《漢語拼音》說課設計

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首先我先談一談自己在設計這兩課時總的指導思想：1、《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主?！卑凑者@一要求和一年級小伴侶活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創(chuàng)設豐盛多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同好玩的嬉戲、兒歌、故事、競賽等結(jié)合起來，把同學帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓同學在學中玩，玩中學，寓教于樂。

2、同學是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我們應敬重同學，讓同學做學習的仆人，充分發(fā)揮他們的主動性和制造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采納“先扶后放”逐步放手的辦法，鼓舞同學運用已有學問去自主探索新學問。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著勝利的喜悅。

3、讓拼音教同學活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為同學創(chuàng)設一種語言環(huán)境，調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的學問閱歷，將所學新學問與已有的生活閱歷相結(jié)合，在同學的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與詳細事物

之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更歡樂、更有信念。

（因為兩課拼音的教學目標教師們從教參上都能一目了然，所以在這里我就不一一綻開講了。下面我重點講一講這兩節(jié)課的教學流程和教學策略。）

《gkh》

第一部分：創(chuàng)設情境檢復，導入新課

在這一部分，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設火車到站，和老伴侶（bpmfdtnl）打招呼的一個情境。這個情境我是從聲母的第一課教學就開頭創(chuàng)設了，他將延續(xù)地串聯(lián)在我9課的聲母教學中。詳細操作是這樣的：我把24個聲母看成一列火車上的24位客人，9課的聲母就分離支配在火車的9個車廂。（即bpmf坐在第一節(jié)車廂，dtnl坐在其次節(jié)車廂，依次類推下去。我們每節(jié)課要熟悉一節(jié)車廂的幾個新伴侶。）

在學習新的聲母gkh前，我就用這個情境舉行檢查復習：第一步：創(chuàng)設火車開動、到站的情境。即先出示貼有bpmf、dtnl的一列火車，老師隨即導語：小伴侶們，快看，聲母列車向我們開來了。同學們就緊跟著很自然地學著發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，邊發(fā)音邊做動作。然后，老師又舉行導語：火車該到站了。同學也隨著發(fā)出火車到站的聲音。其次步：檢查復習學過的聲母。這一環(huán)節(jié)我是這樣導入的：火車到站后，他們從火車上下來歇息了，來，趕快和他們打個招呼吧！同學就認讀打亂次序這8個聲母。讀完

后，再引導說說這些聲母伴侶在發(fā)音時有什么共同點？第三步：檢查同學對這8個聲母和單韻母組成音節(jié)的認讀狀況。導語是這樣的：這些聲母在火車上又找到了許多的好伙伴，他們手拉手后，你們還熟悉嗎？同學一聽是聲母找到了好伴侶，認讀的愛好就立刻上來了。

導入新課：今日，又有三位新的乘客要坐上這列火車了，你們也想熟悉他們嗎？

●.這一部分的設計主要有2個目的：1、愛好總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在檢復時，為了避瞞容易、枯燥，我創(chuàng)設了聲母列車的情境，使同學從上課伊始，就被一種開心和睦的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起同學對學習拼音的愛好。2、把聲母支配在聲母列車里，可以使同學很自然地在頭腦中串聯(lián)起聲母表來，起到“潤物細無聲”的效果。其次部分：觀看情境圖，引出聲母

第一環(huán)節(jié)：出示“情境圖”，并且設有懸念地告知同學：小伴侶們，我們今日要熟悉的這三位新伴侶就藏在這幅圖里！不信，和你的同桌先來講一講這個故事。

其次環(huán)節(jié)：指一名同學上臺指著“情境圖”講圖上的內(nèi)容，這位同學在講時要求其他同學仔細聆聽，聽后鼓舞同學舉行內(nèi)容的補充或訂正。并重點指導同學想象練說好哥哥是如何教導弟弟放蝌蚪的，讓同學潛移默化中受到要庇護蝌蚪、庇護青蛙的思想教導。

第三環(huán)節(jié)：教學“語境歌”。教學前可這樣舉行導入：小伴侶說得真好，教師也想顯顯身手，編了首好聽的兒歌，想聽想學嗎？然后老師帶著同學邊拍手邊有節(jié)奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

第四環(huán)節(jié)：引出聲母。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今日要熟悉的聲母“gkh”的讀音了。容易嗎？

●這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語境歌”。特殊“語境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，同學易于接受，也樂于接受，一下子就把所學的字母同已有的口語閱歷和生活閱歷緊密地聯(lián)系在一起，化難為易，為同學讀好字母作了良好的鋪墊。

第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學習聲母

第一環(huán)節(jié)：小組學習聲母的發(fā)音：

在同學自學聲母的發(fā)音前，我是這樣激勵同學的：“小伴侶們，剛才在講故事、朗讀兒歌的時候，其實你們已經(jīng)把“gekehe”都發(fā)準了，信任不用教師教，你們也一定能把今日要學習的三個聲母讀準，試一試好嗎，信任自己是最棒的！

同學就以小組為單位，按照以前學過聲母發(fā)音輕又短的特點，聯(lián)系書上的表音圖讀好這三個聲母。

●由于聲母gkh的發(fā)音是不難把握的，所以在這一環(huán)節(jié)的學

習時，可充分體現(xiàn)開放式的教學思路，發(fā)揮同學自主、合作的精神，讓同學在互動中自己去嘗試發(fā)音，讓同學感到拼音其實是不難學的，同時讓同學有成就感。

其次環(huán)節(jié)：采納多種形式檢查同學的發(fā)音，比如指名讀，讀對了請他做小教師領讀、開火車賽讀等。

第三環(huán)節(jié)：同桌研究記憶聲母gkh的形：先讓同學聯(lián)系課文中的表音表形圖發(fā)覺相像之處，然后讓同學回憶一下自己在實際生活中見到的與gkh相像的事物。并鼓舞同學學著編順口溜記憶。

●這一環(huán)節(jié)中，當單調(diào)的拼音字母與同學的實際生活中感愛好的事物結(jié)合在一起時，同學就會開心地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓同學編順口溜可培養(yǎng)同學的制造性，加上順口溜是孩子們自己參加編出來的，很受他們的歡迎。而且讓孩子們*自己的發(fā)覺去把握該學的學問，他們同樣也很有成就感!

在聲母的音形把握后，我們可以緊接著設計一個鞏固性的聽音嬉戲：比一比小耳朵誰最靈！（當老師這樣導入后，同學可輕輕地領著自己的耳朵回音說：小小耳朵我最靈！）增強課堂上師生的互動，增強情趣。

詳細是這樣操作的：教師先把“ghnkld”的聲母寫在黑板上，然后聽教師發(fā)音，同學找出相應的字母，并用手勢告知教師這個字母的位置。比如：教師發(fā)n的音，同學迅速地做出“3”

這個手勢，表明教師發(fā)的是n，在第3個位置。

●這一環(huán)節(jié)是針對一年級同學好動，注重力不集中的特點設計的，將枯燥的復習融入了好玩的嬉戲中，讓同學在動手、動腦中輕松開心地鞏固了聲母，區(qū)分了形近聲母。

第四部分：教學聲母和單韻母組成的音節(jié)

這一部分我是這樣導入的：“gkh”看到別的聲母都找到了自己的好伙伴，可艷羨了。于是，他們也很有禮貌地請來了自己的伴侶?？?，這些伴侶分離是誰？（這時教師出示韻母e和u）然后接著導：他們手拉手后，你們還熟悉嗎？

接下來，同學就自由地練讀音節(jié)——然后，指名讀，要求同學會直呼的盡量直呼，并說說自己是怎么直呼出來的？不會直呼的可以拼讀，但要求拼讀的速度一定要快，逐步提高同學讀音節(jié)的速度、能力。

在同學大面積的認讀基礎上，可組織同學打亂挨次抽讀音節(jié)卡片，起到鞏固的效果。導語可這樣設計：這些音節(jié)打亂挨次后還熟悉嗎？我們來開火車，比一比哪列火車最先到達站點，奪到優(yōu)勝紅旗。

●這一部分也意在激發(fā)同學讀音節(jié)的愛好，采納小故事形式導入，采納比一比，勇奪小紅旗的競爭機制。

第五部分：教學看圖讀音節(jié)詞

在教學“dǎgǔ、báhé”這兩個雙音節(jié)詞時，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然后里面?zhèn)鞒鲂〔ヒ魡T的話：各位學生，各位學生，溧城的秋季運動會馬上就要開頭了。教師接著舉行引導：小伴侶們，聽，運動會馬上就要開頭了，想不想去看看出色的場面？（同學一聽去看運動會興致很高）

2、出示書上的兩幅圖，問同學：在運動會上，你都看到了什么？這時要求同學不僅把話說完整，而且把場面描述生動了，點滴中注意同學口語能力的培養(yǎng)。

3、在同學說時相機出示“dǎgǔ、báhé”這兩個拼音詞，組織同學舉行認讀。

在教學“gēhǔhè”這三個音節(jié)詞時，我又設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、教師先繪聲繪色地導入激發(fā)愛好：告知小伴侶一個好消息，今日教師還要帶大家到一個喧鬧的地方——（出示“動物樂園”的門頭），去熟悉幾位動物伴侶，興奮嗎？

2、用多媒體展示動物樂園的版畫：潔白的鴿子正銜著橄欖枝在空中飛行，一只勇猛的老虎正在綠綠的草地上散著步，幾只漂亮的仙鶴正清閑地在河邊戲耍、游戲。

3、緊接著，我讓同學和自己熟悉或喜愛?的小動物打招呼。在同學自由地和動物打招呼后，相機出示音節(jié)組織同學認讀，盡量直呼。

4、在此基礎上，組織同學用一兩句話向大家介紹一下自己

喜愛?的動物。

●這兩個看圖讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)都很好地利用了教材，創(chuàng)設了兩個生動貼近生活的情境，把課堂教學真正演成了活生生的生活，同學在生活化的課堂上眼睛亮了起來，嘴巴動了起來，激發(fā)了他們參加學習的無窮欲望。我們還說生活是有“情”的，喜、怒、哀、樂，語文無疑也是飽含情感的學科。同學在介紹自己喜愛?的小動物時，眼里、話語中一定包含著濃濃的情誼，同時從中也豐盛了同學的見識。

第六部分：嬉戲演練，鞏固新知

這一部分中，我設計了兩個嬉戲：

1、第一個是緊接著上面的環(huán)節(jié)設計了“送動物回家”的嬉戲：我先用簡筆畫在黑板上畫上四座房子，每座房子的房頂分離寫上音節(jié)詞“tù、lù、mǎ、húli”，以代表“兔、鹿、馬、狐貍”的家。然后再用語言創(chuàng)設情境：“今日，動物園里出來游玩的小動物可多了，瞧！（這時老師出示四個動物的圖片）不知不覺太陽落山了，可他們卻找不著自己的家了，怎么辦呢？（讓同學各抒己見）

當同學說到要送他們回家時，準時舉行表揚：真是群樂于助人的小伴侶，來我們把他們趕快送回家吧！接著同學開頭送動物回家，詳細操作這樣的：比如

一同學就拿著兔的圖片預備把小兔送回家了，在送的過程中，其他同學問：“小兔的家在哪里？”手持小兔圖的小伴侶

找到小兔家后要說：“小兔的家在這里?！苯處熢賳枺骸靶“閭H，對不對？”假如對了，其他同學說：“對，對，對，這是小兔的家?！弊詈螅殖中⊥脠D片的同學就領讀：“請跟我讀，tùtùtù?！奔偃珏e了，其他同學說：“錯，錯，錯。再找找找?！?/p>

2、其次個嬉戲是設計的“采蘑菇”嬉戲：[老師事先用卡紙剪一些蘑菇，背后寫上今日學習的帶調(diào)音節(jié)或音節(jié)詞。并且在黑板的下面畫上碧綠的草地，草地上還可以畫些小花點綴]嬉戲時教師用語言創(chuàng)設：森林里，下了一場雨，大雨過后，綠綠的草地上長出了許多的小蘑菇。（這時教師把蘑菇圖貼在草地上）兔媽媽看見了，可興奮了，大聲地喊著：“小白兔們，快出來采蘑菇吧。”這時，同學就帶上小兔頭飾上臺采蘑菇。采下來后，要讀對了，才干把蘑菇獎給他。詳細操作我們可以參照認識的摘蘋果。

●這兩個嬉戲有以下兩方面的意圖：（1）心理學討論表明：學校生主要以詳細形象思維為主，逐步向抽象規(guī)律思維過度。為此，我們要努力創(chuàng)設機會，讓同學多玩，多做，多演。（2）同學剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對于他們來說長了些，復習鞏固時就更需要我們用嬉戲去刺激他們，把所學的內(nèi)容巧妙地融進這些開心的活動中，讓他們在嬉戲演練中，不知不覺地得到學問的鞏固。

《anenin》

第一部分：創(chuàng)設情境，復習導入：

在這一部分，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：歌曲引入：播放歌曲前教師先用語言創(chuàng)設情境：小伴侶們，今日，讓我們陪同著著柔美的音樂到拼音樂園去秋游，好嗎？

隨即播放輕松開心的《郊游》歌曲，讓同學陪同著音樂聲邊唱邊自由地做動作。）

●良好的開端是勝利的一半。一曲《郊游》歌曲，叩開了這節(jié)課的課堂教學之門，把同學一開頭就帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，帶入了一個“有聲有色”的拼音樂園學習，激發(fā)同學學習拼音的愛好。

其次環(huán)節(jié)：（點擊）老師指著黑板上貼有不同色彩，背面寫有剛學過的復韻母、整體認讀音節(jié)的氣球繼續(xù)用語言導入：不知不覺，拼音王國到了。小伴侶們，瞧！拼音樂園里有好多的氣球。你們喜愛?這些美麗的氣球嗎？你喜愛?哪個就把哪個摘下來。教師給沒個氣球起了個名字，你能把它介紹給大家嗎？（同學上臺摘自己喜愛?的氣球，并介紹氣球的名字，下面學生跟讀兩遍）

緊接著讓同學給“氣球”分類。

你們有沒有發(fā)覺同一種色彩氣球的名字有什么特點嗎？（黃氣球的名字都是復韻母，紅氣球的名字都是整體認讀音節(jié)）●這一環(huán)節(jié)目的是把枯燥的拼音字母躲藏在同學喜愛?的氣球上，并告知同學這是每個氣球的名字，富有生活的情趣，讓

同學在有情好玩的活動中復習了復韻母、整體認讀音節(jié)的讀音。且這樣支配復習內(nèi)容，體現(xiàn)了靈便性和層次性。

導入新課：今日這節(jié)課，我們要在拼音樂園中繼續(xù)熟悉幾個韻母伴侶，不過，這幾個韻母伴侶還有點特別，特別在哪兒呢？

●這個設有懸念地導入，引人入勝，可激發(fā)奇怪???之心。

其次部分：觀看情境圖，引出前鼻韻母

1、出示“情境圖”：讓同學說一說，圖上的小伴侶在干什么？（比一比誰說得詳細，說得出色）并相機滲透愛祖國的思想教導。

2、老師帶著小伴侶拍手讀語境歌：遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門，顏色艷麗音樂美，小伴侶們越看越愉快。

3、相機引出本課要學習的三個前鼻韻母：anenin

第三部分：學習三個前鼻韻母和一個整體認讀音節(jié)

這一部分我分為以下幾個環(huán)節(jié)教學：

第一環(huán)節(jié)：重點教學韻母an。

第一步：教師先告知同學天安門的“安”的讀音和我們今日學的第一個韻母的讀音相同。然后領讀兩遍。

其次步：讓同學自己分析這個韻母有哪兩個字母組成？

第三步：重點教學前鼻韻母發(fā)音的辦法：因為前鼻韻母的發(fā)音辦法同學較難把握，所以老師應邊講解邊用手勢協(xié)作演示。詳細操作是這樣的：小伴侶們，請看好教師的手，一手

充當上腭，一手充當舌頭。我們在讀an的時侯，要先擺好a的口形，然后把舌尖頂上去，發(fā)鼻音，從鼻子里出氣。跟教師發(fā)ananan。這樣我想同學就學得更直觀更簡單。

第四步：同學同桌練習——指名讀——開火車讀。老師在同學發(fā)音時可以走近一些，認真聆聽，對于不夠精確?????的發(fā)音要舉行耐心的訂正和指導，同時要加以鼓舞：“教師信任通過你的努力一定會發(fā)準的，再試試！”對經(jīng)過訂正能發(fā)準音的同學，也要表揚幾句：“真不錯！就這樣發(fā)。”“好樣的。”等等，讓同學重新拾回信念。

第五步：教學an的四聲。在教學前可這樣導入：an的本領可真大，可以給無數(shù)的漢字注音，想熟悉他們嗎？然后教師出示an的四聲，先打亂挨次讀，然后引導在語言環(huán)境中學ai的四聲。比如：教師問：ānān什么ān？同學答：ānān天安門的安；ànàn什么àn？ànàn答案的案。

●這一環(huán)節(jié)的設計主要意圖是：惟獨學之有法，才干學之有效，學之好玩。在教學過程中，我們一定要教同學自己去開啟學問寶庫的大門。這一部分重點教給同學an的發(fā)音辦法，就為同學學習enin的讀音找到了鑰匙。

其次環(huán)節(jié)：教學韻母enin

第一步：由“摁遙控器”的“摁”和“熒屏”的“熒”引出enin的讀音。

其次步：同學自己分析enin的字母組成，自己發(fā)覺enin和

an一樣都是由一個單韻母加一個鼻音n組成的。

第三步：鼓舞同學根據(jù)an的發(fā)音辦法試讀enin。自學時四人一組讀，比誰的小教師當?shù)煤茫z查時也以小組為單位，可以評比出“最佳合作獎”。

●這一環(huán)節(jié)，“由扶到放”，利用同學已把握的辦法，通過小組合作，爭當小教師的方式引導同學舉行自學，調(diào)動了同學的樂觀性，培養(yǎng)了他們主動探索的能力。

第三環(huán)節(jié)：教學整體認讀音節(jié)yin

這一環(huán)節(jié)采納多媒體課件演示：in看到anen可以單獨給字注音，而自己卻不能，感到很委屈。一天，他獨自一人拿著呼啦圈在草地上玩，正好大y也拿著呼啦圈出來玩。于是in就把自己的煩惱告知了大y。大y聽后笑著對in說：“小in，別難過，我大y和你第一個字母小i的音差不多，我又是聲母，我倆在一起不就能給字注音了嗎？”于是，他們就轉(zhuǎn)到了一起組成了永不分開的整體認讀音節(jié)yin。

然后出示整體認讀音節(jié)Yin的四聲，組織同學認讀，叫名字。

●這一環(huán)節(jié)，意在通過同學喜聞樂見的故事，生動直觀的畫面，讓同學生動好玩地學會的整體認讀音節(jié)yin，把握他的讀音和用途。

第四部分：教學anenin與聲母組成的音節(jié)

這一部分的教學主要通過摘蘋果和摘梨子的嬉戲完成：小伴侶們，拼音樂園里的果子成熟了。瞧！紅通通的蘋果，黃澄

澄的梨，在微風的吹拂下，在向我們點頭招手呢？每個水果都有一個拼音名字，叫對了水果就是你的了。（老師事先把anenin與聲母組成的音節(jié)寫在水果的背后，其中梨子后面都是三拼音節(jié)）

點到名的同學迅速上臺摘水果，其余學生大聲喊：“快快快，摘水果?！?/p>

同學摘到后，為了節(jié)約時光，為了讓更多的學生有認讀音節(jié)的機會，就直接舉著水果后面的音節(jié)讀：“我的水果叫什么。”讀對了，全部學生跟著讀三遍，比如說：“對對對，nánáná?！?/p>

●漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓同學學得快，把握得牢，就要變無趣為好玩。所以在這里我們把單調(diào)的讀音節(jié)變?yōu)楹猛娴恼覒?，讓同學在摘一摘，讀一讀中達到預定的教學目標。

第五部分：教學看圖讀音節(jié)詞：

在教學“shānshuǐ、zhěntou、jīnyú”這三個雙音節(jié)詞時，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、老師用語言創(chuàng)設情境：拼音樂園里還有許多的拼音娃娃，今日，就有一位拼音娃娃在熱烈地招呼我們?nèi)ニ易隹湍兀咳缓?，多媒體播放拼音娃娃的話：歡迎，歡迎各位小伴侶到我家來做客。

然后，屏幕上依次浮現(xiàn)“山水畫、枕頭、金魚”，老師隨即發(fā)問：“小伴侶，在拼音娃娃家，你都看到了什么？請你告知大

家，并且用這樣東西說一句話?！保ū热缤瑢W說：我看到了枕頭，我天天枕著枕頭睡覺。）

2、相機出示音節(jié)詞：shānshuǐ、zhěntou、jīnyú同學認讀，形式可多樣。

●這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設參觀拼音娃娃家這一情境，吸引同學的拼讀愛好。同時通過用山水畫、枕頭、金魚說話，喚醒同學對生活的回憶，從中也訓練了同學的語言表達能力。

在這一教學環(huán)節(jié)后我準時地支配了一個鞏固性嬉戲：帖商標(預備：老師事先在講臺上擺放轉(zhuǎn)筆刀、鉛筆、文具盒、本子等文具實物,黑板上粘貼好打亂的相應音節(jié)詞卡片。)

嬉戲操作過程是這樣的:

1、老師導語：小伴侶，你們瞧,今日文具商店里進了一批文具。可是這些文具的商標名稱還沒來得及粘貼,棘手你們臨時承擔一下營業(yè)員叔叔、阿姨,把黑板上的這些商標貼到對應的文具上去，好嗎？

幾位同學就一起來“貼商標”。在這些同學上來選、貼的時候其余同學一起拍手說:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”

2、同學從黑板上取下會讀的一張音節(jié)詞卡片后就將它粘貼在相對應的物品上。

3、同學舉起粘貼好商標的文具,大聲朗讀.全班學生做評委。假如該生認讀粘貼都正確:(生齊:“棒棒棒!”)同學再跟讀一遍。假如該生認讀或粘貼出錯:(生齊:“錯錯錯!再想想!”)

●這一環(huán)節(jié)意在通過生動好玩的貼商標嬉戲，協(xié)助同學建立起事物與拼音詞的聯(lián)系，從而提高復習鞏固所學拼音的效率。

第六部分：教學看圖讀純拼音句子：

第一環(huán)節(jié)：多媒體課件出示小伴侶拼七巧板的