青少年冒險心理的發(fā)展：多觀點回顧

青少年冒險心理的發(fā)展：多觀點回顧冒險心理發(fā)展的研究經(jīng)常使用訪談法和問卷法分析冒險行為率，或者采用人工實驗室任務(wù)，模擬兒童和青少年實際上會遇到的風(fēng)險。上述的方法各有長短，人們應(yīng)該重視這兩種方法的結(jié)合使用。認(rèn)知發(fā)展和冒險傳統(tǒng)上，認(rèn)知發(fā)展的研究假設(shè)兒童青少年與的增長，人們有著更好的理解能力、更有效的策略、更快的加工速度，更強的記憶策略和元認(rèn)知技能。以上每一種認(rèn)知能力的發(fā)展都有可能增加個體參與冒險的傾向。然而，近年來對于冒險認(rèn)知發(fā)展研究主要轉(zhuǎn)向了決策技能的發(fā)展，行為決策是目前最熱點的研究領(lǐng)域。認(rèn)知冒險理論致力于探索冒險和賭博情境下的選擇趨勢，將感年如何分析冒險。人工實驗室任務(wù)能夠識別個體的冒險發(fā)展水平，為4至6早期的冒險評價能力的雛形。另一些研究建議青少年時期的認(rèn)知發(fā)展可能影響了冒險行為，例如有認(rèn)知缺陷的青少年更加傾向于參與冒險。許多其他的關(guān)于估計冒險不良后果概率的研究中，關(guān)注青少年冒險的有效性，暗示著兒童青少年時期冒險知覺和概率估計能力的發(fā)展是有限的。在這種觀點下，目前尚不清楚認(rèn)知發(fā)展與冒險發(fā)展間的關(guān)系。一方面，兒童伴隨著發(fā)展使用了更多的心理啟發(fā)式策略，不能夠?qū)γ半U的后果進行系統(tǒng)的分析，因此他們更容易參與到冒險行為中；另一方面，隨著兒童和青少年決策分析內(nèi)容的改變，他們逐漸領(lǐng)會到了冒險行為帶來的積極后果，因此有了更多的冒險參與。情緒發(fā)展和冒險這部分研究中關(guān)注情緒如何影響個體經(jīng)驗、解釋他人行為和自我調(diào)節(jié)，認(rèn)為冒險行為和決策過程中的情緒扮演著重要的角色。積極或消極的后果可以影響到后續(xù)的決策，決策與情緒是直接相連的。他們認(rèn)為冒險心理的認(rèn)知發(fā)展研究中過度強調(diào)了形式主義的概率，并且忽視了決策過程中情緒的參與。情緒以兩種方式影響著冒險：人們會受到情緒經(jīng)驗的激活而做出決策反應(yīng)，所期望的積極情緒的增加以及負(fù)面情緒的減少會增加個體參與冒險的可能，而積極情緒的減少和負(fù)面情緒的增加則會抑制冒險行為的出現(xiàn)；另一種方式是情緒管理，具有情緒異常的、或習(xí)慣沖動憤怒的人群傾向于外化他們的冒險行為。傳統(tǒng)的決策研究過于狹窄地關(guān)注認(rèn)知操作，忽略了情緒所扮演的角色，情緒異常的個體將嘗試不明智的冒險。相關(guān)研究證明冒險與情緒調(diào)控、失控和沖動性相關(guān)。從兒童到青少年再到成人階段，相關(guān)情緒決策能力會有明顯的發(fā)展與改進。自我調(diào)控模型和心理社會成熟的理論，認(rèn)為情緒易變性和沖動性在青少年時期會升高，導(dǎo)致了青少年冒險行為。同時考慮以上的研究，存在著相互矛盾的情緒水平發(fā)展和冒險水平的升高，對于解釋青少年冒險增加了難度。然而，最近的研究認(rèn)為這是因為青少年比成人更少注意到冒險所產(chǎn)生的情緒后果，他們更加容易沖動地忽視重要的決策信息。社會發(fā)展和冒險許多研究關(guān)注冒險心理中的社會性發(fā)展，強調(diào)兒童青少年的發(fā)展存在于社會和文化背景之中。社會環(huán)境影響兒童的認(rèn)知發(fā)展和情感過程，這種影響方式是直接和間接的。例如，同伴關(guān)系與冒險趨勢間的關(guān)系，這是直接的；同伴會煽動冒險行為，例如酗酒或抽煙，這種影響是間接的。同伴影響到了認(rèn)知、情感、心理生物因素的發(fā)展，例如風(fēng)險評估、情緒調(diào)控和感覺尋求等，這些因素也能夠同時影響同伴關(guān)系。最近的縱向和大樣本研究更加重視冒險發(fā)展中的同伴關(guān)系的作用。生物心理社會模型主要是基于社會發(fā)展的觀點。其中一個有影響的理論是Arnett(1992)寬窄社會化理論(BNS，得出社會發(fā)展與險心理的直接關(guān)系。 BNS模型將青少年參與魯莽行為的能力與社會文化背景中的發(fā)展相聯(lián)系。寬松的社會文化背景更強調(diào)青少年自主權(quán)，更模糊的行為規(guī)則，處罰也更溫和；而狹窄的社會強調(diào)忠誠和行為標(biāo)準(zhǔn)，處罰嚴(yán)厲。寬松社會化影響自我為中心的偏見認(rèn)知和感覺尋求趨勢的生物學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致了青少年時期冒險心理的增加。然而，模型的認(rèn)知假設(shè)也受到了挑戰(zhàn)，它假設(shè)青少年的認(rèn)知自我為中心。模型中摒棄了冒險中情緒反應(yīng)與調(diào)控的重要性，將它歸于按時間順序成熟而導(dǎo)致的發(fā)展。總之，模型合理地嘗試了跨觀點的冒險研究，強調(diào)了社會文化的基礎(chǔ)。社會發(fā)展觀點強調(diào)了發(fā)生發(fā)展時的所有社會文化內(nèi)容的重要性。研究發(fā)現(xiàn)父母監(jiān)控、權(quán)威型父母、父母對兒童養(yǎng)育的知識、安全的親子關(guān)系可以減少青少年冒險行為的發(fā)生。如果同伴喜好風(fēng)險行為，青少年更容易參與到冒險行為中，有時同伴的排斥還會導(dǎo)致更多的冒險。隨著兒童發(fā)展被給予更多的自主權(quán)，允許他們自己做出更多決策，兒童就會承擔(dān)更多的冒險。結(jié)論關(guān)于青少年冒險心理和行為的許多研究還在發(fā)展中，目前各方面的觀點有了逐漸整合的趨勢。DodgePettit（2003）提出了一因素（例如性別、胎兒期環(huán)境、氣質(zhì)傾向等）和社會文化冒險因素（例如社會經(jīng)濟情況、父母的過于嚴(yán)苛、同伴拒絕、公共機構(gòu)制度上的影響等）支持了認(rèn)知和情緒過程（例如知識結(jié)構(gòu)、自我-他人表象、社會信息過程加工模式等），以上因素共同決定了個體冒險行為失調(diào)和攻擊傾向的發(fā)展。模型具體說明了許多