如何上好一節(jié)課

如何上好一節(jié)課第一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二

21世紀(jì)的教師角色不應(yīng)是蠟燭，而應(yīng)是燈塔。是一個個在巍然屹立在蒼茫大海上的風(fēng)吹不倒、浪掀不翻、雷轟不垮的燈塔。第二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二主要內(nèi)容：課前準(zhǔn)備課內(nèi)教學(xué)與管理課后評價第三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二課前準(zhǔn)備第一、備教材1）作計劃

2）寫教案

聽課、獨立備課、集體備課、試講、討論一般教案的格式教案實例第四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二教案一般包括下面幾個要點和步驟:標(biāo)題教學(xué)目標(biāo)

重點、難點及解決辦法

重點：難點：解決辦法：教學(xué)方法及學(xué)生活動設(shè)計

課時安排教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課二、明確目標(biāo)三、整體感知四、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程五、總結(jié)笨課所學(xué)內(nèi)容第五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二第二、備學(xué)生

1）看年齡

2）知家庭

3）記姓名

第六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二第三、備環(huán)境1）知位置，看布局。2）查設(shè)備

3）了民風(fēng)第七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二課堂內(nèi)教學(xué)與管理主要包括課堂教學(xué)與教學(xué)管理兩個方面：一、課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略教學(xué)評價。二、教學(xué)管理課內(nèi)課后第八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)目標(biāo)主要包括三個方面：即知識傳授目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、思想情感目標(biāo)。第九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計如果我們把教學(xué)目標(biāo)比作一個人的精神的話，那么教學(xué)內(nèi)容就是寄托這種精神的肉體。容易出現(xiàn)的問題：課的內(nèi)容準(zhǔn)備的還是不夠充分，講課時往往只是圍繞著一個知識點在那里打轉(zhuǎn)。第十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)過程的設(shè)計即你怎樣把教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給你的學(xué)生，從而實現(xiàn)你的教學(xué)目標(biāo)，這是一個貫穿整個課堂教學(xué)的動態(tài)過程。注重互動和啟發(fā)教學(xué)設(shè)計實例第十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)策略教學(xué)過程的設(shè)計就脫離不了教學(xué)策略的選擇常見教學(xué)策略：先行組織者教學(xué)策略

情境-陶冶教學(xué)策略

示范-模仿教學(xué)策略

支架式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略

第十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系教學(xué)方法講解法第十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二先行組織者教學(xué)模式教學(xué)過程教學(xué)活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的。呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗。階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識的結(jié)構(gòu)顯而易見；使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實驗和閱讀有關(guān)的材料。階段3擴充與完善認知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進積極的接受學(xué)習(xí)；提示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關(guān)聯(lián)。第十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二先行組織者教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：①教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？②板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。③教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形。④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，給出它們的關(guān)系圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。第十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二情境-陶冶教學(xué)策略

1．創(chuàng)設(shè)情境

教師通過語言描繪、實物演示和音樂渲染等方式或利用教學(xué)環(huán)境中的有利因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，激起學(xué)生的情緒。

2．自主活動

教師安排學(xué)生加入各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、操作等活動中，使學(xué)生在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力操作，在潛移默化中進行學(xué)習(xí)。

3．總結(jié)轉(zhuǎn)化

通過教師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，達到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些認識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其思想、行為的準(zhǔn)則。第十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二示范-模仿教學(xué)策略主要用于動作技能類的教學(xué)內(nèi)容。步驟組成：1．動作定向

教師向?qū)W生闡明需要掌握的行為技能及技能的操作原理，同時向?qū)W生演示具體的動作，使學(xué)生明確要學(xué)會的行為技能的要求。2．參與性練習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)一個個分解的動作，并及時提供反饋信息，消除不正確的動作，強化正確的動作，使學(xué)生對所學(xué)的動作由不夠精確、熟練逐漸走向精確、熟練。3．自主練習(xí)

在這一階段，學(xué)生已基本掌握了動作要領(lǐng)，可以將單個的技能結(jié)合成整體技能，通過反復(fù)練習(xí)，使技能更加熟練4．技能的遷移

學(xué)生動作技能基本達到自動化的程度，可以不需要思考便能完成行為技能的操作步驟，并且可以把獲得的技能與其他技能組合，構(gòu)成更為綜合性的能力。

第十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二支架式教學(xué)策略（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個層次）。（3）獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。（5）效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。第十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二拋錨式教學(xué)策略步驟組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。第十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)模式教學(xué)模式是指多種教學(xué)策略的組合運用，而不是某一種單一的策略，所以也可以稱之為大方法?，F(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的是傳授——接受模式問題——發(fā)現(xiàn)模式。第二十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)方法1、威斯頓和格蘭頓的分類教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計等方法；個體化的方法，如程序教學(xué)、計算機教學(xué)等；實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實驗室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。第二十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二2、李秉德教授主編《教學(xué)論》中的教學(xué)方法分類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。第二十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二3、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法。

（三）根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法。

（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

第二十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二4、教學(xué)方法的運用首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實際，對所選擇的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。另外，教師在運用各種教學(xué)方法的過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。第二十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二二、教學(xué)管理（一）課堂混亂的原因首先，我覺得課堂管理混亂在于我們老師的心理素質(zhì)欠佳。其次，課堂秩序混亂的另一個重要原因還是你的課程內(nèi)容不夠豐富，不能調(diào)動起大家的興趣和吸引大家的注意力。第三，學(xué)生好動的心理特征和對大家的熱情也是造成課堂秩序混亂的一個重要原因。第二十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二（二）課堂管理的建議1、加強心理素質(zhì)培養(yǎng)2、了解學(xué)生特點，調(diào)整方法3、豐富課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性第二十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二教師應(yīng)該具備的五種基本心理能力1）角色適應(yīng)力--教書育人的基礎(chǔ)2）心靈感悟力--尊師愛生的基礎(chǔ)3）情緒控制力--為人師表的基礎(chǔ)4）心理承受力--誨人不倦的基礎(chǔ)5）教育表現(xiàn)力--教師機智的基礎(chǔ)第二十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二了解學(xué)生特點，調(diào)整方法1）氣質(zhì)和個性特點膽汁質(zhì)——冷多血質(zhì)——韌抑郁質(zhì)——細

粘液質(zhì)——忍2）年齡特征青春期兒童“管”不如“幫”“截”不如“導(dǎo)”“疑”不如“信”原則：溝通、理解、信任、尊重第二十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期二豐富課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性