《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思在活動(dòng)中探索在參加中構(gòu)建

——《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，同學(xué)在三年級(jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)舉行了初步的熟悉，但是，沒有舉行系統(tǒng)的理論性的熟悉。本節(jié)課正是在同學(xué)已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解熟悉分?jǐn)?shù)的意義，重點(diǎn)在于將感性熟悉升高到理性的熟悉，探索意義，把握邏輯，完美分?jǐn)?shù)學(xué)問體系。這一課作為躍進(jìn)與宿小、五里拐與永小兩組城鄉(xiāng)共同體小學(xué)攜手開展的“骨干老師引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容，首先在宿州路學(xué)校舉行了一天的試上和磨課，并且得到了市教研室已退休教研員童瑩瑩教師嚴(yán)格細(xì)致地指導(dǎo)和把關(guān)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)以及在試上過程中浮現(xiàn)許多問題，總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)詬?。?/p>

1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬，沒能照看到同學(xué)的認(rèn)知水平，老師引得過多，問得太碎，同學(xué)究竟是高年級(jí)的同學(xué)，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和學(xué)問基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們自立思量的能力和樂觀參加的意識(shí)，對(duì)于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念同學(xué)都已知道，老師只要點(diǎn)到即可，不必過多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動(dòng)順其自然地引出來，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

2、對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的揭示也比較勉強(qiáng)附會(huì)，我原先的設(shè)計(jì)是讓同學(xué)操作手中學(xué)具，表示出一些分?jǐn)?shù)，然后展示幾種具有代表性的分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開這些詳細(xì)事物表示的分?jǐn)?shù)，另外寫幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)在沒有詳細(xì)形象依托的狀況說個(gè)別分?jǐn)?shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著分離抽象分子、分母的意義，最后完成囫圇分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建，這樣做看似步步深化，層層遞進(jìn)，條理清楚，規(guī)律嚴(yán)密，但是卻違反了新課改所提倡

的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)當(dāng)是在同學(xué)已有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停歇于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師步步引導(dǎo)，同學(xué)亦步亦趨，同學(xué)的回答即是老師想要的結(jié)果，機(jī)械而死板，毫無憤怒，沒有給同學(xué)留下任何創(chuàng)新空間，因此，被童教師指斥為“拼湊概念”。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)到同學(xué)，教學(xué)效率不高。這主要是不能關(guān)注同學(xué)，不面對(duì)全體同學(xué)，比如在讓同學(xué)操作時(shí)，老師沒有準(zhǔn)時(shí)參加到同學(xué)中，了解同學(xué)的操作狀況，便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略，以至于同學(xué)的展示缺乏代表性和示范性。對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義也沒能讓更多的同學(xué)溝通發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)就缺乏深度和廣度，淺嘗輒止，浮光掠影。另外在非重點(diǎn)問題上耽擱過多時(shí)光，沒能注重到節(jié)省時(shí)光，提高教學(xué)效率。

4、老師的語言不夠簡(jiǎn)練，特殊是老師不能重復(fù)同學(xué)的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，假如語言太繁瑣，則會(huì)造成同學(xué)理解上的含糊不清。

針對(duì)這些問題，我對(duì)教學(xué)過程舉行了仔細(xì)的梳理，對(duì)部分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也作了適當(dāng)調(diào)節(jié)，主要是在體味和領(lǐng)會(huì)專家指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念，整合并滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中，這需要一個(gè)磨合的過程，也是一次思想的改變和觀念的洗禮，其間有沖擊和碰撞，有挫折和疼痛，更有提升和收獲。通過反思和磨礪，我對(duì)這節(jié)課舉行了重新定位，重點(diǎn)掌握好以下兩點(diǎn)：

1、在活動(dòng)中探索，這是個(gè)開放的過程，體現(xiàn)自主探索、合作溝通的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)身上，讓他們經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，在操作中體味分?jǐn)?shù)的意義。

2、在參加中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意

義應(yīng)當(dāng)是同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建的，同學(xué)有了操作活動(dòng)，有了對(duì)詳細(xì)分?jǐn)?shù)的熟悉，更有了單位“1”的概念，那么對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義則徹低可以讓同學(xué)總結(jié)歸納，只要說得有理，說得恰當(dāng)，不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。

在后來的教研活動(dòng)中，我重新上了這節(jié)課，可謂是“寶劍鋒從磨礪出”，比試上的效果顯然好了許多，也得到了聽課教師及專家的好評(píng)，正在于我貫徹了以上兩點(diǎn)設(shè)計(jì)理念。這節(jié)課從試上、磨課到再度教學(xué)，我經(jīng)受一次難得的磨練過程，固然一節(jié)課不足以讓自己成熟，但卻能在自己專業(yè)成長(zhǎng)的道路上