小學(xué)語(yǔ)文：《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)【5篇】

第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文：《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀5篇】《父親和鳥》出自于人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)讀本。通過(guò)敘述"父親'對(duì)鳥的深層了解來(lái)表現(xiàn)"父親'的愛(ài)鳥。讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，下面小編為您精心整理了5篇《小學(xué)語(yǔ)文：《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望能夠?qū)_您的問(wèn)題有一定的啟迪作用。

《父親和鳥》教案設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

3、激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥的思想情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受“父親”愛(ài)鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1、板書：鳥

一說(shuō)起鳥，你會(huì)想起了哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句？

2、看來(lái)大家對(duì)鳥的了解還真不少，今天我們一起走進(jìn)一篇與鳥有關(guān)的課文《父親和鳥》，看看它講的是一個(gè)怎樣的故事？

3、板書課題：齊讀

二、初讀識(shí)字

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、反饋：

出示詞語(yǔ)：

霧蒙蒙喃喃地說(shuō)鳥味濃濃的草木味

黎明焐的熱騰騰獵人瞬間嗯

（1）、借助拼音，請(qǐng)小老師帶讀（隨機(jī)正音，比如，前后鼻，翹舌）

（2）、我們來(lái)挑戰(zhàn)一下（去掉拼音）

同桌互讀，讀對(duì)了，夸夸對(duì)方，讀錯(cuò)了，幫幫對(duì)方

（3）指名讀

你能跟大家分享一下你是怎么記住這個(gè)字的嗎？（喃濃）

濃濃：跟它相反的是什么？熱騰騰：你見(jiàn)過(guò)什么東西熱騰騰的？

黎明：是指什么時(shí)候？喃喃：是怎么樣的？

(4)、齊讀

三、整體感知

1、再讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)？

2、反饋：（學(xué)生答）

3、老師：從剛才你們的發(fā)現(xiàn)中能感受到父親對(duì)鳥很熟悉，很了解，也很愛(ài)鳥，愛(ài)整個(gè)森林。

（板書：愛(ài)鳥知鳥）

四、感悟體會(huì)

1、那么，你們又是從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是知鳥、愛(ài)鳥的人呢？請(qǐng)大家快速讀課文，劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥的句子。

2、交流反饋（隨機(jī)教學(xué)）

（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥?！?/p>

父親“望了又望”望見(jiàn)了什么？是不是樹(shù)枝在動(dòng)？哪里知道？

樹(shù)枝在動(dòng)，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？

“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？

我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？

（2）出示：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。

這里讓你感受到什么？我們?cè)撛趺醋x父親的話？

（生自由練讀——指名讀——齊讀）

（3）、出示：父親又說(shuō)：“聽(tīng)，鳥要唱歌了?！蔽覀儎傋拢B就唱了起來(lái)。

小鳥的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？

我知道父親這時(shí)——？

父親的心里除了快樂(lè)，還有什么？

請(qǐng)你帶著這樣的感情讀讀這句話？

3、出示：我真高興，父親不是獵人。

父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？

如果父親是獵人的話，小鳥的命運(yùn)是怎么樣？

五：總結(jié)提升

難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？

六：指導(dǎo)寫字

1、出示“喜、重”。

2、指導(dǎo)寫字。

板書設(shè)計(jì)：

29、父親和鳥

不是獵人——知鳥愛(ài)鳥

父親和鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、設(shè)計(jì)思想

語(yǔ)文課，要讓學(xué)生經(jīng)歷難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)、為美所醉、為真所凈，在課堂上一起感動(dòng)，一起享受。感動(dòng)，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情、滋養(yǎng)靈魂的養(yǎng)分。讓孩子們透過(guò)語(yǔ)言文字，在父親與鳥一起構(gòu)筑的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)。如此，語(yǔ)文課，便會(huì)成為學(xué)生精神的天堂。

二、教材分析

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

三、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等7個(gè)生字，會(huì)寫“并、喜、重、群”4個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文，讀出人物不同個(gè)性。

3、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。懂得人與自然界中的一切都應(yīng)和諧相處。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，寫4個(gè)字，通過(guò)對(duì)話朗讀來(lái)感悟課文。

教學(xué)難點(diǎn)：情感上的體驗(yàn)，體會(huì)父親和鳥之間深厚的感情。

六、教學(xué)策略與手段

教學(xué)策略：教師引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。深入文字內(nèi)部，切實(shí)感受體會(huì)。

教學(xué)手段：多媒體課件。

七、課前準(zhǔn)備

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

八、教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，情感鋪墊

1、（播放音樂(lè)《清晨之鳥》）師：小朋友，聽(tīng)~~~（教室里一片安靜）這美妙的音樂(lè)仿佛讓你看到了什么？

生：一群群快樂(lè)的小鳥在森林中自由的飛翔。

師：你喜歡小鳥嗎？小鳥飛到我們身邊了！看——(播放課件，展示收集小鳥的圖片)。你想對(duì)小鳥說(shuō)句心里話嗎？

（預(yù)設(shè)）生：小鳥希望你永遠(yuǎn)快樂(lè)、自由地生活在樹(shù)林里。

生：小鳥我們永遠(yuǎn)是好朋友！

生：小鳥我不會(huì)傷害你的！

2、師：有這樣一位父親，不僅像小朋友一樣喜歡鳥，而且他還很了解小鳥呢，想認(rèn)識(shí)這位父親嗎？那就讓我們一起走進(jìn)29《父親和鳥》！

二、初讀課文，掃清文字障礙

師：在學(xué)習(xí)課文以前，老師想檢驗(yàn)一下小朋友的預(yù)習(xí)情況。出示帶有本課要求認(rèn)識(shí)的字的詞語(yǔ)。先自由讀一讀，然后指名讀，最后開(kāi)火車讀，正音。

霧蒙蒙喃喃地說(shuō)

濃濃的草木氣味

黎明熱騰騰獵人

三、再讀課文，理解文意

過(guò)渡：小朋友的預(yù)習(xí)很成功呢！老師還想考考你！

1、讀了課文，你知道父親是個(gè)什么樣的人嗎？請(qǐng)你試著填一填！

父親是一個(gè)（）的人。(板書：愛(ài))

預(yù)設(shè)：保護(hù)鳥的人，愛(ài)護(hù)鳥的人，喜歡鳥的人等。

2、課文中哪一句話直接告訴你的呢？

父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥。（課件出示第一自然段）讀一讀。

3、學(xué)習(xí)“喜”的書寫。

你知道喜歡的反義詞嗎？（討厭）你能用“喜”組詞。（喜歡，喜愛(ài)，喜氣洋洋，喜出望外）

指導(dǎo)寫“喜”：找一名學(xué)生書空這個(gè)字。

師：這個(gè)字橫筆特別多，要注意橫與橫之間要緊湊，每一橫長(zhǎng)短要有變化。你能觀察出哪一筆橫最長(zhǎng)嗎？

生練習(xí)書寫“喜”。

師：今天，我們要寫的生字中，和“喜”字一樣，橫畫特別的多的還有3個(gè)字（并、重、群）師生共同尋找每個(gè)字中橫畫最長(zhǎng)的一筆，然后學(xué)生觀察，認(rèn)真書寫。自立完成剩余的3個(gè)字的書寫。

展示學(xué)生的書寫，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

四、品讀課文，體味父親愛(ài)鳥

（一）師：那么，課文中哪些句子具體說(shuō)明父親的愛(ài)鳥呢？請(qǐng)大家快速朗讀課文，劃出有關(guān)體現(xiàn)父親愛(ài)鳥的句子。

生：動(dòng)手找句子。

學(xué)生分小組活動(dòng)，交流自己找到的體現(xiàn)父親愛(ài)鳥的句子。

（二）匯報(bào)交流反饋，深入研讀，隨機(jī)出示

1、出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥。”

霧蒙蒙的樹(shù)林是什么樣的？給你怎樣的感受？霧蒙蒙是ABB式詞語(yǔ)，你還能舉例說(shuō)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)嗎？

理解“望了又望”，“聞了又聞”，放進(jìn)句子中加上動(dòng)作指導(dǎo)朗讀。

“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說(shuō)？你是怎么記住這個(gè)字的？

④誰(shuí)能學(xué)學(xué)父親說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀讀這句話？

⑤父親在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？（與我進(jìn)行比較來(lái)體會(huì)父親的知鳥。）

（生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥叫。）

師再引讀：

師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

（生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥叫。）

師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

（生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥叫。）

2、出示：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。

誰(shuí)知道，父親在說(shuō)的時(shí)候，會(huì)有什么動(dòng)作、表情呢？（學(xué)生試著演一演）

你能把父親的話讀出來(lái)嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點(diǎn)，別驚動(dòng)林中的小鳥！

師引讀生體會(huì)父親的知鳥。

師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可我呢？

生：我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥的氣味。

師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可你呢？

生：我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥的氣味。

師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可我們大家呢？

生：我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥的氣味。

3、師：真的有鳥味嗎？提問(wèn)學(xué)生如何記住“味”這個(gè)字。父親聞的鳥味是怎么樣的呢？

出示：“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！?/p>

4、師：父親不僅知道林子里有許多小鳥，而且還能聞到鳥的味道。這還不夠，你聽(tīng)父親還知道鳥兒們什么時(shí)候唱歌呢！

出示：父親又說(shuō)：“聽(tīng)，鳥要唱歌了?！?/p>

（師讀父親的語(yǔ)氣。）（課件播放鳥的叫聲。）

5、出示：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。

你能感受到父親的快活嗎？請(qǐng)你用“快活”來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！

————很快活。

——在——快活地——。

————整天都那么快活。

（生說(shuō)，師相機(jī)引導(dǎo)父親的愛(ài)鳥，朗讀體會(huì)。）

6、師：在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。為什么？

生：黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。

師：你是怎么記住“獵”和“黎”這倆個(gè)字的呢？

7、父親的內(nèi)心的感受還有很多很多，請(qǐng)帶著自己的感受再讀一讀課文。（生自由讀。）

8、分角色朗讀。

五、文本拓展、升華主題。

1、當(dāng)小鳥有危險(xiǎn)時(shí)，父親就――擔(dān)心，當(dāng)小鳥快活時(shí)，父親也——快活。這一切都是因?yàn)楦赣H是個(gè)愛(ài)鳥的人。就像課文的第一自然段寫的，再來(lái)讀讀這段話。

生齊讀：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥。

2、我真高興能有這樣的父親，真高興，我的父親不是獵人。

出示：我真高興，我的父親不是獵人，而是——（生說(shuō)）

師：獵人和父親有什么區(qū)別呢？

3、我想此時(shí)，如果你真是一只林中的小鳥的話，你一定有很多話想說(shuō)，或許想對(duì)父親說(shuō)，或許想對(duì)獵人說(shuō)，或許想對(duì)全世界的人說(shuō)。（音樂(lè)聲想起，學(xué)生說(shuō)話，并把準(zhǔn)備好的卡片貼到黑板上。）

4、這是鳥兒們的心聲，也是我們美好的心愿。希望這個(gè)世界能多一點(diǎn)像父親這樣的人，讓大自然和我們?nèi)祟惸軌蚋雍椭C地相處。讓我們一起大聲地說(shuō)

（課件出示）——愛(ài)鳥，愛(ài)我們身邊所有的生靈！

板書設(shè)計(jì)

29父親和鳥愛(ài)

不是獵人

知心朋友

教后反思：

《父親和鳥》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學(xué)既有可取之處，又有一些不足。我們這次磨課的主要研究問(wèn)題在于：

1、隨文識(shí)字中多種方法的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

第一次教案中，我主要采用的是集中識(shí)字的方法解決生字問(wèn)題，這是我的習(xí)慣教學(xué)方式，主觀感覺(jué)這樣處理起來(lái)得心應(yīng)手又有整體的感覺(jué)。在研討過(guò)后，大家一致認(rèn)為第一次教案有點(diǎn)按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新。在這次我們主要研究的問(wèn)題應(yīng)是在隨文識(shí)字中運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在文中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)文，多方位多角度，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。所以基于以上考慮，把順序完全打亂，重新整合。考慮到學(xué)生們已經(jīng)熟練掌握了生字，刪去了開(kāi)始的預(yù)習(xí)檢查生字的環(huán)節(jié)，直奔主題，找出體現(xiàn)父親愛(ài)鳥的句子。讓學(xué)生在讀句子的同時(shí)，掌握生字，交流生字的記憶方法。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。

2、有感情朗讀，由“讀”體會(huì)人物心愿。

在教學(xué)中，我有意識(shí)地注意了這一點(diǎn)，抓住父親這條主線展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)找讀能體現(xiàn)父親愛(ài)鳥的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的愛(ài)鳥之情。但文本中并沒(méi)有直接表明父親愛(ài)鳥的句子，比如，寫父親具體的愛(ài)鳥舉動(dòng)，全文主要在寫父親對(duì)鳥的情況很了解，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受傷，真可算得上是鳥的知音，所以，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀父親對(duì)鳥了解的相關(guān)句子中感受父親的愛(ài)鳥情，在教學(xué)中我努力去體現(xiàn)這一點(diǎn)。

回顧整個(gè)磨課過(guò)程，我受益匪淺，三次執(zhí)教兩次整合教案一次次深度反思，讓我一步步在教學(xué)上走上成功，對(duì)課堂的把握也變得游刃有余。在大家的共同努力下，最后一次的執(zhí)教，比較的順利，但也有小小的遺憾，就像大家所說(shuō)的那樣，整堂課留給學(xué)生自立思考的時(shí)間過(guò)于短暫，但面對(duì)學(xué)生沒(méi)有到位的回答時(shí)，我應(yīng)該用啟發(fā)式的語(yǔ)言給學(xué)生梯子“再想一想”，因?yàn)樽寣W(xué)生思考的時(shí)間有些少，致使學(xué)生失去了“創(chuàng)新和質(zhì)疑”的機(jī)會(huì)。這是我在下一步的課堂教學(xué)中女里的方向。

小學(xué)語(yǔ)文：《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教材分析

“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥?！边@第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)感到父親真是“神了”，他簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥類專家，他的話和鳥的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥是那么親密無(wú)間，好似一家人。

本文題目是《父親和鳥》，但并沒(méi)有寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或?yàn)轼B的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥的深層了解來(lái)表現(xiàn)“父親”的愛(ài)鳥。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，從“父親”的話語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害?！案赣H”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對(duì)鳥深深的愛(ài)嗎？課文最后說(shuō)，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰(shuí)說(shuō)“我”不會(huì)像“父親”那樣知鳥愛(ài)鳥呢？

不知你有沒(méi)有這種感覺(jué)：閱讀本文，就像溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話，讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，相信你對(duì)本文會(huì)有更多更深的感受。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文。練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

2、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的態(tài)度，以及熱愛(ài)大自然的情感。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)的方法。

2、在朗讀感悟、合作探究的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字，有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的態(tài)度，以及熱愛(ài)大自然的情感。

學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元的前面幾課后，已經(jīng)基本形成了愛(ài)護(hù)動(dòng)物的態(tài)度，具有了一定的熱愛(ài)大自然的情感。因此學(xué)習(xí)本課在理解感悟內(nèi)容方面會(huì)更加得心應(yīng)手。教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)過(guò)許多識(shí)字的方法，自己能夠用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在朗讀感悟、合作探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

生字卡片、詞語(yǔ)卡片，多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

生字卡片，課前搜集有關(guān)鳥類的知識(shí)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》。

2、板書課題，學(xué)生齊讀課題。

二、自主閱讀，分層質(zhì)疑：

首先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地閱讀一下課文，老師有幾個(gè)要求：

（一）大屏幕出示課件：

1、讀書姿勢(shì)要端正。

2、自己讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通。

3、邊讀邊用鉛筆畫出自己不明白地方，提出問(wèn)題（養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣）。

4、讀完課文后，把不明白的問(wèn)題寫在紙條上，每張紙條上只寫一個(gè)問(wèn)題

（二）學(xué)生自主閱讀課文，把不明白的問(wèn)題寫在紙條上。

三、合作探究，朗讀感悟：

（一）4人小組合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。

1、老師希望（課件出示）每一位同學(xué)都要發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)言時(shí)要按照順序，不發(fā)言的同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)。

2、請(qǐng)同學(xué)們按照這三個(gè)步驟學(xué)習(xí)：（課件出示）

（1）組員依次提出自己的問(wèn)題，大家?guī)椭獯稹?/p>

（2）解答不了的問(wèn)題全組同學(xué)通過(guò)讀課文，討論交流得出答案。（先找出與問(wèn)題有關(guān)的段落，用自己喜歡的方式讀一讀，再交流自己的見(jiàn)解）

（3）最后，組長(zhǎng)把解決不了的問(wèn)題寫在紙條上。

3、學(xué)生小組討論，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，肯定提出的好問(wèn)題。

4、肯定同學(xué)很愛(ài)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。

（二）還有哪一組有不明白的問(wèn)題？

組長(zhǎng)舉手發(fā)言，并帶著問(wèn)題紙條到實(shí)物投影上進(jìn)行展示。

1、組長(zhǎng)依次上臺(tái)讀本組的問(wèn)題，與前面重復(fù)的就不再展示了。教師挑出重要問(wèn)題留在實(shí)物投影上，不重要的以后再研究，放一邊；與老師課前提的一樣的，可換成教師準(zhǔn)備的小紙條；簡(jiǎn)單的問(wèn)題隨機(jī)解決。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看看這些問(wèn)題，有沒(méi)有我們剛才已經(jīng)解決了的？

如果有，請(qǐng)相應(yīng)的小組派代表說(shuō)一說(shuō)，注意引導(dǎo)學(xué)生以全組的角度發(fā)言。然后去掉實(shí)物投影上已經(jīng)解決了的問(wèn)題。

（三）依次解決剩下的問(wèn)題：經(jīng)過(guò)篩選，應(yīng)該只留下這三大問(wèn)題：

父親怎么知道林中吸不少鳥的？為什么樹(shù)林和鳥最快活的時(shí)刻也是父親最快活的時(shí)刻？為什么說(shuō)“我真高興，父親不是獵人”？

生生、師生互動(dòng)，通過(guò)討論交流來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1、父親怎么知道林中吸不少鳥的？

學(xué)生繼續(xù)分組學(xué)習(xí)：先找出書上哪幾段講了這個(gè)問(wèn)題，然后用自己喜歡的方式讀讀這幾段。最后發(fā)表見(jiàn)解：結(jié)合課文3、5段學(xué)習(xí)。

第3段：①?gòu)倪@一段中知道了什么？父親是怎么做的？

喃喃地說(shuō)是怎么說(shuō)？誰(shuí)能用小聲說(shuō)話的樣子來(lái)讀讀父親的話？

②一生讀敘述，大家來(lái)當(dāng)父親，先做父親的動(dòng)作，再一起讀他的話。

第5段：①學(xué)生解釋：沒(méi)有風(fēng)葉子為什么在動(dòng)？鳥味是什么樣的？（結(jié)合第8段：焐、熱騰騰來(lái)理解。）

②我們?cè)撛鯓幼x父親說(shuō)的話？（很輕）

③指名讀，齊讀課文。

教師小結(jié)：父親通過(guò)望動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有許多鳥。（板書：望、聞）

看來(lái)父親對(duì)樹(shù)林和鳥十分了解。

問(wèn)題2：為什么樹(shù)林和鳥最快活的時(shí)刻也是父親最快活的時(shí)刻？

小組學(xué)習(xí)方式同上。

（1）9—12段：①鳥為什么唱歌？（板書：唱歌）

②學(xué)生閉眼想象：清晨，我們走在安靜的樹(shù)林里，聽(tīng)——（課件放鳥叫聲）聽(tīng)了小鳥的歌聲你有什么感受？（舒暢、高興、快活）

③出示第1段：（齊讀）父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥。父親如此喜歡樹(shù)林和鳥，聽(tīng)到鳥的歌聲，父親肯定會(huì)比我們更高興，更快活。（板書：快活）

問(wèn)題3：為什么說(shuō)“我真高興，父親不是獵人”？

學(xué)習(xí)方法與前兩個(gè)問(wèn)題相同。（學(xué)完后板書：受傷）

4、小結(jié)：父親知道鳥什么時(shí)候會(huì)唱歌，什么時(shí)候會(huì)受傷，這說(shuō)明父親非常了解鳥，也非常喜愛(ài)鳥，也就是知鳥、愛(ài)鳥。（板書：知鳥、愛(ài)鳥）

四、分角色讀課文，升華情感：

分角色讀課文：齊讀敘述，一生讀父親，一生讀“我”。

五、課外拓展，總結(jié)提高：

1、（課件出示作業(yè)一）下課后請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己收集的鳥類資料，制作一份“愛(ài)鳥護(hù)鳥”手抄報(bào)。

2、（課件出示作業(yè)二）通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有了哪些新收獲？還有哪些不明白的問(wèn)題？對(duì)老師和學(xué)習(xí)小組有什么意見(jiàn)和建議？課下，請(qǐng)把你的想法寫下來(lái)，和老師、同學(xué)們交流交流吧！

父親和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感地朗讀課文，通過(guò)多種形式的朗讀，抓重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)父親的愛(ài)鳥之情和我的護(hù)鳥心愿，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集、判斷、篩選有價(jià)值的信息幫助理解重點(diǎn)詞句，突破教學(xué)中的疑難點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀、體會(huì)文章愛(ài)鳥。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生收集、判斷、篩選有價(jià)值的信息幫助，理解重點(diǎn)詞句，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，體會(huì)父親的愛(ài)鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)：初讀課文、整體感知，初步了解父親對(duì)鳥的喜愛(ài)之情，認(rèn)字、寫字，交流信息，幫助理解。

第二課時(shí)：多形式的朗讀，深入體會(huì)文字對(duì)鳥的喜愛(ài)之情，利用已知信息幫助理解難點(diǎn)，讀寫結(jié)合，情感內(nèi)化

第二課時(shí)

一，巧改題目，直達(dá)主題

1、齊讀課題

2、復(fù)習(xí)生字詞

3、整體感知：父親是一個(gè)怎樣的人，用文中的話來(lái)說(shuō)。

4、巧改題目

二、劃劃說(shuō)說(shuō)、品悟愛(ài)鳥

1、自讀課文，邊讀邊畫書中關(guān)于父親很了解小鳥，很愛(ài)鳥的句子

2、學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)

a“父親突然站定……‘林子里有不少鳥?！?/p>

（1）指導(dǎo)朗讀，品重點(diǎn)詞句

（2）表演讀

（3）父親怎么知道“林子里有不少鳥”，聯(lián)系下文來(lái)理解

（4）父親觀察得_________，很_____鳥，很_______鳥。

b、“父親又說(shuō)……唱起了歌”

（1）指導(dǎo)朗讀，突出我的驚奇

（2）引發(fā)想象，你想對(duì)父親說(shuō)什么？

（3）運(yùn)用已知信息來(lái)解讀父親為什么這么神

（4）用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)樹(shù)林、鳥、父親的快活

（5）生扮鳥鳴，身臨其境感受父親對(duì)鳥、對(duì)樹(shù)林的喜愛(ài)之情

（6）父親是鳥兒的________，_________了解小鳥，________愛(ài)小鳥。

c、“父親又對(duì)我說(shuō)……父親不是獵人”

（1）父親不僅知道鳥兒什么時(shí)候唱歌，還知道________________________________

（2）假如

父親是獵人

_____________________

______________________

（3）還好父親不是______________，所以說(shuō)：______________________

（4）這么高興，說(shuō)明他也______________________

三，分角色朗讀

1、師生共同分角色朗讀

2、小組分角色朗讀

四、課外拓展：聯(lián)系校園中的鳥談?wù)匄B兒的趣事并說(shuō)說(shuō)怎樣護(hù)鳥愛(ài)鳥。

五、板書設(shè)計(jì)

29.父親和鳥

愛(ài)

父親鳥

知

望聞聽(tīng)

葉動(dòng)鳥味鳥鳴

“優(yōu)質(zhì)保量的閱讀課程的研究”之“有效運(yùn)用信息，巧破教學(xué)重難點(diǎn)”

教材分析：《父親和鳥》是一篇散文式的文章，閱讀起來(lái)像一個(gè)古老而真切的童話。讓人領(lǐng)略到人與鳥類，人與自然間無(wú)限的親密，無(wú)限的和諧、無(wú)限的美好。文章沒(méi)有直接寫父親怎樣愛(ài)鳥，怎樣護(hù)鳥而是通過(guò)父子倆的對(duì)話，以及父親對(duì)鳥的深層地了解來(lái)表達(dá)父親這份濃濃的愛(ài)鳥之情。象這樣閱讀起來(lái)零散，似乎沒(méi)有主旨的文章，學(xué)生讀起來(lái)似懂非懂，沒(méi)有指導(dǎo)下的讀只能是抓不住重點(diǎn)的渙渙之讀，固此教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生抓住父親的言語(yǔ)，通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀父親的“知鳥”來(lái)感悟父親的“愛(ài)鳥”這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有一定的困難。

設(shè)計(jì)理念：文本具有“形散而神不散”的散文特質(zhì)，本課教學(xué)從校課題“優(yōu)質(zhì)保量的閱讀課程的研究”之“有效運(yùn)用信息，巧破教學(xué)重難點(diǎn)”的子課題出發(fā)并展開(kāi)，結(jié)合學(xué)生年齡特征及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有效而優(yōu)化的教學(xué)?！坝行н\(yùn)用信息”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)操作起來(lái)困難較大。他們搜集信息在家長(zhǎng)的幫助下是可以完成的，搜集的信息多數(shù)是關(guān)于鳥的種類，鳥的遷徙，或某種鳥類的生活習(xí)性，繁殖特點(diǎn)等。這些信息可以擴(kuò)大閱讀量，但實(shí)際與文章學(xué)習(xí)和理解沒(méi)多大關(guān)系，學(xué)生對(duì)這些信息的判斷、篩選，以及運(yùn)用的能力也是非常薄弱的。因此，這篇文章的學(xué)習(xí)我安排在第一課時(shí)整體感知，讀通讀順課文，寫字并交流收集的信息。第二課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從文本中捕捉重點(diǎn)信息，而上節(jié)課收集的有效信息只是一種學(xué)習(xí)的輔助，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，突破教學(xué)難點(diǎn)。信息的有效運(yùn)用還體現(xiàn)在生活知識(shí)的運(yùn)用，以及教師所準(zhǔn)備的音像多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用?！坝行н\(yùn)用信息”的能力的培養(yǎng)對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)還只是一個(gè)開(kāi)始，是一種牽引，更是一種方法上的滲透，教學(xué)中在運(yùn)用“有效運(yùn)用信息”突破重難點(diǎn)的同時(shí)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的形式如：表演讀、對(duì)比讀，在音樂(lè)聲中扮演林中鳥兒的鳴叫，做詩(shī)，想象補(bǔ)白等，讓設(shè)計(jì)主題、文本、學(xué)情融為一體，呈現(xiàn)出了富于生成，而生動(dòng)流暢的課堂。

父親和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力：

1、會(huì)認(rèn)“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個(gè)生字，會(huì)寫“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。

3、能把握且復(fù)述課文的主要內(nèi)容

二、過(guò)程與方法：

1、學(xué)會(huì)主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)的方法。

2、在朗讀感悟、合作學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。

3、通過(guò)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)理解重點(diǎn)的詞語(yǔ)。讓學(xué)生在朗讀、表演、交流中體會(huì)、感悟語(yǔ)言文字，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

2、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、與大自然和諧相處的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。有感情地朗讀課文，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的態(tài)度，以及熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：生字卡片、小鳥圖片教學(xué)課件

學(xué)生準(zhǔn)備：生字卡片、小鳥圖片和資料等

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)：第一部分的激趣導(dǎo)入，審題質(zhì)疑；第二部分的初讀課文，識(shí)記生字

第二課時(shí)：第三部分的細(xì)讀課文，整體感知；第四部分的學(xué)寫生字，布置作業(yè)

教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程

教師行為

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式

設(shè)計(jì)意圖

激趣導(dǎo)入審題質(zhì)疑

1、出示小鳥圖片或電腦出示小鳥課件，并有鳥兒清脆的叫聲。

師引導(dǎo)學(xué)生談話：你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？前面我們學(xué)過(guò)跟小鳥有關(guān)的課文嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。

2、揭題板書

師：小朋友說(shuō)的真不錯(cuò)！是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們?nèi)祟惖呐笥?，今天我們?lái)學(xué)習(xí)一篇和鳥有關(guān)的故事。教師板書：父親和鳥

3、讀題質(zhì)疑

初次看到題目，這篇課文究竟會(huì)寫些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問(wèn)題？

學(xué)生自主回答，可能結(jié)合圖片進(jìn)行交流展示，也可能與前幾篇課文緊密結(jié)合，教師給以肯定

學(xué)生齊讀課題

孩子們的回答會(huì)是五花八門，猜想的內(nèi)容可能與課文無(wú)關(guān)，也可能與課文緊密結(jié)合，但無(wú)論孩子們?cè)趺椿卮鸲伎梢?，孩子提出怎樣的?wèn)題都贊同。

運(yùn)用小鳥圖片或課件營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生對(duì)鳥的興趣，結(jié)合舊知激發(fā)學(xué)生探究小鳥的愿望，挖掘?qū)W生對(duì)鳥的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過(guò)交流與展示資料為愛(ài)鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)。此時(shí)，新課順利導(dǎo)入。

“把課堂還給學(xué)生”，從學(xué)生讀題出發(fā)，以初讀課題時(shí)學(xué)生猜想、質(zhì)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，自然而然的進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

初讀課文，識(shí)記生字

1、初讀課文，認(rèn)讀生字，掃除障礙

要求：學(xué)生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導(dǎo)學(xué)生碰到不會(huì)讀的生字借助拼音多讀幾遍，也可以自己結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記，最后再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。

2、組內(nèi)練習(xí)讀課文，認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。

3、檢查生字生詞

（1）出示字詞卡片，借助拼音，逐個(gè)指名讀。

（2）去掉拼音開(kāi)火車讀

（3）教師出示生字卡片，打亂順序讓學(xué)生開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，齊讀詞語(yǔ)。

（4）教師相機(jī)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。

（5）教師出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。

4、仿說(shuō)詞語(yǔ)

電腦出示：“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個(gè)詞語(yǔ)，

要求：請(qǐng)學(xué)生觀察剛才讀的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)詞語(yǔ)特有意思，他們讀起來(lái)瑯瑯上口。

霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請(qǐng)學(xué)生仿說(shuō)類似的詞語(yǔ)。

5、再讀課文，整體感知

師：小朋友真能干，每個(gè)孩子都讀準(zhǔn)了生字、詞語(yǔ)，相信你們也能把課文讀通順了。

（1）指名分段讀課文。

（2）交流感受。讀完了課文，在你的腦海中呈現(xiàn)了哪些畫面？

（3）父親和鳥之間到底是什么關(guān)系呢？課文中有一句話已明確告訴我們，快速找一找、畫一畫。

（1）指名讀句子

（2）從這句話中你知道了什么？

6、設(shè)下懸念，結(jié)束第一課時(shí)

師：父親是不是真的像說(shuō)的那樣知鳥，喜歡愛(ài)唱歌的小鳥嗎？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生讀文，有不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，并想辦法自己解決。

2、組內(nèi)學(xué)生輪流讀書或生字、生詞時(shí)，小組內(nèi)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、檢查，集體匯報(bào)、交流讀書情況和識(shí)記生字情況。

在多種形式的、變化多樣的讀的過(guò)程中，學(xué)生互相糾正，

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生交流：“蒙”和“騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音，前鼻音等。

“熱騰騰”變?yōu)榈谝宦暤?；“蒙”字是多音字，有多個(gè)讀音等。

學(xué)生自由記字形，交流識(shí)字方法。

如：熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味；

換一換的方法：

焐-悟，獵-借；

觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個(gè)的字形等等。

學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)進(jìn)行交流，并由學(xué)生仿說(shuō)類似的詞語(yǔ)。

學(xué)生分自然段讀課文，達(dá)到通順、流利

學(xué)生在讀文后交流讀后的感受，交流各自的不同畫面的呈現(xiàn)內(nèi)容。

學(xué)生匯報(bào)，引出第一自然段：“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥?！?/p>

學(xué)生在交流中達(dá)成共識(shí)：父親知鳥，愛(ài)鳥

初讀課文時(shí)識(shí)字要與漢語(yǔ)拼音和課文這個(gè)特有的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學(xué)生自由識(shí)字的空間。這一設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在與同伴的合作、交流中，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

抓住兒童識(shí)字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識(shí)字方法，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)識(shí)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

使學(xué)生輕松愉快地完成鞏固生字任務(wù)。

、

積累語(yǔ)言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，在閱讀教學(xué)中，這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為孩子們積累自己喜歡的詞語(yǔ)提供了有效地時(shí)間與空間。

這樣設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生，讓學(xué)生自主讀，自主感悟，既是學(xué)生對(duì)生字掌握情況的檢查，又是通過(guò)讀書讓學(xué)生自己先理解了文章的內(nèi)容。

學(xué)生交流“呈現(xiàn)不同畫面”的設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化復(fù)述、解讀，從而在交流中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生帶著思考，在勾勾畫畫中找出文中的第一句話。體會(huì)到了父親與鳥之間的關(guān)系（這只是學(xué)生初感）

教師的最后結(jié)束語(yǔ)，給孩子們?cè)O(shè)下了懸念，為孩子下節(jié)課的學(xué)習(xí)激發(fā)了欲望與激qing。

細(xì)讀課文，整體感知

1、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入

（1）出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容，指讀詞語(yǔ)，然后聽(tīng)寫詞語(yǔ)

（2）指讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

（3）導(dǎo)課談話

師：父親是不是真的像說(shuō)的那樣知鳥，愛(ài)鳥呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)故事《父親和鳥》

2、課件欣賞，感受樹(shù)林的美麗與寧?kù)o。（第2自然段）

（1）播放課件，師描述：記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。

（2）欣賞完課件，讓你們感受到了什么？

3、體會(huì)父親知鳥愛(ài)鳥（3-8自然段）

（1）品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

教師通過(guò)學(xué)生填空的方式引出“望了又望”“聞了又聞”這兩個(gè)詞。

師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。

兩個(gè)詞都有“又”字，引導(dǎo)學(xué)生理解“又”表示什么意思？

（2）讀通句子。

教師引領(lǐng)學(xué)生把這兩個(gè)詞放到句子中去，學(xué)生采用多種形式讀句子，教師相機(jī)給以評(píng)價(jià)

（3）領(lǐng)會(huì)句意。

師：父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。

教師相機(jī)提問(wèn)，學(xué)生合作探究

a父親怎么知道林子里有不少鳥？為什么父親知道，我不知道？

b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢？

c父親為什么要望了又望，聞了又聞？說(shuō)明理由

學(xué)生讀書，教師給以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀

d學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際最后我抓住“喃喃”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀父親說(shuō)的三句話。

4、體會(huì)父親的快活（9—12自然段）

a出示課件：（課件鳥叫聲不斷）提問(wèn)：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

b學(xué)生自由讀讀句子9-12自然段

思考：父親為什么這么快活？

c情境引讀：

師：此時(shí)，林中的小鳥多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒舞蹈，一會(huì)兒梳理

師：蓬松的羽毛，此時(shí)我知道——

清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時(shí)父親——

師：小鳥是快樂(lè)的，樹(shù)林是快樂(lè)的，父親更是快樂(lè)的。他為小鳥的快樂(lè)而快樂(lè)。

d理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中。”

生自由讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

指導(dǎo)讀書

體會(huì)的高興。

a、出示句子“我真高興，父親不是獵人?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：如果這樣的父親是獵人，會(huì)怎樣？

b、再引導(dǎo)學(xué)生討論：難道我僅僅高興父親不是一個(gè)獵人嗎？我心里還有更大的愿望，你知道嗎？

1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)由學(xué)生自己合作完成：一生任讀一詞，二生到教室前板演，其他生書寫。

學(xué)生交流各自在上節(jié)課收獲：除了生字外，引導(dǎo)學(xué)生談到第一自然段：父親知鳥愛(ài)鳥

2、學(xué)生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受，可能談到以下內(nèi)容：如感覺(jué)到清晨有很多霧；空氣很新鮮；或清晨是很涼爽的；或感覺(jué)到是很綠的；有很多樹(shù)的地方等等。

3、理解“望了又望”，

“聞了又聞”這兩次詞的意思。

指生讀這兩個(gè)詞，齊讀這兩個(gè)詞，理解“又”（又：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。）

讓學(xué)生做“望了又望”“聞了又聞”的動(dòng)作

學(xué)生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個(gè)句子

學(xué)生自由讀書后交流“看到了什么？聞到了什么？從哪知道的

學(xué)生各自發(fā)表自己的看法：可能談到父親心細(xì)，“我”粗心；可能談到父親喜歡鳥，善于觀察，有經(jīng)驗(yàn)，而“我”看到的只是表面，不如父親等等。

學(xué)生可能談到：父親從小到大、常年累月看鳥，懂得鳥的知識(shí)，了解鳥的生活習(xí)慣等等。

學(xué)生說(shuō)理由后通過(guò)多種形式的讀書，在教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出感覺(jué)、讀出感情。

在理解“喃喃”詞義的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)語(yǔ)出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

學(xué)生傾聽(tīng)、觀察、讀書、交流

引導(dǎo)學(xué)生抓住“這是樹(shù)林和鳥最快活的時(shí)刻”我知道父親這時(shí)也是最快活的。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“快活”說(shuō)句子

生齊讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。

生齊讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。

生齊讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。

孩子們針對(duì)問(wèn)題在小組內(nèi)交流、思考、并通過(guò)理解有感情的朗讀課文

小組內(nèi)討論交流

通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

欣賞課件“美麗寧?kù)o的樹(shù)林——暢談感受”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗(yàn)，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。

在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、并通過(guò)肢體語(yǔ)言理