新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

新行為主義新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義新行為主義的產(chǎn)生1930－1960年，新一代行為主義者出現(xiàn)，彌補(bǔ)了華生過于簡單的觀點(diǎn)和方法。他們對于S-R公式給予不同形式的修正。即發(fā)展起來的后期行為主義心理學(xué)理論體系——新行為主義。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義產(chǎn)生原因1.早期行為主義發(fā)展的困難2.邏輯實證主義3.操作主義新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

從1913～1930年左右的行為主義以華生為代表，被稱之為早期行為主義。它堅持心理學(xué)只能研究行為而非意識，強(qiáng)調(diào)以絕對客觀的而絕非內(nèi)省的方法研究心理學(xué)。從1930～1960年左右的大約三十年期間，新一代的行為主義者出現(xiàn)了。他們在堅持華生行為主義的基本立場方面沒有歧見，但對華生那種極端簡單化的觀點(diǎn)和方法或多或少存有異議，于是展開了自己的研究，試圖加以改進(jìn)、彌補(bǔ)，或者干脆轉(zhuǎn)向不同的方向。這一派被稱之為新行為主義，托爾曼、赫爾及斯金納即是其主要代表人物。行為主義從早期行為主義發(fā)展到新行為主義，反映了行為主義自身發(fā)展的需要。從早期行為主義到新行為主義新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

華生行為主義迅速推向頂峰的時候，也就意味著早期行為主義的衰落為期不遠(yuǎn)了。很顯然，因為人腦的機(jī)能問題、意識問題等難以直接觀察證實、研究而被排斥、被否定，這種做法不是過于武斷，就是過于無知，心理學(xué)也因而變得非常簡單，而這種客觀的研究方法或原則本身也不免過于極端?？梢哉f，華生的行為主義在力圖爭取心理學(xué)的科學(xué)地位的同時，也妨礙了心理學(xué)的科學(xué)研究的進(jìn)步。華生把心理學(xué)變成沒有“心理”或無“頭腦”的心理學(xué)，不僅遭到了行為主義以外的其他派別的批評，在行為主義內(nèi)部也引起不滿。例如早在1918年武德沃斯就提出了S—O—R公式，以糾正華生的S—R公式。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

新行為主義者正是看到了這一根本缺陷，而在不同程度上修正和發(fā)展了早期的行為主義，并形成了各富特色的理論體系。這其中具有代表性的有古斯里接近聯(lián)想行為主義、赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的認(rèn)知行為主義和斯金納的操作行為主義。新行為主義者既貫徹早期行為主義者的嚴(yán)格決定論和客觀方法論的根本觀點(diǎn)，又不像華生等人那樣回避傳統(tǒng)心理學(xué)的概念，只是對之加以行為主義的客觀的解釋而已。他們既保留了早期行為主義的以行為而不以意識為心理學(xué)研究對象這一根本特征，又不像華生等人那樣忽視對有機(jī)體內(nèi)部條件的研究。這些是新行為主義的共同特征。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

實證主義是一切行為主義的哲學(xué)基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)20年代，實證主義已經(jīng)從孔德的激進(jìn)實證主義經(jīng)馬赫的經(jīng)驗實證主義發(fā)展到維也納集團(tuán)的邏輯實證主義，仍然堅持它的可觀察證實的基本原則，但也發(fā)展了可間接觀察證實的原則，即一個不能被直接觀察證實的命題，如能通過間接的觀察或邏輯推理而證實，也是可以接受的。邏輯實證主義的影響新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

邏輯實證主義通過來自維也納集團(tuán)的費(fèi)格爾介紹給美國心理學(xué)界，頗受心理學(xué)家的歡迎。新行為主義者正是受邏輯實證主義方法論的啟發(fā)，沖破了早期行為主義因有機(jī)體內(nèi)部因素不能直接被觀察證實而不予研究的局限，使得面對而不是絕然回避意識這個不容回避的問題，并得以作出不同程度的解釋。一些新行為主義者如赫爾和托爾曼都假設(shè)了介于刺激與反應(yīng)之間的不可直接觀察的中介變量。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

操作主義嚴(yán)格地說起來并不是一種哲學(xué)流派，它只不過是邏輯實證主義與美國的實用主義相結(jié)合的一種產(chǎn)物，由美國物理學(xué)家和自然哲學(xué)家布里其曼于本世紀(jì)20年代后期創(chuàng)立，旨在于以“操作分析”的方法來探討科學(xué)概念的精確定義。在布里奇曼看來，科學(xué)概念既不是對客觀實在的反映，也不是一些其他別的東西，而僅僅是科學(xué)家自身的操作活動。操作主義的影響新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義“概念僅止于一組操作，概念就是相應(yīng)的一組操作的同義語?！备拍钊绱耍}亦如此，如果不能用可觀察的操作來描述、證實它，則是虛假的、客觀上不存在的，因而也不具有科學(xué)意義或價值。最早將操作概念引進(jìn)心理學(xué)的是心理學(xué)家史蒂文森和波林等人。操作主義賦予行為主義者具有啟迪意義的是，如果意識的東西、有機(jī)體內(nèi)在的因素等可以操作定義來表達(dá)，那我們不惜接受它。新行為主義者正是在這一點(diǎn)上表明了他們操作主義的立場。所以說“新行為主義者就是操作主義者”。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義代表理論：赫爾的邏輯行為主義托爾曼的目的行為主義斯金納的操作行為主義新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義赫爾——邏輯行為主義克拉克·赫爾美國第一代新行為主義的重要人物，構(gòu)建假設(shè)—演繹行為主義體系，把學(xué)習(xí)定律加以數(shù)量化，堅持和發(fā)展嚴(yán)格客觀的行為主義途徑。30年代至60年代間，其學(xué)習(xí)理論是最占優(yōu)勢、影響最大的學(xué)說之一。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

赫爾堅決主張動物和人的一切適應(yīng)性行為，從根本上說是物理的、非心理的。他認(rèn)為建立一條從簡單的電子質(zhì)子運(yùn)動一直延伸到復(fù)雜的目的性行為（包括理性行為和道德行為）的連續(xù)不斷的邏輯鏈索，是科學(xué)的理所當(dāng)然的目標(biāo)。赫爾特別贊賞歐幾里得和牛頓等人關(guān)于數(shù)學(xué)和物理的演繹系統(tǒng)，并把它作為模型用來發(fā)展成一種普遍的和形式化的行為系統(tǒng)。這就是他所倡導(dǎo)的假設(shè)-演繹系統(tǒng)。假設(shè)-演繹系統(tǒng)開始于假設(shè)，每個假設(shè)充分地完滿地與一個邏輯系統(tǒng)相結(jié)合，從中演繹出結(jié)論（定理）來。如果結(jié)論與經(jīng)驗事實相符合，假設(shè)就保留；否則，假設(shè)就得加以修改或排除。簡介新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義假設(shè)－演繹體系公理－定理－檢驗行為理論學(xué)習(xí)的性質(zhì)：刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的基本條件——接近和強(qiáng)化原則行為動力：習(xí)慣強(qiáng)度：刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力量內(nèi)驅(qū)力:需要狀態(tài)新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義學(xué)習(xí)的性質(zhì)：刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

赫爾依然堅持學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)觀點(diǎn)，修改了S—R的公式，使之成為S—s—r—R的公式。其中S為外在環(huán)境刺激，s為刺激痕跡，r為運(yùn)動神經(jīng)沖動，R為外部行為反應(yīng)。赫爾認(rèn)為，外在環(huán)境刺激消失后仍持續(xù)存在一段時間，成為刺激痕跡。該刺激痕跡導(dǎo)致了運(yùn)動神經(jīng)沖動，而該運(yùn)動神經(jīng)沖動最終導(dǎo)致了外部行為反應(yīng)。赫爾希望借這樣的修改能回避心理或意識的作用。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義學(xué)習(xí)的基本條件：接近和強(qiáng)化原則赫爾認(rèn)為，刺激與反應(yīng)在時間上的接近將加強(qiáng)該刺激引起該反應(yīng)的可能性，但接近并不是學(xué)習(xí)的唯一條件，只是一個必要條件。學(xué)習(xí)的另一個必要條件是強(qiáng)化，沒有強(qiáng)化，便沒有學(xué)習(xí)。強(qiáng)化分為初級強(qiáng)化和次級強(qiáng)化。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義行為的動力：內(nèi)驅(qū)力赫爾認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力是一種有機(jī)體組織需要狀態(tài)引起的刺激，是有機(jī)體一切行為反應(yīng)的動力，它的力量可以由生物需要被剝奪時間的長短或所激起的行為的強(qiáng)度、力量等客觀指標(biāo)來加以確定新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

赫爾認(rèn)為假設(shè)演繹法是最有價值的發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實的方法。赫爾的假設(shè)演繹法分為三個步驟：第一，引入定義系統(tǒng)；第二，選擇一些最基本的、有經(jīng)驗研究概括出來的理論命題，來作為前提即公設(shè)；第三，從這些定義和公設(shè)中嚴(yán)格地推論出一系列詳細(xì)的定理。研究方法新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義評價優(yōu)點(diǎn)：1、在理論上，赫爾建立了一個非常精確、詳細(xì)的理論。2、赫爾及其同伴所做的無數(shù)嚴(yán)密而生動的實驗。不僅向人們展示了精確的實驗研究模型的標(biāo)準(zhǔn)，而且大大促進(jìn)了我們對學(xué)習(xí)問題的理解。他的實驗研究方式和結(jié)果對心理學(xué)做出了久遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義缺點(diǎn)：1、他的體系過于龐大、復(fù)雜、精細(xì)，簡直令人望而生畏，難以弄懂。2、赫爾的方法過于特殊而且缺少概括性。他的許多普遍的公設(shè)和參數(shù)往往來自于單一的實驗情境中的少量動物行為研究，而他又將它們用來概括和說明一般動物的行為，這究竟有多大的代表性令人生疑。3、赫爾假定和推斷了許多內(nèi)部狀態(tài)變量，如刺激痕跡等等，但這些假定狀態(tài)或變量又難以被證實。4、最后，人們批評赫爾，說他是一個還原主義者，他以動物的刺激反應(yīng)來解說人類的意識等高級認(rèn)知活動，犯了還原論的錯誤。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

赫爾力圖使心理學(xué)體系數(shù)量化，他的學(xué)習(xí)理論一度成為西方最有影響的學(xué)說。主要著作有：《行為的原理：行為理論導(dǎo)論》(1943)、《一種行為體系：關(guān)于個體有機(jī)體的行為導(dǎo)論》(1952)等。著作新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義托爾曼（E.C.Tolman）1937年美國心理學(xué)會主席《動物和人類的目的性行為》托爾曼的目的性行為主義新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義一、托爾曼簡介起初是在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)電子化學(xué)。畢業(yè)前夕讀到詹姆士的《心理學(xué)原理》受此影響，決定放棄電子化學(xué)，進(jìn)人哈佛大學(xué)讀心理學(xué)研究生?；魻柼氐膶W(xué)生。讀書期間曾去德國向考夫卡學(xué)習(xí)格式塔心理學(xué)。1922年首次提出自己的心理學(xué)觀點(diǎn)，1932年正式提出目的性行為主義理論體系。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義二、托爾曼目的行為主義心理學(xué)的理論體系托爾曼一貫堅持行為主義心理學(xué)的基本立場。他吸收了格式塔心理學(xué)、麥獨(dú)孤策動心理學(xué)、武德沃斯動力心理學(xué)等各家的思想，從而提出了自己別具特色的理論體系。尤其在他的學(xué)術(shù)生涯的后期，他深受勒溫場論的影響，并將行為場等勒溫特色的概念引入到自己的理論體系之中，最終使得他的行為主義心理學(xué)的理論體系具有濃郁的現(xiàn)象學(xué)味道。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義（一）托爾曼心理學(xué)的基本立場：心理學(xué)應(yīng)該研究整體行為

他反對華生對行為所作的分子性定義，即以簡單的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的概念來描述行為，托爾曼大聲呼吁心理學(xué)應(yīng)該研究整體行為。在闡釋了研究整體行為及其特征之后，托爾曼還考察和研究了影響行為的機(jī)體內(nèi)部因素，并修改了傳統(tǒng)的行為公式，即在刺激——反應(yīng)兩個變量之間嵌入了中介變量。這也是他的理論最具特色的部分之一。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義(二)決定行為的機(jī)體內(nèi)部因素：中介變量

托爾曼認(rèn)為華生所提出的關(guān)于行為的刺激——反應(yīng)公式過于簡單，無助于說明人類行為的復(fù)雜性，尤其不能說明為什么相同的刺激引發(fā)了不同的反應(yīng)。于是提出中介變量。所謂中介變量不是一種客觀事實，而是介于刺激變量和反應(yīng)變量之間的、難以直接觀察到的，但可以根據(jù)引起行為的先行條件及最終的行為結(jié)果本身推斷出來的中介因素，它們是行為的實際決定因子。他認(rèn)為，中介變量的產(chǎn)生源于環(huán)境變量和個體差異量之間的相互作用。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義(三)托爾曼的學(xué)習(xí)理論：符號學(xué)習(xí)論

托爾曼從其目的性行為主義的立場出發(fā)，反對傳統(tǒng)的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，提出了學(xué)習(xí)的符號理論，亦稱學(xué)習(xí)的符號——格式塔模式。其主要觀點(diǎn)是：有機(jī)體通過學(xué)習(xí)而獲得關(guān)于周圍環(huán)境以及達(dá)到目標(biāo)的手段和途徑的知識，也就是說猶如獲得了一幅“認(rèn)知地圖”，在這里，周圍環(huán)境即符號，達(dá)到目標(biāo)的手段和途徑即是認(rèn)識符號及其意義。為了證明自己關(guān)于學(xué)習(xí)的符號理論，他精心設(shè)計了一系列實驗，來說明符號學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和特征。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義1．期待

期待是指有機(jī)體對未來事件的假設(shè)或信念。托爾曼認(rèn)為，動物通過學(xué)習(xí)會形成對目標(biāo)構(gòu)的意義認(rèn)識，表現(xiàn)出對目標(biāo)物的預(yù)先認(rèn)知或推測。這種學(xué)習(xí)可以由三類不同的情境或條件引起，因而也就形成了三種類型的期待。例如．由于過去對某一特定對象有過經(jīng)驗而產(chǎn)生的期待，稱為記憶性期待；由當(dāng)前目標(biāo)物的直接刺激而引起的期待，稱之為感知性期待（自由的雞）；由以往經(jīng)驗和目標(biāo)物的當(dāng)前刺激綜合起作用而產(chǎn)生的期待，稱之為推理性期待。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義實驗證明：記憶性期待

埃利厄特的一個實驗證實了記憶性期待學(xué)習(xí)。他以白鼠為實驗對象，安排白鼠走迷津。在實驗的前九天，安排白鼠渴著而非餓著走迷律，同時以水為目標(biāo)一對象。此時，白鼠的學(xué)習(xí)與一般動物的學(xué)習(xí)行為沒有二樣。到第十天，安排它們餓著而非渴著走迷津，同時在出口處將水換為食物，此時白鼠走迷津的錯誤和花費(fèi)的時間都顯著上升，次日才恢復(fù)了先前的水平(如圖)。這表明，前九天的學(xué)習(xí)使白鼠形成了對“水”的記憶性期待，當(dāng)?shù)谑斓氖澄锱c之不符時，白鼠的行為發(fā)生紊亂。第十天開始形成的新的對食物的記憶性期待，又使白鼠的行為步上“正軌”。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義白鼠的期待學(xué)習(xí)新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義實驗證明：感知性期待

丁科巴的一個實驗說明了感知性期待學(xué)習(xí)。他以猴子為被試，目的是測驗猴子的“延緩反應(yīng)”能力。丁科巴先安排猴子看著實驗者將香蕉放進(jìn)兩個容器中的一個，延緩一段時間后，再讓猴子走進(jìn)實驗室，看它是否選擇剛才“親眼所見”的那個容器里的食物。精彩之處在于，在其后的實驗中，實驗者每次在猴子和容器之間設(shè)置屏障，并在某一次以其它食物如卷心菜等替代香蕉(因屏障的阻隔，猴子看不見)，結(jié)果猴子表現(xiàn)出“令人驚訝的搜索行為”?？梢?，猴子形成了對食物的感知性期待，當(dāng)這種未被證實時，猴子“疑惑”不已。（尋找香蕉）新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義2．位置學(xué)習(xí)

托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的學(xué)習(xí)是獲得關(guān)于目的物和刺激情境的意義的過程，即位置學(xué)習(xí)。為了證明這一點(diǎn)，托爾曼設(shè)計了一個簡單的實驗。該實驗設(shè)置了一個十字形高架迷津(如圖)，將白鼠分成兩組。甲組或從S1出發(fā)，或從S2出發(fā)，但都得在c處往右轉(zhuǎn)才能找到食物(F1或F2)，此為反應(yīng)學(xué)習(xí)組。乙組或從S1出發(fā)，或從S2出發(fā)，但得視情況不同而在c處分別往右轉(zhuǎn)或往左轉(zhuǎn)才能獲得食物(F1)，此為位置學(xué)習(xí)組。結(jié)果顯示，乙組八只白鼠僅嘗試八次就能準(zhǔn)確通過迷津，而且連續(xù)幾次均無錯誤；甲組八只白鼠沒有一只能像乙組學(xué)得那么快．而且其中有五只經(jīng)過72次嘗試仍然不能成功。這一實驗結(jié)果證明了學(xué)習(xí)的實質(zhì)是習(xí)得目的符號及其意義而不是對刺激物的簡單反應(yīng)。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義白鼠的位置學(xué)習(xí)實驗新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義繼續(xù)證明

為了進(jìn)一步證明位置學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，托爾曼和杭齊克共同設(shè)計了著名的“阻塞”實驗。迷津結(jié)構(gòu)及設(shè)計如圖。在預(yù)備實驗中．實驗者先安排白鼠熟悉全部三條長短不一的迷津通道。正式實驗中，實驗者先在甲處實施阻塞，結(jié)果白鼠立即選擇途徑二通過迷津。此后，阻塞點(diǎn)移向乙處，結(jié)果白鼠不是嘗試途徑二，而是徑直奔向途徑三?？磥恚资笸ㄟ^預(yù)備實驗形成了對所處環(huán)境各刺激物的意義以及它們與目的物之間的關(guān)系的認(rèn)識，也就是說在它的腦中似乎形成所謂的“認(rèn)知地圖”，正是有了這張認(rèn)知地圖，使得白鼠能有效選擇達(dá)到目的物的方式和手段。這也是位置學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在本次實驗中，白鼠的認(rèn)知地圖發(fā)揮了作用，使得白民能認(rèn)識到當(dāng)乙處被阻塞時，途徑一和途徑二同時被阻塞，因而選擇了途徑三。可見，位置學(xué)習(xí)的過程也是形成認(rèn)知地圖的過程。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義白鼠的位置學(xué)習(xí)實驗新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義3．潛伏學(xué)習(xí)

針對刺激——反應(yīng)論者認(rèn)為強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的必要條件這一觀點(diǎn)，托爾曼提出了不同的見解。他認(rèn)為，強(qiáng)化雖然確實有助于學(xué)習(xí)，但它卻不是學(xué)習(xí)的必要條件。事實上，符號學(xué)習(xí)可以在無獎勵條件下進(jìn)行．只不過，在無獎勵條件下，學(xué)習(xí)的進(jìn)步不甚明顯，是“潛伏”著的，“潛伏”也是符號學(xué)習(xí)的重要持征之一。對此，托爾曼也以實驗來證明。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

潛伏學(xué)習(xí)的實驗是由托爾曼和杭齊克共同設(shè)計的。實驗將白鼠分為三組：甲組為“無食物獎勵組”。實驗中始終不給白鼠任何食物獎勵；乙組為“有食物獎勵組”，每次都給白鼠以食物獎勵；丙組為“實驗組”，前十天不給食物獎勵，從第十一天開始才予以食物獎勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲組和乙組的白鼠的學(xué)習(xí)曲線與傳統(tǒng)的刺激——反應(yīng)的學(xué)習(xí)曲線并無二樣，但實驗組的錯誤次數(shù)從第十一天起急劇下降，甚至比“有食物獎勵組”下降得更快，如圖。對此，托爾曼解釋說，動物雖然末受強(qiáng)比，但依然探索了刺激物周圍的情境，并形成了一定的“認(rèn)知地圖”，食物只不過促使它利用這一“認(rèn)知地圖”，并最終體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的進(jìn)步結(jié)果而已。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義潛伏學(xué)習(xí)實驗新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義托爾曼目的性行為主義心理學(xué)的后期發(fā)展

托爾曼在其學(xué)術(shù)生涯的后期，對自己的理論作了許多修改和補(bǔ)充。他提出了“行為場”的概念和學(xué)習(xí)的分類概念，修正和補(bǔ)充了中介變量的內(nèi)容，這些都使得他的理論在前期發(fā)展的基礎(chǔ)上又有了新的特色。主要是受到勒溫的影響新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義評價

首先，托爾曼影響和促進(jìn)了行為主義心理學(xué)的發(fā)展。其次，托爾曼對認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生了重要影響。（有人認(rèn)為他是認(rèn)知心理學(xué)的開山鼻祖）再次，托爾曼的學(xué)習(xí)理論也對學(xué)習(xí)心理學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。當(dāng)然也有批評之聲，譬如說他的觀點(diǎn)有時比較模糊。他也有一定的心靈主義傾向。另外他強(qiáng)調(diào)人的復(fù)雜行為，但卻用白鼠的行為研究來代替解釋人的復(fù)雜行為。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義斯金納的操作行為主義B.F斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物——被稱為“徹底的行為主義者”。也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一，直到今天，他的思想在心理學(xué)研究、教育和心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。1904年3月20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮(zhèn)上。他從小就愛制作各種小玩藝，成為行為主義心理學(xué)家后，又發(fā)明并改造了很多動物實驗的裝置。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說：諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學(xué)家伊凡.巴甫洛夫是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應(yīng)特征。他的實驗方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。在這個過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會逐漸“學(xué)會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。經(jīng)典性條件反射新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義斯金納箱-操作性條件反射新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

經(jīng)典性條件反射是由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是S→R；而操作性條件反射是首先做某種操作反應(yīng)，然后得到強(qiáng)化的過程，寫成公式為R→S。由此，斯金納進(jìn)一步提出，人和動物有機(jī)體有兩種習(xí)得性行為：一種是應(yīng)答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習(xí)得；另一種是操作性行為，通過操作式條件反射獲得。據(jù)此，斯金納又進(jìn)一步提出兩種學(xué)習(xí)：一種是經(jīng)典性條件反射式學(xué)習(xí)，另一種是操作性條件反射式學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)形式同樣重要，而操作式學(xué)習(xí)則更能代表實際生活中人的學(xué)習(xí)情況。由此看來，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是分別形成兩種條件反射的過程。斯金納結(jié)論新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

強(qiáng)化:對一種行為肯定或否定的結(jié)果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。建立操作反應(yīng)時，在有機(jī)體做出一個操作反應(yīng)后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強(qiáng)化，該刺激物就是這一反應(yīng)的正強(qiáng)化物；建立操作反應(yīng)時，在有機(jī)體做出一個操作反應(yīng)后，如果撤走某一刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù)強(qiáng)化，該刺激物就是這一反應(yīng)的負(fù)強(qiáng)化物。一、強(qiáng)化理論新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

人們通通常都是以一種增加愉快，減少痛苦的方式來行事的。當(dāng)厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快的情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便會增加。這類條件作用稱為逃避條件作用。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快的情境即將出現(xiàn)的信號呈現(xiàn)時，有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。這類條件作用稱為回避條件作用。二、逃避條件作用與回避條件作用新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義消退：

有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)將來發(fā)生的概率便會降低，稱為消退。懲罰：

當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰三、消退與懲罰新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

在斯金納條件反射實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)刺激（提問）——反應(yīng)（回答）——強(qiáng)化（確認(rèn)）的原理，制訂了程序教學(xué)的基本原則。程序教學(xué)新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

即把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細(xì)小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來，形成程序化教材或課件。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式稱為小步子學(xué)習(xí)原則。小步子學(xué)習(xí)原則要求對學(xué)習(xí)內(nèi)容分割適當(dāng)，對單元劃分的大小要由具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來確定（不是步子分割得越小越好，否則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識事物）。1.小步子原則新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，很少有機(jī)會對教師提出的每個問題都做出反應(yīng)。要改變這種消極的學(xué)習(xí)，就要求對每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都讓學(xué)生做出積極反應(yīng)。使學(xué)生通過選擇、填空和輸入答案等方式做出反應(yīng)，以保持積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。2.積極反應(yīng)原則新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

當(dāng)學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使他們知道其反應(yīng)是否正確。要求對學(xué)生的反應(yīng)給予“及時強(qiáng)化”或“及時確認(rèn)”，特別要注意對學(xué)生所做出的正確反應(yīng)給予及時強(qiáng)化，以提高其操作能力。3.及時強(qiáng)化原則新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的進(jìn)度是一致的，這極大地限制了學(xué)生的自由發(fā)展。而為了讓每個學(xué)生都能自由發(fā)展，必須由他們根據(jù)自己的特點(diǎn)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度。學(xué)生在以適宜速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，通過不停地強(qiáng)化得到了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。4.自定步調(diào)原則新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義

在教學(xué)中應(yīng)由淺人深，由已知到未知，使學(xué)生每次都盡可能做出正確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯誤率降到最低限度，提高學(xué)習(xí)效率。5.低錯誤率原則新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義對教育技術(shù)發(fā)展的影響1.從重視“教”到重視“學(xué)”在教育技術(shù)史上，長期以來把重點(diǎn)放在使用媒體呈現(xiàn)刺激方面，而沒有把心理學(xué)學(xué)習(xí)理論作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)。由于受行為主義理論的影響，對該領(lǐng)域的研究從僅僅重視媒體的使用，擴(kuò)展到同時重視對學(xué)生行為的研究，從注重“教學(xué)刺激物”的設(shè)計發(fā)展，到對“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義2.媒體作用的改變按照行為主義的觀點(diǎn)，教學(xué)媒體設(shè)備的作用不僅要呈現(xiàn)教材，而且必須與學(xué)生的行為聯(lián)系起來。具體的聯(lián)系包括：接受學(xué)生做出反應(yīng)。控制學(xué)生的學(xué)習(xí)順序、經(jīng)常和即時性的強(qiáng)化、學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。媒體設(shè)備和教材只要發(fā)揮上述作用，就能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的成功。在這種理論的影響下，傳統(tǒng)視聽傳播領(lǐng)域日益重視對“學(xué)”的研究，以及使用教學(xué)媒體促進(jìn)對“學(xué)”的研究。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作行為主義3.行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價程序教學(xué)理論要求首先要闡明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即明確行為目標(biāo)，從教育技術(shù)理論發(fā)展的角度看，行為目標(biāo)的意義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為以及產(chǎn)生行為的條件，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。明確化。根據(jù)行為目標(biāo)進(jìn)行測量，以了解學(xué)生能力所達(dá)到的程度。這種對學(xué)生能力的測量并不是以參照其他學(xué)生的能力差異為依據(jù)，而是以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)參照評價適于個別化學(xué)習(xí)的評價，可提供個人學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，可使教師了解所設(shè)計教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行及時調(diào)整。新行為主義及代表理論赫爾的邏輯行為主義、托爾曼的目的行為主義和斯金納的操作