“語文學(xué)習(xí)”勤為徑“課堂教學(xué)”在心中

-6-題目：“語文學(xué)習(xí)”勤為徑，“課堂教學(xué)”在心中作者姓名：作者所在單位：摘要：在最近幾年以來，很多語文教師都已經(jīng)習(xí)慣了將語文教學(xué)過程中的內(nèi)容直接傳授給孩子們，但是這種教學(xué)模式是非?？菰锏?，很難能夠滿足學(xué)生們自己的好奇心，不能夠充分體現(xiàn)到學(xué)生自己的主體地位，難以調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，無法達(dá)到素質(zhì)教育給學(xué)生的所提出的要求，因此，隨著新課程理論改革的不斷深入，“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)習(xí)”這兩個概念上發(fā)生了非常大的變化，這就要求我們語文教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該改善教學(xué)方法，能夠發(fā)揮課堂教學(xué)的主要作用。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論實踐的基礎(chǔ)上，語文學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的討論策略教學(xué)的運用問題更值得我們探討。關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)教學(xué)討論策略新課程標(biāo)準(zhǔn)一、討論策略在語文學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的作用課堂討論在小學(xué)的教學(xué)過程中屬于一種獨特的教學(xué)模式，同時也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實踐基礎(chǔ)上的典范，還是現(xiàn)代教育理念的新教學(xué)模式?！罢n堂討論”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，沖擊了教師原有的教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)走向多元化。著名教育家布魯納說：能夠打造一個成功的課堂，對學(xué)生的興趣有激發(fā)的作用，因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造對應(yīng)的情景來吸引學(xué)生們在學(xué)習(xí)上面的興趣，能夠提高他們的積極性，提高教育教學(xué)效果。二、討論策略在語文學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的運用（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用德國的哲學(xué)家雅思貝爾斯曾經(jīng)說過這樣一句話，教育意味著是一棵樹來動搖另一棵樹，一朵云來推動著另一朵云，一個靈魂來喚醒另一個靈魂，因此，我們作為教師，要創(chuàng)造更加合理的情景，可以發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓課堂成為教育的主陣地，能夠培養(yǎng)更多有素質(zhì)的學(xué)生。而如何抓好主陣地就要求我們的教師必須做到以下幾點要求：1、深入鉆研，深挖教材資料，轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式教材在課堂資源的運用中是一個非常重要的載體，也具有不可忽視的價值，我們應(yīng)該怎樣發(fā)揮教材中這些豐富的課程資源，也是我們?nèi)バ枰鉀Q的一個非常重要的問題，也是作為教師來講，必須要進行掌握的一項技能和方法，我們所選取的課程資源都是經(jīng)過精心挑選來進行講授的，非常具有一定的代表性。其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。（1）用活教材在日常的課堂教學(xué)過程中，作為教師一定要仔細(xì)的鉆研教材，能夠利用好教材來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解以及掌握其中所要表達(dá)的主要內(nèi)容，掌握自己的學(xué)習(xí)方法，能夠具有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提高在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性和培養(yǎng)自己對于語文方面的興趣。（2）充實材料我們應(yīng)該以教材作為自己的中心，通過抓住某一個結(jié)合點來設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并且領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。（3）整合教材教師在對活動的課時進行設(shè)計時，應(yīng)該將全冊的語文教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，能夠克服其中所存在的知識難點，將其進行整理下來，將不同年級教材中所寫到的相關(guān)因素進行組合，能夠創(chuàng)造更加具有創(chuàng)新性的語文課堂，比如說可以以詩歌作為載體，展開一系列的活動來提升學(xué)生對于詩歌的興趣。作業(yè)的安排上布置學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩，活動的第一環(huán)節(jié)是：“畫中有詩”、“詩中有畫”，教師利用簡筆畫的形式將詩歌的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，要求我們的學(xué)生根據(jù)教師所展示的畫面背誦詩歌，其次學(xué)生還要根據(jù)詩歌的內(nèi)容繪畫出相關(guān)的畫面；第二個環(huán)節(jié)是：“心有靈犀一點通”，學(xué)生按要求對詩句并說出該句詩的出處；第三個環(huán)節(jié)是說出以“一、十、千、萬”等字開頭的詩句。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度，“數(shù)字詩句大比拼”滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。在本章的學(xué)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生以各個年級所學(xué)過的古詩來作為載體，并且精心準(zhǔn)備其中的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生在更加有趣和更具有創(chuàng)新力的課堂上進行學(xué)習(xí)，能夠豐富自己的知識，討厭自己的情操，同時，也能夠充分利用到生命的各種語文教學(xué)資源，采取更加多樣化的形式來對學(xué)生進行教學(xué)。同時還要求教師引導(dǎo)學(xué)生基于教材而非超越教材，從教材放眼知識，學(xué)會學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文知識，總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法。（4）精心選擇，引入課外知識，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣據(jù)學(xué)生的特點、心理與學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要精心選擇和適合取舍課程資源，然而，在選擇課程時，一定要對學(xué)生自身的年齡特征以及心理進行充分的考慮，要尊重學(xué)生們自己的個性，并且發(fā)揮他們的特長以及調(diào)動學(xué)生的參與感，主動性與創(chuàng)造性，有利于幫助學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)。2、因材施教語文學(xué)習(xí)的整個過程屬于一種個性化的行為，并且語文也是知識傳承的主要知識紐帶，也是能夠?qū)W好其他學(xué)科的主要基礎(chǔ)。因此學(xué)好語文是很重要的。許多教材對于作業(yè)的設(shè)計和文本的解讀要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成果。比如說我們可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀相關(guān)文本，而在此時，教師也應(yīng)該進行及時的指導(dǎo)，比如說可以讓學(xué)生抄寫自己喜歡的句子來交流自己的閱讀感受；或者是為課文介紹的某一風(fēng)景名勝古跡寫一個簡短的解說詞或就某一問題寫一份倡議書等。有的教材還安排了一些課后練習(xí)，教師在這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教材的編寫意圖進行教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計過程中要尊重學(xué)生的個性、差異，在作業(yè)的布置過程中，也應(yīng)該對學(xué)生的選擇進行充分的尊重。同時在作業(yè)批改的過程中，不能用統(tǒng)一的要求對學(xué)生進行作業(yè)評定，因為學(xué)生都有各自的情感體驗，對于任何事情，我們都不能一概而論，要主動珍惜學(xué)生們自己的感受，要鼓勵學(xué)生去說真話，勇于發(fā)表自己的意見、說出自己的見解，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣準(zhǔn)備條件。在語文教學(xué)中，”教師如何做到因材施教？怎么做才能夠提高學(xué)生們的積極性？“這個問題在新課程理念中已經(jīng)有所提出，并且要求作為教師來講，應(yīng)該對于學(xué)習(xí)方法進行不斷的改變，同時也應(yīng)該做到以下幾點：第一，要摒棄“學(xué)習(xí)語文無用論”，樹立“學(xué)好語文使用，掌握技巧有效”的理念，始終把學(xué)好語文知識放在語文教學(xué)中的首要地位；第二，要摒棄“單純學(xué)習(xí)語文”的觀念，樹立“語文綜合育人”的理念，將學(xué)好語文、提高語文素養(yǎng)融為一體，確立“以文育德、以文促藝、以文啟智、以文溢美”的指導(dǎo)思想；第三，要摒棄“學(xué)習(xí)語文枯燥”的模式，樹立“人人學(xué)好一篇文”的教育理念，讓不同階段的學(xué)生獲得不同的進步與發(fā)展，語文素養(yǎng)得到不斷升華。3、加強師生的“雙向”活動教師要創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)，這種活動可以更好地去體現(xiàn)教學(xué)過程中的樂趣以及能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教學(xué)形式單一，要求我們的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，開展有趣的教學(xué)活動，讓課堂氣氛“活”起來，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮。在語文課堂教學(xué)中還應(yīng)充分考慮學(xué)生不同年齡的心理特征及接受知識的能力，生活方式及學(xué)習(xí)方法的銜接等。教學(xué)活動方式要新穎、賦予趣味性，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，進而達(dá)到高效課堂。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見、想法，把在課堂上教師講解不明白的或意見不同的進行小組討論交流，便反映給教師，相互取長補短，以便提高教師的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法。（二）創(chuàng)設(shè)誘趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用1、創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機興趣是最好的老師，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)模式由單一走向多元化，不再是傳統(tǒng)的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”這樣單調(diào)而枯燥的教學(xué)模式。新型的教育模式的引進和運用，拉近了學(xué)生與教師的距離，減弱了彼此之間的代溝，增進了彼此之間的情感，有利于高效課堂的形成。新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)語文，必須創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在課堂教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)興趣情境，不僅可以使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，更重要的是通過創(chuàng)設(shè)興趣情境.2、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的基礎(chǔ)，是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁。巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境是組織語文課堂教學(xué)的藝術(shù)技巧和創(chuàng)新方法。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)有些同學(xué)的注意力不注意時，教師應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)幾個問題，讓學(xué)生積極思考并作出回答，這樣不僅可以促使學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和集中；同時我們創(chuàng)設(shè)的問題要新穎，有思考價值和意義、具有啟發(fā)性；學(xué)生不可能一節(jié)課都能保持開始是的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會出現(xiàn)聽課疲勞或開小差的現(xiàn)象，同時還會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感低落的情況，因而需要我們教師利用創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，更好的參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)論不同年齡階段的學(xué)生接受能力是有限的，教師在創(chuàng)設(shè)問題時要從學(xué)生的實際出發(fā)，還要有思考意義。教師在組織課堂教學(xué)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點長處并作出相應(yīng)的鼓勵，給學(xué)生足夠的時間進行問題討論并交流體會，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能將話語權(quán)教給學(xué)生。小組間相互交流合作，共同學(xué)習(xí)，取長補短。達(dá)到讓學(xué)生迸發(fā)出更強大的求知欲，更好地投入到學(xué)習(xí)中去，更好地體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣，促進教學(xué)相長。語文源于生活，一般說來，在日常生活中我們隨處都能用到語文，例如在與人交談過程中，要進行語言組織；在待人接物過程中要進行信息傳遞及大腦的處理，并作出相應(yīng)的反映，都能夠運用到語文知識。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)樹立”語文源于生活，并運用于生活“的方方面面。說話是一種藝術(shù)，處事是一種技術(shù)，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度，能夠讓他們掌握更正確的方法，提高語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，能夠樹立正確的三觀，可以用創(chuàng)新的眼光來對語文進行看待。真正體會語文源于生活，有應(yīng)用于生活。語文蘊涵著的生活底蘊豐富多彩，學(xué)習(xí)語文的過程與學(xué)生的生活經(jīng)驗之間具有相似性，語文所反映的生活有間接、也有直接。因此，需要我們學(xué)生借助長期生活實踐來學(xué)習(xí)語文。參考文獻：[1]唐紅.淺談?wù)Z文教學(xué)課堂的討論策略[J].語文天地，2014，（11）.[2]任芳.談