基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的影響

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的影響關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的影響，學(xué)者們從不同的角度和側(cè)面進(jìn)行了論述。在此，我們主要從教學(xué)系統(tǒng)的要素構(gòu)成來(lái)展開(kāi)。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素教學(xué)媒體。教師通過(guò)教學(xué)媒體傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)教學(xué)媒體接受信息。教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。下面我們主要分析基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素的影響。一、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)給教師帶來(lái)了一場(chǎng)職業(yè)的革命基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)給教師帶來(lái)一場(chǎng)職業(yè)的革命，教師的職業(yè)將變得專(zhuān)業(yè)化，對(duì)教師的要求會(huì)更高，教師的職能更趨向多元化?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，教師將不再局限于傳統(tǒng)教育中的教師，“網(wǎng)絡(luò)即學(xué)?！?、“網(wǎng)絡(luò)即教師”。教師的身份也日趨多元化，既有真實(shí)世界中原來(lái)面對(duì)面的教師，也有出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬教師。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)必使教師的職業(yè)和職能產(chǎn)生重要轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)會(huì)提出更高的要求。（一）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換1．變“講師”為“導(dǎo)師”。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的主要職能是“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)的“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，“成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。[1]教師將不再“僅僅是給孩子指出，在信息高速公路的哪個(gè)地方可以找到信息，他們還要做更多的事情成功的教師須扮演教練、伙伴、創(chuàng)新人物和通向世界的交流橋梁。”[2]教師角色的這種變化，表明了對(duì)教師的期望更高，要求更嚴(yán)了。2．從“師道尊嚴(yán)”到“師生平等”?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)使教師的地位受到?jīng)_擊，實(shí)現(xiàn)真正的師生平等。網(wǎng)上的互聯(lián)，教育資源的共享，教育對(duì)象的社會(huì)化，使得教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，教師不再是高高在上的“權(quán)威”，學(xué)生也不再處于“被動(dòng)接受”地位，師生關(guān)系更多的是一種朋友式、合作伙伴式的關(guān)系。教師不再是課堂上的絕對(duì)中心，而是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，其主要作用：組織、利用和開(kāi)發(fā)網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從中獲取知識(shí)；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者；由直接、單純向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為以設(shè)計(jì)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3．教師的教學(xué)方式也發(fā)生了變化。長(zhǎng)期以來(lái)，以凱洛夫的五段教學(xué)為典型的課堂講授一直在我國(guó)流傳，并占主導(dǎo)地位。但是，在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方式將發(fā)生質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“課堂中心”不再出現(xiàn)了，教師由直接向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，變?yōu)殚g接輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也選擇不同的教師專(zhuān)家群體，使不同學(xué)校和地區(qū)的學(xué)生享受到高質(zhì)量的“教師”授課，彌補(bǔ)了受教育的不平等。另外，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)為教師的教學(xué)提供了新的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師借助于動(dòng)畫(huà)、圖形、影像、聲音等多種媒體“再現(xiàn)”真實(shí)的情境，使學(xué)生增加全方位體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“全感官”學(xué)習(xí)。4．教師團(tuán)隊(duì)合作尤其重要。以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，往往具有跨學(xué)科綜合的特征，以學(xué)科為劃分依據(jù)的教研活動(dòng)難以適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，隨著“學(xué)習(xí)共同體”的逐步形成和學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，傳統(tǒng)意義上的教師個(gè)體以其有限的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)已很難適應(yīng)越來(lái)越開(kāi)放的、廣泛的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，以合作、互補(bǔ)為前提的教師團(tuán)隊(duì)必須建立起來(lái)。團(tuán)隊(duì)教師圍繞對(duì)學(xué)生課題活動(dòng)的指導(dǎo)而有效聯(lián)合起來(lái)，成員可以是新老教師、各科任教師、專(zhuān)家、學(xué)者或具有某項(xiàng)特殊技能的人。教師團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整合優(yōu)化后的教師群體，其責(zé)任是幫助和支持每個(gè)學(xué)習(xí)小組順利完成課題，它采取討論、協(xié)商、對(duì)話等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行集中指導(dǎo)，并作為服務(wù)者、學(xué)習(xí)者參與其中。同時(shí)突破時(shí)空界限的網(wǎng)絡(luò)為教師團(tuán)隊(duì)合作提供了可能和手段。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)相聚在一起，交流心得體會(huì)，商討疑難問(wèn)題，自發(fā)形成研究團(tuán)體，共享經(jīng)驗(yàn)。這些不僅能更好地促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的發(fā)展。（二）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了新的挑戰(zhàn)21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)與信息的時(shí)代，一個(gè)合格的教師必須具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)教師是一種沖擊，更是一種挑戰(zhàn)。教師不僅需要掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，還需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用各種教育媒體，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到提高自身素質(zhì)和能力的必要性。教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代擔(dān)負(fù)著國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的歷史使命和責(zé)任，在傳承文化和創(chuàng)造文化的發(fā)展過(guò)程中具有不可推卸的責(zé)任；要不斷提高自身的思想素質(zhì)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科發(fā)展將進(jìn)一步綜合與交叉，學(xué)科一體化趨勢(shì)愈來(lái)愈凸現(xiàn)，這就要求教師既要具有本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要涉獵其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)，真正做到一專(zhuān)多能，使自己在教育領(lǐng)域里能縱深發(fā)揮、橫向聯(lián)系、深入淺出、多向思維。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷提高自身的信息技術(shù)素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，無(wú)數(shù)的知識(shí)撲面而來(lái)，大量的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。廣泛地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)于課堂教學(xué)已成為教師必備的基本技能之一。因此，教師必須具備如下新的知識(shí)和技能：1．教學(xué)設(shè)計(jì)技能。在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)掌握運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并能運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)掌握設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。2．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能。掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作，包括計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、windows操作、word、excel、powerpoint等的使用。3．多媒體CAI的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作技能。掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本過(guò)程和教學(xué)軟件的使用方法，具體包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展；多媒體CAI的基本模式；多媒體CAI的硬件配置；多媒體CAI的設(shè)計(jì)方法；多媒體課件的選擇、應(yīng)用和評(píng)價(jià)；多媒體CAI的教學(xué)方法；多媒體課件的制作與開(kāi)發(fā)；等等。4．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用技能。掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)通訊、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的方法，其內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)一般原理與硬件配置、瀏覽器的使用、E－mail、等基本服務(wù)項(xiàng)目的使用，用FrontPage、Dreamweaver編制網(wǎng)頁(yè)的技術(shù)，等等。二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命傳統(tǒng)教育把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與掌握，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的片面理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。而基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，將學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。（一）學(xué)習(xí)方式的革命1．基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是一種“鏈接式”學(xué)習(xí)。即是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的非線性化。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知水平，在多種選擇下獨(dú)立地、主動(dòng)獲得教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)的意義?！版溄邮健睂W(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是非線性學(xué)習(xí)與線性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，它有利于學(xué)生根據(jù)自身已有的圖式進(jìn)行同化或順應(yīng)，有利于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既具有穩(wěn)定性又具有開(kāi)放性，從而促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。2．基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是從“維持性學(xué)習(xí)”走向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。21世紀(jì)是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”傳統(tǒng)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何進(jìn)行“維持性學(xué)習(xí)”，即如何通過(guò)學(xué)習(xí)去獲得原先已經(jīng)確定的觀點(diǎn)、方法和原則，以對(duì)付已知和重復(fù)發(fā)生的情況。這種學(xué)習(xí)方式存在注重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法輕學(xué)法、重智力因素輕非智力因素等弊端。如果現(xiàn)在的學(xué)生主要學(xué)習(xí)的還是如何去“維持”，顯然就無(wú)法在當(dāng)今劇烈變遷的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，更不用說(shuō)去“創(chuàng)新”?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)從選題、開(kāi)題、研究、結(jié)題整個(gè)過(guò)程都是一種讓學(xué)生親歷力所能及的創(chuàng)新活動(dòng)，是一種“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。如從選題來(lái)看，選題可以來(lái)源于科技、社會(huì)發(fā)展的種種信息，也可以來(lái)源于生活、來(lái)源于平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等，選題強(qiáng)調(diào)的是具有科學(xué)性、可行性和實(shí)用性等，不受學(xué)科的限制。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與研究，學(xué)生的思維方式發(fā)生了較大的變化：從被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維，從單一思維發(fā)展到多元思維，從平面思維發(fā)展到立體思維，從靜態(tài)思維發(fā)展到動(dòng)態(tài)思維，從封閉思維發(fā)展到開(kāi)放思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)潛能得到充分的挖掘和開(kāi)發(fā)。3．基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是從“劃一性學(xué)習(xí)”走向“個(gè)別化學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教育是一種“劃一性”教育。為了有效地培養(yǎng)大批社會(huì)需要的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)人才，傳統(tǒng)教育把受教育者納入學(xué)校教育的生產(chǎn)線，由同一教育者主導(dǎo)教學(xué)，在同一時(shí)間，同一教室保持同一進(jìn)度，用統(tǒng)一的課程，把受教育者塑造成標(biāo)準(zhǔn)化的教育產(chǎn)品。然而隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，“個(gè)別化學(xué)習(xí)”將成為受教育者學(xué)習(xí)的主要形式?！皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的基本形式，從終身教育的角度看，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、自主地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇課程和學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吸取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)可以根據(jù)自己的工作和學(xué)習(xí)的需要，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)。從學(xué)校教育的角度看，“個(gè)別化學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己學(xué)力差異，主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，更好地達(dá)到既定的目標(biāo)?！皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”多是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)造不同的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，根據(jù)學(xué)力等級(jí)來(lái)安排課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的“定制”式教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。4．基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是真正意義的“學(xué)習(xí)共同體”?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的一種主要形式是小組合作學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)小組成員為了達(dá)到共同目標(biāo)而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式。在這一“學(xué)習(xí)共同體”的形成過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)小組一般由志趣相近的學(xué)生（3～5名）組成，小組每位成員在性別、個(gè)性特征、知識(shí)水平、能力水平等方面存在一定的差異，組內(nèi)成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員彼此分工合作，形成了“學(xué)習(xí)共同體”。合作學(xué)習(xí)小組自主協(xié)商選擇研究課題，制定實(shí)施計(jì)劃，確定成員分工，選擇研究手段，得出研究結(jié)論。在小組內(nèi)，每個(gè)成員都有明確的任務(wù)分工，小組成員之間相互了解、彼此信任，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系（也稱(chēng)“學(xué)習(xí)伙伴”）。每個(gè)成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與他人充分交流、協(xié)商，互相啟發(fā)，互相幫助和支持，從而形成共享的、更高級(jí)的認(rèn)知技能。在小組研討推導(dǎo)結(jié)論的階段，每個(gè)成員都充分而有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，求同存異，形成小組的研究結(jié)論。同時(shí)通過(guò)小組之間的互相交流、補(bǔ)充和啟發(fā)，使得各小組的研究結(jié)論更加完善。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，形成真正意義的“學(xué)習(xí)共同體”。（二）學(xué)習(xí)能力的革命研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)將有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具體表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理能力。從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)作為一種無(wú)國(guó)界的信息資源庫(kù)，人們需要對(duì)信息進(jìn)行采集加工，否則就容易迷失在信息的汪洋大海中。對(duì)信息的搜集和處理能力也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)，如高師學(xué)生就“新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革對(duì)師資的新要求”的問(wèn)題做一搜集、整理，然后不斷地進(jìn)行反思自身的思維方式、學(xué)習(xí)方式，分析新課改中教師應(yīng)具備的基本知識(shí)和基本能力，分析自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并嘗試用各種方法去解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)有益于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理的能力，其中包括對(duì)信息的獲取、評(píng)價(jià)和使用的能力等。第二，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生突破原有學(xué)科課程的封閉狀態(tài)，在教師的組織和指導(dǎo)下，以問(wèn)題為中心，在一個(gè)開(kāi)發(fā)的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，以自主研究方式積極探索，運(yùn)用信息搜尋策略，發(fā)現(xiàn)、分析、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)信息，通過(guò)小組交流、研究討論等多種形式，做出決定，解決問(wèn)題。在類(lèi)似科學(xué)探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生容易激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，獲得親身體驗(yàn)，逐漸形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究知識(shí)的能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作的能力。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)人溝通與合作的過(guò)程。為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的合作以及與學(xué)習(xí)小組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)善于陳述自己的想法，傾聽(tīng)他人的發(fā)言，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在形成真正意義的“學(xué)習(xí)共同體”后，學(xué)生將在合作與分工中學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與人共處，與人溝通合作，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生樂(lè)于合作與溝通的團(tuán)隊(duì)精神，這將為學(xué)生今后走向社會(huì)創(chuàng)造了有利的條件，也弘揚(yáng)了我國(guó)社會(huì)一直倡導(dǎo)“樂(lè)于溝通與合作、善于溝通與合作、誠(chéng)于溝通與合作”的人文精神。三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)隨著知識(shí)總量的不斷遞增與更新，原有的學(xué)科和課程受到愈來(lái)愈多的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，知識(shí)的劃分是以學(xué)科形式為概念、以專(zhuān)業(yè)分類(lèi)為手段、以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)、以教材章節(jié)為單位，這種劃分體現(xiàn)了一定的科學(xué)性，成功地進(jìn)行了知識(shí)的傳承。然而，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“課”和“課程”的概念將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。我們可以設(shè)想一下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“課”：在某個(gè)知識(shí)學(xué)科分類(lèi)下，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同屬性進(jìn)行表述，形成幾個(gè)學(xué)習(xí)的基本單元。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的特點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)知識(shí)的某一方面，而不學(xué)習(xí)其他方面；有些知識(shí)點(diǎn)可以重點(diǎn)學(xué)，學(xué)習(xí)它的全部屬性，有些知識(shí)點(diǎn)可以一般性地學(xué)，學(xué)習(xí)它的個(gè)別屬性。網(wǎng)絡(luò)“課”可以在物理的學(xué)習(xí)中加入化學(xué)的“課”，甚至可以加入社會(huì)學(xué)的“課”，這在傳統(tǒng)教育形態(tài)下是不可想象的。在這種學(xué)習(xí)方式下，知識(shí)的學(xué)習(xí)順序、進(jìn)度和難度將完全是個(gè)性化的，完全表現(xiàn)出學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習(xí)的特征。這種網(wǎng)絡(luò)“課”的學(xué)習(xí)中很難形成完整的傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“課”、“課程”與傳統(tǒng)的“課”、“課程”的概念有質(zhì)的區(qū)別。因此我們要以網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的“課”的概念改革傳統(tǒng)教育形態(tài)“課”的概念，建立新概念下的網(wǎng)絡(luò)“課”、“課程”與“教材”。（一）教學(xué)內(nèi)容的豐富性教學(xué)信息不僅僅包括學(xué)校內(nèi)部信息（學(xué)校傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息和現(xiàn)代教學(xué)信息，學(xué)校產(chǎn)生的并可供利用的各類(lèi)科研成果信息、檔案、文獻(xiàn)信息及生活型信息），同時(shí)還包括從公共網(wǎng)絡(luò)上下載的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)整合了超媒體技術(shù)和超文本技術(shù)，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。多種媒體表達(dá)信息，它不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制。它根據(jù)教學(xué)的需要，將所表達(dá)的對(duì)象在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、零與整、虛與實(shí)之間互相轉(zhuǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程，能全部呈現(xiàn)于學(xué)生面前，從太空到海底、從遠(yuǎn)古到現(xiàn)在、從自然到社會(huì)、從異國(guó)到本土，都可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生如親眼目睹，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性。使用網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)信息，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)生在教師指導(dǎo)下鏈接瀏覽，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪。同時(shí)，隨著越來(lái)越多的大中小學(xué)校、圖書(shū)館、博物館等文化教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)網(wǎng)，教育資源的豐富和共享是任何文字教材不可比擬的。取之不盡、用之不竭的信息資源對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程諸要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。（二）教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容比較單一、滯后，一本教材往往要教好幾年、十幾年，甚至一些教材一出版就發(fā)現(xiàn)其知識(shí)內(nèi)容已陳舊過(guò)時(shí)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。而網(wǎng)絡(luò)則能提供豐富的、反映當(dāng)今科技進(jìn)步的最新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)上還可以獲得同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上獲得某個(gè)學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能站在學(xué)科前沿，呼吸到學(xué)科知識(shí)的新鮮空氣。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)將促使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與改革，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。一些陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容將被學(xué)生拋棄，一本教材使用十幾年的現(xiàn)象將不再存在?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)要求我們的教材設(shè)計(jì)者，必須緊跟社會(huì)前進(jìn)的步伐，改革、更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識(shí)吸收到教材中去，開(kāi)發(fā)出更適合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的、反映學(xué)科最新發(fā)展的高質(zhì)量的立體化教材。目前，我國(guó)高等教育出版社正積極推動(dòng)“立體化精品教材”的建設(shè)工程，該工程強(qiáng)調(diào)不僅在學(xué)術(shù)上、在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進(jìn)性，更強(qiáng)調(diào)的是在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)紙質(zhì)教材、音像制品、電子出版物與網(wǎng)絡(luò)課程的有機(jī)配套，并與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，形成一個(gè)能夠?yàn)閹熒峁┒喾N教學(xué)服務(wù)、使學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。到目前為至，已有10多種立體化教學(xué)包投入使用，登錄學(xué)習(xí)的用戶已達(dá)1萬(wàn)多人，網(wǎng)上師生之間的交互十分踴躍。（三）教學(xué)內(nèi)容的交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性。實(shí)時(shí)交互是指在互聯(lián)網(wǎng)上的各個(gè)計(jì)算機(jī)終端可以即時(shí)實(shí)施提問(wèn)與應(yīng)答。交互的方式有教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，另外還可以通過(guò)課件進(jìn)行人機(jī)交互。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的人機(jī)交互，學(xué)生可以有效地獲得圖、文、聲并茂的教育信息；師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)；學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)手段獲取教學(xué)信息，而且它還展示著一種學(xué)生所能感受到的前所未有的興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。目前的多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)，師生異地分離。學(xué)生的學(xué)習(xí)以電視、錄像、文字教材為主要媒體，教學(xué)信息的傳輸是單向的，學(xué)生無(wú)法與教師直接溝通；學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，得不到教師即時(shí)的指導(dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)媒體則不同，它可以雙向傳輸教學(xué)信息，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行雙向信息交流，學(xué)生坐在家里就可以與遠(yuǎn)方的教師、學(xué)生討論學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性開(kāi)放性就校內(nèi)而言，以校園網(wǎng)為依托，連接所有可能產(chǎn)生信息并能利用信息的單位和部門(mén)，形成校內(nèi)信息資源網(wǎng)，使之成為校內(nèi)所有師生的信息活動(dòng)空間；對(duì)外則通過(guò)教育和科研信息網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)以及全國(guó)高校文獻(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相連，與外界進(jìn)行交流，并使師生能方便地利用網(wǎng)上所有可利用的資源，促使學(xué)校的科研和教學(xué)進(jìn)入更高檔次。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)徹底打破了時(shí)空的限制，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)間從網(wǎng)上下載教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在同一時(shí)間同一教室按同一進(jìn)度進(jìn)行同一內(nèi)容學(xué)習(xí)要靈活得多。在學(xué)習(xí)空間上，只要有電腦、電話線及Modem的地方都是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生無(wú)論在學(xué)校、宿舍、家庭里都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。另一方面是學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，網(wǎng)絡(luò)對(duì)每個(gè)人上網(wǎng)的學(xué)習(xí)都是公平、平等的，無(wú)論職位高