高中生物-基因的自由組合規(guī)律實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本節(jié)課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求:闡明基因的自由組合規(guī)律?！瓣U明”是一個(gè)知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞，屬于理解水平。要求學(xué)生通過收集、整理基因間自由組合的信息，與減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識(shí)建立聯(lián)系，解釋自由組合現(xiàn)象，推斷自由組合結(jié)果，區(qū)分分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的異同點(diǎn)，把握它們的內(nèi)在聯(lián)系。在此節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律，為學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了基因分離規(guī)律之后呈現(xiàn)的。通過對(duì)基因分離定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了孟德爾的研究材料是豌豆，研究方法及研究的步驟，對(duì)“假說-演繹法”也有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也明確了減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化是分離規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。但由于學(xué)生初步涉及遺傳學(xué)知識(shí)我們就只能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)、聯(lián)系一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，通過假說、演繹、推理再得出兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律。這樣不但深化了學(xué)生對(duì)分離定律的理解，還進(jìn)一步掌握了自由組合定律。2-2-1自由組合規(guī)律實(shí)驗(yàn)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．理解孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合規(guī)律。2．理解對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋、驗(yàn)證及分析圖解。3．理解運(yùn)用自由組合規(guī)律解決相關(guān)問題。【課堂互動(dòng)】要點(diǎn)一：求配子種類、比例、概率【例1】南瓜的扁盤形、圓形、長(zhǎng)圓形三種瓜形由兩對(duì)等位基因控制（A、a和B、b），這兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。現(xiàn)將2株圓形南瓜植株進(jìn)行雜交，F(xiàn)1收獲的全是扁盤形南瓜；F1自交，F(xiàn)2獲得137株扁盤形、89株圓形、15株長(zhǎng)圓形南瓜。據(jù)此推斷，親代圓形南瓜植株的基因型分別是A.aaBB和AabbB.aaBb和AabbC.AAbb和aaBBD.AABB和aabb【例2】某對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦生出了一個(gè)紅綠色盲的兒子和一個(gè)表現(xiàn)型正常的女兒，該女兒與一個(gè)表現(xiàn)型正常的男子結(jié)婚，生出一個(gè)紅綠色盲基因攜帶者的概率是A．1/2 B．1/4 C．1/6 D．1/8要點(diǎn)二：求子代基因型、表現(xiàn)型種數(shù)、比例、概率【例3】已知A與a、B與b、C與c3對(duì)等位基因自由組合，基因型分別為AaBbCc、AabbCc的兩個(gè)體進(jìn)行雜交。下列關(guān)于雜交后代的推測(cè)，正確的是A．表現(xiàn)型有8種，AaBbCc個(gè)體的比例為1／16B．表現(xiàn)型有4種，aaBbcc個(gè)體的比例為1／16C．表現(xiàn)型有8種，Aabbcc個(gè)體的比例為1／8D．表現(xiàn)型有8種，aaBbCc個(gè)體的比例為1／16【例4】已知鼠的毛色是有兩對(duì)基因控制的，并且這兩對(duì)基因位于兩對(duì)染色體上。B決定毛黑色，b決定毛褐色，C決定毛色存在，c決定毛色不存在，（白色）。用基因型為BbCc的雌雄個(gè)體雜交，期子代表現(xiàn)型比的理論值黑色：褐色：白色為A．9：3：3：1B．9：3：4C．3：1D．1：2：1要點(diǎn)三：根據(jù)子代的表現(xiàn)性及其比例推測(cè)親代的基因型【例5】南瓜中白色果（W）對(duì)黃色果（w）為顯性，扁形果（D）對(duì)圓形果（d）為顯性，純合白色圓形果和黃色扁形果雜交的后代再與“某植株”雜交，其后代中白色扁形果、白色圓形果、黃色扁形果、黃色圓形果的比是3：1：3：1，遺傳遵循基因的自由組合定律，某植株的基因型是A.WwddB.wwDDC.WwDdD.wwDd【例6】在一個(gè)家庭中，父親是多指患者（顯性致病基因P控制），母親表現(xiàn)型正常，他們婚后生了一個(gè)手指正常但患先天聾啞的孩子（由致病基因d控制）。問他們?cè)偕粋€(gè)小孩，可能有幾種表現(xiàn)型，概率分別是多少？25502550751001性狀數(shù)量比（%）圓粒皺粒黃色綠色性狀類型1.豌豆子葉的黃色（Y），圓粒種子（R）均為顯性。兩親本豌豆雜交的F1表型如右圖。讓F1中黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交，F(xiàn)2的性狀分離比為A.9：3：3：1B.3：1：3：1C.1：1：1：1D.2：2：1：1 2.一個(gè)基因型為YyRr的精原細(xì)胞和一個(gè)同樣基因型的卵原細(xì)胞，按照自由組合定律遺傳，各能產(chǎn)生幾種類型的精子和卵細(xì)胞A.2種和1種 B.4種和4種C.4種和1種 D.2種和2種3.在孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳的實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)2代里能穩(wěn)定遺傳和重組型個(gè)體所占比例是A.9／16和l／2 B.1／16和3／16C.1／8和l／4 D.1／4和3／84.豌豆高莖（T）對(duì)矮莖（t）為顯性，綠豆莢（G）對(duì)黃豆莢（g）為顯性，兩對(duì)基因自由組合。則Ttgg與TtGg雜交后代的基因型和表現(xiàn)型數(shù)目依次是A．5和3B．6和4C．8和6D．9和4觀評(píng)記錄：上完課后我們進(jìn)行了觀課評(píng)課活動(dòng)，以下是聽課的老師們對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)：張玉林老師：張老師在開始用蕭伯納的幽默故事做因子導(dǎo)入，用幽默風(fēng)趣的語言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律愿望，用假說演繹法重演了孟德爾發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，中間的F1配子的探究過程是一個(gè)重要的亮點(diǎn)，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。一堂課課堂氣氛活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。但有一個(gè)小問題，導(dǎo)入的時(shí)間稍微有點(diǎn)長(zhǎng)，需要再精簡(jiǎn)語言，縮短導(dǎo)入時(shí)間。王東寬老師：張老師執(zhí)教的本節(jié)《自由組合規(guī)律實(shí)驗(yàn)》課，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂上張老師的語言幽默，通過設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課件制作精美，動(dòng)態(tài)圖的使用恰到好處，上完課之后，老師不覺得累，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，這也正是自己默默追求的課堂。張老師給予我們年輕一代的老師很大的期望，我會(huì)在今后多揣磨自己的課堂，找到自己的不足，多向張老師請(qǐng)教努力提升自己。劉云老師：張老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)非常嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)而有內(nèi)涵，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)中也學(xué)到了本節(jié)課的知識(shí)，解決了重難點(diǎn)。張老師幽默風(fēng)趣的語言，更是為本課增添了亮點(diǎn)，師生互動(dòng)等使本課有活動(dòng)，有效率。張老師為我們新教師樹立了榜樣，是我們的良師益友，從張老師的這節(jié)課中學(xué)到了很多的教學(xué)技巧，希望張老師多上一些這樣的課，并給我們指導(dǎo)。張秋芳老師：本課環(huán)節(jié)緊湊，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)F1的兩對(duì)等位基因在染色體上的位置的選擇，進(jìn)而探究每種情形下F1產(chǎn)生的配子的種類及其比例，探討F1配子隨機(jī)結(jié)合形成的F2的基因型及其相應(yīng)的表現(xiàn)型是否與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符，加上豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，趣味十足。習(xí)題的選擇達(dá)到既鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生美感的目的。葛新老師：教師語言幽默，親切和學(xué)生融為一體，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)的扎實(shí)。教師的語言值得學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)思路值得借鑒?；蜃杂山M合規(guī)律是繼基因分離規(guī)律的第二大遺傳學(xué)規(guī)律，既以本單元第一章基因分離規(guī)律為基礎(chǔ)，又是對(duì)基因分離規(guī)律的發(fā)展。在內(nèi)容上著重闡明了基因自由組合規(guī)律的機(jī)制和實(shí)質(zhì)；在方法上側(cè)重于假說演繹科學(xué)方法的應(yīng)用。教材通過探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用假說演繹的方法探究基因的自由組合規(guī)律，在此基礎(chǔ)上建立基因自由組合規(guī)律的遺傳圖解模型，并結(jié)合減數(shù)分裂過程中非同源染色體自由組合的細(xì)胞學(xué)模型，加深理解基因自由組合規(guī)律。學(xué)習(xí)這一規(guī)律不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步理解第一單元減數(shù)分裂過程中染色體變化的作用，為學(xué)習(xí)第二節(jié)自由組合規(guī)律在實(shí)踐中應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)，而且為理解第四單元生物進(jìn)化的內(nèi)因和生物多樣性的形成做了知識(shí)鋪墊。起到了承前啟后的作用?！蹲杂山M合規(guī)律試驗(yàn)》課堂實(shí)錄【師】我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了基因的分離規(guī)律，首先我們來回顧一下，基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)是什么？【生】等位基因隨同源染色體的分開而分離?！編煛恳簿褪钦f，F(xiàn)1會(huì)產(chǎn)生兩種配子，比例為1:1【副板書】Aa→A：a=1:1【師】這個(gè)人大家認(rèn)識(shí)么？提示一下，他不是生物學(xué)家，是個(gè)文學(xué)家，劇作家，獲得過諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是一個(gè)非常幽默的人?！旧渴挷{【師】對(duì)，他就是蕭伯納，關(guān)于他的幽默的故事有很多，我們隨便舉一個(gè)。在他出名后，有個(gè)非常漂亮的女演員向他求婚，說，如果我們的孩子兼具了你的智慧和我的美貌，那將是十全十美的了。蕭伯納是怎么回答的知道嗎？【生】他非常幽默的回答，可是如果是兼具了你的智慧和我的外貌，那可怎么辦啊？【師】這個(gè)故事中的現(xiàn)象，我們從生物學(xué)的角度如何解釋呢？實(shí)際上這就涉及到了控制兩對(duì)及以上的性狀的基因的傳遞規(guī)律。孟德爾在研究一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳并提總結(jié)出了基因的分離規(guī)律之后，又進(jìn)行了兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，并得出了新的基因傳遞規(guī)律，我們這一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由組合規(guī)律試驗(yàn)?！局靼鍟康谝还?jié)自由組合規(guī)律試驗(yàn)【師】孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示。【師】在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，孟德爾選擇的兩對(duì)相對(duì)性狀是什么？【生】黃色與綠色，圓粒與皺粒【師】我們先來觀察一下控制一對(duì)相對(duì)性狀的基因的遺傳是否符合分離規(guī)律？【生】黃色與綠色雜交F1是黃色，黃色自交出現(xiàn)性狀分離，分離比是3:1，符合基因的分離規(guī)律，圓粒與皺粒也是如此【師】那兩對(duì)相對(duì)性狀一起觀察呢？你觀察到了什么現(xiàn)象？從F1代和F2代表現(xiàn)型來分析?！局靼鍟恳?、發(fā)現(xiàn)問題【生】F1代全是黃色圓粒【主板書】1.F1為黃色圓粒【生】F2代出現(xiàn)性狀分離，【師】這個(gè)性狀分離與基因分離規(guī)律中的性狀分離一樣么？【生】不一樣，出現(xiàn)了新的性狀【師】這個(gè)新性狀是完全不同于親本的性狀么？【生】不是，新性狀中都有一部分在親本中找到，【師】所以，新性狀其實(shí)是原有親本性狀的。。?！旧恐匦陆M合【師】對(duì)，也就是說，我們?cè)贔2中觀察到了性狀的重組【主板書】2.F2出現(xiàn)性狀重組現(xiàn)象，且分離比為9:3:3:1【師】我們觀察到了兩種現(xiàn)象，第一種現(xiàn)象我們能利用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解釋么？【生】能【師】那怎么解釋？【生】黃色與綠色，圓粒與皺粒這兩對(duì)相對(duì)性狀分別由一對(duì)等位基因控制，而且黃色對(duì)綠色是顯性，圓粒對(duì)皺粒是顯性【師】好，黃綠分別用Yy表示，圓皺用Rr表示【主板書】→黃圓為顯性【師】請(qǐng)寫出親本黃色圓粒與綠色皺粒的基因型【生】YYRR與yyrr【師】親本產(chǎn)生的配子經(jīng)受精作用形成F1，根據(jù)親本的基因型，可推導(dǎo)出其配子的基因型分別是YR和yr，則F1的基因型就是YyRr，表現(xiàn)型為黃色圓粒，可以很好的解釋第一個(gè)現(xiàn)象，【師】我們?cè)賮砜吹诙€(gè)現(xiàn)象，F(xiàn)2出現(xiàn)了性狀的重新組合，且比例是9:3:3:1.這些現(xiàn)象用我們學(xué)過的知識(shí)能解釋么？【生】好像不能【師】那我們應(yīng)該怎么辦？【生】那就提出自己的假設(shè)，去解釋新出現(xiàn)的現(xiàn)象。【主板書】二、提出假說【師】那該提出怎樣的假設(shè)呢？我們先來看，現(xiàn)在已知F1的基因型，要解釋為什么F2出現(xiàn)性狀重組及9:3:3:1的性狀分離比，需要推導(dǎo)出F2的基因型，而要推導(dǎo)F2的基因型，要看F2怎么來的？是由F1自交獲得，F(xiàn)1產(chǎn)生的配子隨機(jī)結(jié)合形成了F2，所以說，要提出解釋，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是什么？【生】F1產(chǎn)生了什么樣的配子及配子的比例?！編煛渴堑?，F(xiàn)1產(chǎn)生什么樣的配子成為了解釋現(xiàn)象的關(guān)鍵?！編煛磕桥渥邮窃趺葱纬傻哪?？通過什么生理過程？在這個(gè)過程中有什么特殊的現(xiàn)象？【生】配子是通過減數(shù)分裂形成的，在減數(shù)分裂過程中，同源染色體彼此分離，非同源染色體自由組合?！編煛糠浅０?，那首先我們要判斷控制這兩對(duì)相對(duì)性狀的兩對(duì)等位基因在染色體上的位置才能根據(jù)配子產(chǎn)生的規(guī)律來判斷F1的配子的種類和比例?！編煛窟@是一個(gè)細(xì)胞，這是其中的同源染色體，請(qǐng)大家來思考一下，這兩對(duì)等位基因可能在什么位置？【生】分別位于兩對(duì)同源染色體上【師】那還有沒有其他的可能呢【生】位于一對(duì)同源染色體的不同位置上【師】這樣一來，這兩對(duì)等位基因在染色體上的位置就有兩種可能，一種是兩對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上，設(shè)為甲類型，第二種是兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上，設(shè)為乙類型，現(xiàn)在我們來確定一下，哪一種作為假設(shè)是合適的。根據(jù)減數(shù)分裂過程及兩對(duì)等位基因在染色體上的位置，模擬F1產(chǎn)生配子的過程，總結(jié)兩種可能的情形下，F(xiàn)1產(chǎn)生配子的類型和比例注意事項(xiàng)：①同桌兩人為一小組，討論完成；②能夠不同顏色的筆代表同源染色體（演示一下）；③在學(xué)案第567頁(yè)的空白分裂圖中模擬；④請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)展示【副板書】提前在副黑板上畫上空白分裂圖，先下去轉(zhuǎn)，找兩個(gè)畫的好的上臺(tái)用粉筆畫?！編煛吭诋嫷倪^程中，可以先畫染色體的分離與組合情況，再加上基因的情況，最后分析產(chǎn)生的配子的種類和比例。好，看來大家都完成了，請(qǐng)臺(tái)上的同學(xué)來介紹一下你的結(jié)果?！旧咳绻麅蓪?duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上，則產(chǎn)生4個(gè)兩種配子，基因型為YR和yr，比例為1:1【生】如果兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)不同的染色體上，則產(chǎn)生4種配子，基因型為YR、Yr、yR、yr，比例則為1:1:1:1【師】為什么是四種配子？產(chǎn)生四種配子的的原因是什么？或者在減數(shù)分裂的過程中哪個(gè)階段的什么變化導(dǎo)致產(chǎn)生了四種配子？【生】減數(shù)分裂第一次分裂后期的非同源染色體自由組合【師】非常好，我們已經(jīng)根據(jù)假設(shè)推導(dǎo)出來相應(yīng)的配子的類型和比例，下面我們用棋盤法來推導(dǎo)在每種情形下產(chǎn)生的F2的基因型、表現(xiàn)型及其比例關(guān)系，將結(jié)果寫在學(xué)案第八頁(yè)【副板書】在黑板上畫棋盤法，讓學(xué)生自己上去寫(甲類型寫在副黑板上，乙類型寫在主黑板上)【師】若是甲類型，YyRr產(chǎn)生了兩種配子，根據(jù)棋盤法，會(huì)產(chǎn)生幾種基因型？幾種表現(xiàn)型呢？符不符實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？【生】3種基因型，2種表現(xiàn)型，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符【師】所以這個(gè)假設(shè)是錯(cuò)誤的，不能用于解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能成為我們的假說。那乙類型呢？它會(huì)形成幾種基因型幾種表現(xiàn)型呢？仔細(xì)觀察，尋找規(guī)律。提示一下，看看對(duì)角線?！旧坑芯欧N基因型，四種表現(xiàn)型，【師】九種基因型怎么找出來的？【生】左對(duì)角線的四個(gè)是同一種，右對(duì)角線的四個(gè)是四種，另外以右對(duì)角線為對(duì)稱軸分別相等的有四種，共九種?！編煛糠浅：?，有四種表現(xiàn)型，而且表現(xiàn)型的分離比是9:3:3:1，而且出現(xiàn)了黃色皺粒和綠色圓粒，出現(xiàn)了性狀的重新組合，這種假設(shè)就可以很完美的解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果了【師】根據(jù)前兩步的探究的結(jié)果，就可以確定假說的主要內(nèi)容了：控制兩對(duì)相對(duì)性狀的基因分別位于兩對(duì)同源染色體上，且F1減數(shù)分裂形成配子時(shí)，等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合?！局靼鍟俊峭慈旧w上非等位基因自由組合YyRr→YR：Yr：yR：yr=1:1:1:1【師】即F1會(huì)產(chǎn)生四種配子，比例相同。我們的假說能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果它是一個(gè)規(guī)律，它應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)尚未發(fā)生的現(xiàn)象，也就是要進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說【主板書】三、驗(yàn)證假說【師】那該如何驗(yàn)證呢？回想一下基因的分離規(guī)律是如何驗(yàn)證的？【生】測(cè)交【主板書】測(cè)交【師】對(duì)，測(cè)交，那測(cè)交是怎么進(jìn)行的？【生】F1與隱性個(gè)體雜交【師】那在這個(gè)規(guī)律中我們?cè)趺催M(jìn)行測(cè)交？測(cè)交會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？F1會(huì)產(chǎn)生什么配子？【生】根據(jù)我們的假說，F(xiàn)1會(huì)產(chǎn)生4種配子，與隱性個(gè)體測(cè)交后會(huì)形成4種表現(xiàn)型，比例是1:1:1:1【師】測(cè)交出現(xiàn)4種表現(xiàn)型且比例相同是根據(jù)我們的假說得出來的，屬于演繹內(nèi)容。孟德爾根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下，不管F1做父本還是做母本，均出現(xiàn)了四種表現(xiàn)型，其數(shù)量比接近1:1：1:1，符合我們的推理內(nèi)容，所以就成了一個(gè)規(guī)律：自由組合規(guī)律?，F(xiàn)在我們要進(jìn)行歸納綜合，總結(jié)規(guī)律?！局靼鍟克摹⒖偨Y(jié)規(guī)律【師】減數(shù)分裂形成配子時(shí)，等位基因發(fā)生了什么現(xiàn)象【生】相互分離【師】那什么基因發(fā)生了自由組合？【生】非等位基因【師】哪里的非等位基因【生】非同源染色體上的【師】即減數(shù)分裂形成配子時(shí)，等位基因彼此分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。那自由組合規(guī)律發(fā)生的時(shí)間是？【生】減數(shù)第一次分裂后期【師】好，下面我們來總結(jié)一下這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了自由組合規(guī)律的實(shí)驗(yàn)及自由組合規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、驗(yàn)證假說、總結(jié)規(guī)律這樣的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)了自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，即非同源染色體上的非等位基因自由組合，這種科學(xué)方法實(shí)際上孟德爾在發(fā)現(xiàn)基因的分離規(guī)律時(shí)也用過，叫【生】假說演繹法【師】看一下課堂反饋【生】B【師】我們?cè)倩氐絼傞_始關(guān)于蕭伯納和那個(gè)女演員的故事，他們一位靠外貌，一位靠智慧，如果他們結(jié)合，后代可能出現(xiàn)即美貌又智慧的、也可能出現(xiàn)美貌但愚鈍的，也可能是丑陋但智慧的，也有可能是丑陋且愚鈍的，蕭伯納用戲謔、幽默的方式為自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)做了最到位的注解。本節(jié)課的教學(xué)沒有沿用以往的講授法教學(xué)模式，而是用多感官的學(xué)習(xí)模式盡一切可能去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生參與知識(shí)的研究和推進(jìn)，踩著孟德爾的腳印，用假說-演繹法很邏輯地得出了最后的結(jié)論。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)置了一個(gè)生動(dòng)的故事情景，通過視聽感受激發(fā)學(xué)生對(duì)