、譴責(zé)食馬者上所起的作用。深入研討，拓展思維：在韓愈那個時代，有千里馬難遇伯樂，那在我們這個時代，是否也有此現(xiàn)象，沒有自認為是是千里馬又沒有遇到伯樂，該怎么辦？獨立思考2分鐘，全班展示，暢所欲言。

（明確：1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。2、是金子總會發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。3、既要努力學(xué)習(xí)、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華。）通過問題設(shè)計，讓學(xué)生深入理解本文深刻的現(xiàn)實教育意義，懂得珍惜當今幸福開放的時代所提供的良好機遇，努力磨練自己，使自己成為建設(shè)祖國的有用之才。課堂總結(jié)：學(xué)了本文后有什么收獲？學(xué)生暢談感受進一步加強對課文的理解，認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，珍惜今天的幸福，以辯證的角度看待人才與伯樂之間的關(guān)系，積極進取，樹立正確的人才觀。附：板書設(shè)計

伯樂

（渴望）

賞識人才的人

馬說

千里馬（痛惜）

人才

食馬者

（譴責(zé)）

愚妄淺薄的統(tǒng)治者

托物

寓意在知識與技能方面，本文的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)本課之前，已有了一定量的學(xué)習(xí)積累，對部分文言虛詞有所掌握，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在過程與方法上，于課前，我們已經(jīng)下發(fā)本課學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在課前了解本課學(xué)習(xí)目標、重難點等方面內(nèi)容，可以在課上能集中于自己在預(yù)習(xí)中遇到的困難進行學(xué)習(xí)。情感態(tài)度方面：在預(yù)習(xí)學(xué)案中，學(xué)生可以對本課的思想情感進行了解，并自己去了解作者生平，以便讓學(xué)生做到心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上，采取小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生更善于發(fā)揮主觀能動性，獨立完成學(xué)習(xí)準備，弄清自身特點，聽課的過程中更有側(cè)重點，做到事半功倍。教師采取課前設(shè)計學(xué)案，對預(yù)習(xí)進行檢測，觀察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，大多數(shù)的教師都會采用串講式講解，即字斟句酌地講字詞，“信、達、雅”地翻譯，然后把文章的主旨通過字句的詳盡分析，生硬的灌輸給學(xué)生。這樣不僅破壞文章美感，而且嚴重損害學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，形成沉悶的課堂氣氛。在講授《馬說》一文時，我注意了避免上述情況。第一課時在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生先自主理解，然后點撥疑難。然后第二課時時檢測，最大的優(yōu)點就是把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中來探索，獲取知識。畢竟學(xué)生可以借助工具書或文下注解是能基本理解字、詞和一些句子的意思的。其次，授課的條理非常清晰，而且能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。再者，文章安排的內(nèi)容充實，容量大，張弛有度，顯得錯落別致。教師的教學(xué)方法多樣化，有練習(xí)的形式，有討論的形式，也有競賽的形式。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時也能營造輕松、積極、活躍的課堂氣氛，還有課堂充分展示了多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，很好地增強了課堂效果。因此，整堂課能體現(xiàn)出自主、合作、探究的教學(xué)理念?！恶R說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間所作。其時,作者初登仕途.,很不得意,心情抑郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英才,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才進行了辛辣諷刺和強烈控訴。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學(xué)生思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？《馬說》評測練習(xí)1給下列加點字注音并解釋①食之不能盡其材（

）

②一食或盡粟一石（

）

③才美不外見（

）

④不以千里稱（

）

⑤其真無馬邪（

）

⑥祗辱于奴隸人之手（

）

⑦駢死于槽櫪之間（

）

2、解釋加點的詞①一食或盡粟一石

或:②且欲與常馬等不可得

等:③策之不以其道

道:④安求其能千里也

安:3、本文選自《

》，作者是

朝的

家和

家

（人名），他和

、

、

、

、

、

、

一起稱為“唐宋八大家”。4、“說”是一種文體，可以

也可以

但都是為了

。5、點出全文主旨的句子是

①世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。②馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？③策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。6、下列加點詞的解釋錯誤的一項是（

）A、駢死于槽櫪之間

駢：兩馬并駕，并列B、食馬者不知其能千里而食也

食：通“飼”，喂養(yǎng)C、策之不以其道

策：用鞭子打D執(zhí)策而臨之

臨：靠近7、下列句子中加點的詞語與例句加點詞語意思相同的一項是（

）例句：故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手……A、扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。B、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。C、溫故而知新，可以為師矣。D、既克，公問其故。8、從文章中可以看出，千里馬被埋沒的根本原因是

。（用原文一句話回答）9、把文中畫線句子譯成現(xiàn)代文。

10、解釋下面加點詞的意思①是馬也（

）②食馬者（

）③策之不以其道（

）④一食或盡粟一石（

）12、下面句中加點詞的意思或用法相同一組是（

）A、

雖有千里之能B、其真無馬邪

安求其能千里也

策之不以其道C、鳴之而不能通其意D、祗辱于奴隸人之手

環(huán)而攻之而不勝

雖有千里之能13、本文托物寓意，文中“千里馬”喻指人才，“伯樂”喻指

，而將愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者比作“

”。參考答案：1、①材cái:同“才”②石：dàn十斗為一石；③見：xiàn同“現(xiàn)”；④稱：chēng著稱⑤邪：yé同“耶”；⑥祗：zhǐ只是；⑦駢：pián兩馬并駕，2、①或:有時②等:等同，一樣③道:方法④安:怎么3、《昌黎先生集》唐

文學(xué)家

哲學(xué)家

韓愈、柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏4、記敘

議論

說明一個道理5、其真不知馬6、D7、B8、不知其能千里而食也（或：其真不知馬也）9、日行千里的良馬，有時一頓能吃下一石糧食。10、①此、這②同“飼”，喂養(yǎng)③鞭打（驅(qū)使）④有時12、D13、能識別人才的人

食馬者人教版八年級語文下冊第五單元的《馬說》，是一篇文言議論文，相對于過去學(xué)過的文言語段，文章雖然短小，但文章字詞含量較大，文言語法現(xiàn)象較多，弄清通假字，一詞多義，詞類活用等是文章理解的前提，也是文言文學(xué)習(xí)的重點，因此在教學(xué)設(shè)計的第一步，先檢測學(xué)生們第一課時預(yù)習(xí)的成果，目的就在于強化學(xué)生對文章字詞的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試背課文，體會作者托物言志的思想感情。然后設(shè)計了整體感知，合作探究和拓展延伸三部分加深對文章內(nèi)容和主旨的深入理解。學(xué)生整體表現(xiàn)不錯，搶答和小組討論發(fā)言都較積極活躍，師生互動較為順暢，課堂任務(wù)完滿完成。但是在教學(xué)的過程中還是有一些遺憾和不足，由于學(xué)生第一課時的預(yù)習(xí)中時間不是很充足，對文中的詞語的用法好沒有充分理解，對文意的疏通上也不是很充分，所以在檢測階段個別同學(xué)回答不夠準確，導(dǎo)致用時較多。最重要的是內(nèi)容的深入研討部分，學(xué)生討論時課堂表現(xiàn)比較積極但沒有形成討論的氛圍，歸納出的點需要互相補充，教師也要完善內(nèi)容，值得欣慰的一點就是在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)生還是明白了只要努力學(xué)習(xí)、努力工作，才能擁有真本領(lǐng)，并要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華。

這節(jié)課總的來說完成了教學(xué)任務(wù)，但是在細節(jié)方面還需要我反思。因為學(xué)生以前接觸的議論文不多，所以在講議論文的論證過程中課堂設(shè)計上不夠深細，致使學(xué)生理解上不夠深入，這些都是我在今后的教學(xué)中要注意和改進的方面。《語文課程標準》里指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。在七至九年級學(xué)段的具體要求中指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。根據(jù)課標的精神，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點，本課教