麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理工作規(guī)范課件

麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理工作規(guī)范麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理工作規(guī)范(試行)吐魯番地區(qū)疾病預(yù)防控制中心制定規(guī)范的目的麻疹是由麻疹病毒引起的嚴(yán)重危害兒童健康的急性呼吸道傳染病,傳染性極強(qiáng),易引起暴發(fā)流行。衛(wèi)生部于2006年制定下發(fā)了《20062012年全國(guó)消除麻疹行動(dòng)計(jì)劃》,將加強(qiáng)麻疹監(jiān)測(cè)作為消除麻疹的重要策略之一,并于2009年下發(fā)了《全國(guó)麻疹監(jiān)測(cè)方案》,提出麻疹監(jiān)測(cè)指標(biāo)要求。2010年7月,衛(wèi)生部、發(fā)展改革委等五部委制定下發(fā)了《2010-2012年全國(guó)消除麻疹行動(dòng)方案》,進(jìn)一步提出包括建立健全麻疹監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)以提高麻疹監(jiān)測(cè)能力和水平、強(qiáng)化麻疹疫情應(yīng)急處理能力在內(nèi)的一系列消除麻疹工作要求。為了規(guī)范和指導(dǎo)各級(jí)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)充分使用麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng),提高全國(guó)麻疹監(jiān)測(cè)工作質(zhì)量,中國(guó)疾病預(yù)防控制中心對(duì)麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)進(jìn)行了升級(jí)完善,增加了“監(jiān)測(cè)指標(biāo)分析”模塊和風(fēng)疹疑似病例個(gè)案監(jiān)測(cè)信息報(bào)告功能,并制定本規(guī)范教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的教學(xué)改革指明了方向。它改變了原有的課程體系和課程觀念，從根本上搖撼了傳統(tǒng)舊有的課程與教學(xué)方式。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維的習(xí)慣和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的形成過程。但在很多農(nóng)村學(xué)校，卻因種種原因，課程改革卻不容樂觀，進(jìn)展緩慢，似乎是在“穿新鞋走老路”，新課改的理念無(wú)法滲透到教學(xué)當(dāng)中去，很大程度上阻礙了新課改推進(jìn)的步伐。具體存在的問題如下：一、英語(yǔ)師資力量不足，專業(yè)水平不高盡管這幾年來(lái)各種形式的英語(yǔ)培訓(xùn)一直在進(jìn)行，教師的素質(zhì)較以前有了提高。但是，新課程的高要求仍然使教師普遍面臨新的挑戰(zhàn)。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中有一部分是沒有受過英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)，他們?cè)瓉?lái)是教其他學(xué)科的，這部分教師現(xiàn)在也任教班級(jí)偏多，跨級(jí)現(xiàn)象普遍，如今要面臨這種挑戰(zhàn)就會(huì)感到吃力。這是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。很明顯，這支實(shí)施英語(yǔ)新課程改革的主力軍是知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊的非英語(yǔ)專業(yè)的教師，他們?cè)谡n改中往往是“心有余而力不足”。因?yàn)檫@樣，不僅會(huì)制約阻礙課改的進(jìn)程，更為嚴(yán)重的是，造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上，入門時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就沒能得到正確的規(guī)范引導(dǎo)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣和信心。二、教師對(duì)教材鉆研不夠，理解不深透采用PEP教材以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，聽說(shuō)能力有了明顯的提高。以前的學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，會(huì)學(xué)不會(huì)用?，F(xiàn)在的學(xué)生在聽說(shuō)方面有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性也大大地提高了，還會(huì)把學(xué)到的語(yǔ)言與別人交流。但是，由于這套教材比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用功能，而在語(yǔ)法方面，卻缺乏一定的系統(tǒng)性；同時(shí)，語(yǔ)音作為一條暗線編排在PartC（即選讀）部分，給師生造成錯(cuò)覺，認(rèn)為此部分內(nèi)容不一定得掌握，可教也可不教。因此，學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)方面極其薄弱，而這給高年級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一定障礙。拼讀能力欠佳，主要表現(xiàn)在寫作和閱讀這兩方面。三、教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，造成課堂游戲、活動(dòng)有趣，但課堂效率不高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫等技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)操作與探究學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)樂趣很有意義。但實(shí)踐中，有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學(xué)形式的改革，為活動(dòng)而活動(dòng)，為感性和興趣而活動(dòng)。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生是玩得很開心，實(shí)質(zhì)上忽略了教學(xué)最本質(zhì)的東西，并沒有真正掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，明顯弱化了教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂中這種情況出現(xiàn)很多，課堂上非常熱鬧，但學(xué)生收益很少，情緒高度興奮，浪費(fèi)了很有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。四、課時(shí)量安排少，英語(yǔ)教學(xué)效果得不到及時(shí)有效的鞏固按照省、市關(guān)于課程課時(shí)安排規(guī)定，高年級(jí)每周只上3課時(shí)英語(yǔ)，一、二年級(jí)每周有2課時(shí)英語(yǔ)，雖然大部分學(xué)校自行對(duì)高年級(jí)增加到4課時(shí)，而作為一門外語(yǔ)，沒有一定的語(yǔ)言環(huán)境和時(shí)間保障是很難成為熟悉的語(yǔ)言的。大多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣，僅憑這幾課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成起來(lái)效果并不太好，質(zhì)量沒有一定的保障，不利于學(xué)生強(qiáng)化記憶，容易讓學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的。五、在農(nóng)村，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)有偏差小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在農(nóng)村實(shí)施幾年來(lái)，學(xué)校師資明顯不足。學(xué)校班額多，而任課教師又少，大部分教學(xué)活動(dòng)難以收到實(shí)效。農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程與城市小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的確有著很多方面的差異，例如：家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭環(huán)境和學(xué)校條件、語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境等許多客觀因素都是影響和制約著農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。教師布置學(xué)生要鞏固的英語(yǔ)單詞卻完全沒有得到鞏固，學(xué)生卻對(duì)英語(yǔ)有些恐懼感，在家庭中孩子的父母沒法能協(xié)助老師共同督促其子女完成所學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)校課程安排中，我們英語(yǔ)科課時(shí)少，任務(wù)重，跨級(jí)和跨班太多，英語(yǔ)教師提高教學(xué)效果難度較大。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)新課程改革的對(duì)策建議：（一）、抓好常規(guī)教學(xué)，并繼續(xù)以教研科研為載體，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)要求教師加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，分析教材，理解教材，最終達(dá)到活用教材的目的。積極推動(dòng)學(xué)校定期開展英語(yǔ)學(xué)科的聽課、評(píng)課、校本教研、教研組集體備課活動(dòng)，定期學(xué)習(xí)探討英語(yǔ)優(yōu)秀課堂教學(xué)案例活動(dòng)，定期開展英語(yǔ)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，并總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)改革。（二）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大教師特別是轉(zhuǎn)崗、外聘教師的培訓(xùn)力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍爭(zhēng)取政府支持，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”方式，盡量系統(tǒng)地培訓(xùn)相關(guān)教師。吸引高素質(zhì)人才從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。鼓勵(lì)教師努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)，引起學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)重視。（三）、必須加強(qiáng)對(duì)家庭、社會(huì)各界的宣傳和教育力度，為英語(yǔ)課改的實(shí)施創(chuàng)造良好的外部條件課改的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生與家庭是密不可分的，家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，影響到學(xué)校課改工作的順利進(jìn)行。讓家長(zhǎng)、社會(huì)明白新課程改革的意義，明白新課改對(duì)孩子終身發(fā)展的巨大影響，引導(dǎo)和激發(fā)他們關(guān)心教育、支持教育的情感，與學(xué)校相互配合，為子女的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重子女的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，鼓勵(lì)和引導(dǎo)子女全面地、生動(dòng)活潑地、積極主動(dòng)地發(fā)展。新課改已進(jìn)一步向縱深發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的新課改尤其是英語(yǔ)學(xué)科步履艱難，任重道遠(yuǎn)，只要全體教師都以極大的熱情投入到新課程改革，開拓進(jìn)取、積極探索、扎實(shí)工作。師資安排和設(shè)施配備向農(nóng)村小學(xué)傾斜，農(nóng)村小學(xué)的教育也將隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)而不斷發(fā)展。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，從教科書到日常生活話題，不同活動(dòng)形式：有形的、無(wú)形的、社會(huì)的、自然的……都可以開發(fā)為語(yǔ)文課程資源，發(fā)揮語(yǔ)文教育功能。語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的一大特色。跟初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合配套的遠(yuǎn)程教育課程資源以其形態(tài)多樣化，內(nèi)容豐富性，特有的權(quán)威性和可行性備受語(yǔ)文老師的青睞。因其所特有的便利性，大多數(shù)老師都能積極利用，于是，遠(yuǎn)程資源進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)課堂，增大課堂容量，增強(qiáng)語(yǔ)文課題的豐富性，切實(shí)促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。但讓我們看到希望的同時(shí)，也有讓人憂慮的地方，那就是老師對(duì)資源的盲目濫用。盲目濫用資源，主要有以下情形：一、盲目“拿來(lái)”，缺乏鑒別能力遠(yuǎn)程教育資源對(duì)于農(nóng)村的老師和孩子來(lái)說(shuō)，都是新鮮事物。遠(yuǎn)程教育課程資源進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)，進(jìn)入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了老師的備課信息量，有心者自然可拿來(lái)。平心而論，能主動(dòng)拿來(lái)，應(yīng)該肯定，無(wú)可非議的。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將學(xué)科資源無(wú)選擇地拖進(jìn)課堂。這種強(qiáng)扭的應(yīng)用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。遠(yuǎn)程教育課程資源豐富，形式多樣，這就要求語(yǔ)文教師具有發(fā)現(xiàn)、取舍和價(jià)值判斷能力。在滿眼是資源的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)取舍、價(jià)值判斷能力，體現(xiàn)課程資源利用的優(yōu)越性。充分利用現(xiàn)有資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值。教師是課程資源的開發(fā)和利用者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的鑒別者，必須樹立正確的語(yǔ)文課程資源觀。教師是最具有生命力和創(chuàng)造性的課程資源，是課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的主體，而不是被動(dòng)的雇傭者。二、“一盤散沙”，缺乏組合、變通能力遠(yuǎn)程資源中的課程資源是零散的。聽課中時(shí)常會(huì)遇到教師展現(xiàn)的材料相當(dāng)豐富。什么習(xí)題精選，什么作家背景，什么拓展資料，什么音頻、視頻材料，一一展現(xiàn)，毫無(wú)頭緒。其原因往往是老師只考慮利用資源來(lái)增加課堂容量，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，吸引學(xué)生的注意力，而忽略了課堂教學(xué)的時(shí)效性。如何把課件、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題精選、拓展資料這“一盤散沙’的課程資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文資源的有機(jī)組成部分？這就要求教師具有組合、變通能力，把現(xiàn)成的遠(yuǎn)程資源進(jìn)行嫁接、組合，使其具有再生性，可再利用性。教師可將課件、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題精選、拓展資料有機(jī)組合篩選，發(fā)揮其最大功效。三、迷信權(quán)威，“舍近求遠(yuǎn)”遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)于教學(xué)，有其自身的優(yōu)越性：跟新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合配套，具有鮮明的時(shí)效性；下載簡(jiǎn)潔明快，具有高效性；學(xué)科資源包含課件、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題精選、拓展資料等，內(nèi)容具有豐富性；由特高級(jí)教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路，專業(yè)的人員制作課件，具有權(quán)威性。有些教師認(rèn)為課程資源具有權(quán)威性，盲目崇拜，不顧自身實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，把遠(yuǎn)程資源當(dāng)作唯一的資源，而忽略了教材、學(xué)生等這些有效資源。語(yǔ)文教學(xué)最大的試驗(yàn)基地就是課堂，教學(xué)時(shí)應(yīng)選取課件和學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中，對(duì)象不同，教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。語(yǔ)文學(xué)科里的遠(yuǎn)程資源只是一種資源，語(yǔ)文教師是資源的利用者。選取利用資源時(shí)，應(yīng)取其精華，棄其糟粕。對(duì)于那些適合本地學(xué)生實(shí)際，能體現(xiàn)自己的教學(xué)思路、教學(xué)風(fēng)格的有效資源的“精”部分就可以直接利用。反之，對(duì)于糟粕，就可大膽舍棄。否則盲目引進(jìn)的結(jié)果只會(huì)造成教學(xué)的機(jī)械化、僵化，缺乏個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)是靈活多樣，豐富多彩的，一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成。它凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)構(gòu)思。如果教師在課堂里做的只是機(jī)械的按課件順序去操作、演示、教學(xué)，什么都按部就班，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文工作者來(lái)說(shuō)恐怕沒有比這樣更乏味的吧？脫離了學(xué)生實(shí)際、自身實(shí)際，“舍近求遠(yuǎn)”引進(jìn)遠(yuǎn)程資源，只能是徒勞無(wú)益的。四、過程單一化，缺乏協(xié)調(diào)、溝通能力課程資源的開發(fā)和利用，是語(yǔ)文教師教育方式的重要變革。其中重要的一個(gè)方面是，在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走近學(xué)生生活。這一過程中，教師要具有一定的協(xié)調(diào)、溝通能力，成為課程資源的協(xié)作者、溝通者。按照全新的教育理念，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，通過合作探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。遠(yuǎn)程教育資源中的學(xué)科資源給學(xué)生提供了一個(gè)有利的環(huán)境，提供了一個(gè)廣闊的資源天地，提供了一個(gè)深入探討的空間。但是不能就此忽略師生雙方的語(yǔ)言交流、溝通，師生與文本的對(duì)話交流等?？傊?，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中有效地利用遠(yuǎn)程教育課程資源，發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，還需在實(shí)踐中不斷摸索。作為語(yǔ)文教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認(rèn)真去研究，敏銳地去捕捉，我們就會(huì)擁有課堂內(nèi)外資源，擺脫那種盲目濫用資源，“舍近求遠(yuǎn)”以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有效利用遠(yuǎn)程教育資源，就會(huì)最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育功能的整合與提升。麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理工作規(guī)范(試行)吐魯番地區(qū)疾病預(yù)防控制中心制定規(guī)范的目的麻疹是由麻疹病毒引起的嚴(yán)重危害兒童健康的急性呼吸道傳染病,傳染性極強(qiáng),易引起暴發(fā)流行。衛(wèi)生部于2006年制定下發(fā)了《20062012年全國(guó)消除麻疹行動(dòng)計(jì)劃》,將加強(qiáng)麻疹監(jiān)測(cè)作為消除麻疹的重要策略之一,并于2009年下發(fā)了《全國(guó)麻疹監(jiān)測(cè)方案》,提出麻疹監(jiān)測(cè)指標(biāo)要求。2010年7月,衛(wèi)生部、發(fā)展改革委等五部委制定下發(fā)了《2010-2012年全國(guó)消除麻疹行動(dòng)方案》,進(jìn)一步提出包括建立健全麻疹監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)以提高麻疹監(jiān)測(cè)能力和水平、強(qiáng)化麻疹疫情應(yīng)急處理能力在內(nèi)的一系列消除麻疹工作要求。為了規(guī)范和指導(dǎo)各級(jí)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)充分使用麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng),提高全國(guó)麻疹監(jiān)測(cè)工作質(zhì)量,中國(guó)疾病預(yù)防控制中心對(duì)麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)進(jìn)行了升級(jí)完善,增加了“監(jiān)測(cè)指標(biāo)分析”模塊和風(fēng)疹疑似病例個(gè)案監(jiān)測(cè)信息報(bào)告功能,并制定本規(guī)范、組織機(jī)構(gòu)與積責(zé)■國(guó)家疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)■各級(jí)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)醫(yī)療機(jī)構(gòu)遵循分級(jí)負(fù)責(zé)、屬地管理的原則,各級(jí)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)在麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)工作中履行以下職責(zé):中國(guó)疾病預(yù)防控制中心負(fù)責(zé)全國(guó)麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)國(guó)家信息管理平臺(tái)的管理、維護(hù)及系統(tǒng)的升級(jí)和發(fā)布■負(fù)責(zé)全國(guó)麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告業(yè)務(wù)管理、技術(shù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo),開展考核和評(píng)估工作?！鲐?fù)責(zé)全國(guó)麻疹監(jiān)測(cè)信息的收集、分析、評(píng)價(jià)、報(bào)和反饋。負(fù)責(zé)全國(guó)麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告的數(shù)據(jù)備份,確保報(bào)告數(shù)據(jù)安全麻疹疑似病例報(bào)告內(nèi)容、的限與程序(一)麻疹疑似病例個(gè)案信息■1傳染病報(bào)告卡信息:麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)與疾病監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)之間通過傳染病報(bào)告卡進(jìn)行關(guān)聯(lián)。兩個(gè)系統(tǒng)共享同一傳染病報(bào)告卡信息,在兩個(gè)系統(tǒng)中均可錄入傳染病報(bào)告卡并相互推送,且在年內(nèi)保持系統(tǒng)間數(shù)據(jù)一致。縣級(jí)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)每日瀏覽傳染病報(bào)告卡,將經(jīng)過審核的麻疹疑似病例納入專病管理。對(duì)主動(dòng)監(jiān)測(cè)等其它途徑發(fā)現(xiàn)的、尚未通過疾病監(jiān)測(cè)報(bào)告管理系統(tǒng)上報(bào)的病例,須通過麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)或疾病監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)先添加報(bào)告卡2、流行病學(xué)調(diào)査信息:根據(jù)《全國(guó)麻疹監(jiān)測(cè)方案》要求完成麻疹疑似病例個(gè)案調(diào)查后,在48小時(shí)內(nèi)按照麻疹疑似病例流行病學(xué)個(gè)案調(diào)査表的內(nèi)容,將流行病學(xué)調(diào)查信息錄入麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)。內(nèi)容包括在傳染病報(bào)告卡基礎(chǔ)上增加的病例基本信息、臨床癥狀和體征、疫苗免疫史、接觸史及標(biāo)本采集情況等。3、血清學(xué)實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果:采集麻疹疑似病例血標(biāo)本后須完整填寫《全國(guó)麻疹監(jiān)測(cè)方案》附表4-1的標(biāo)本送檢信息部分內(nèi)容,與標(biāo)本一起送達(dá)檢測(cè)單位。檢測(cè)單位于檢測(cè)完成后24小時(shí)內(nèi)在送檢表上填寫檢測(cè)結(jié)果并及時(shí)反饋標(biāo)本送檢單位,同時(shí)錄入麻疹監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)。只有流行病學(xué)調(diào)査信息部分“是否采集第一份血清標(biāo)本”選項(xiàng)為“是”的情況下,方可激活“