實(shí)施高中英語新課程

實(shí)施高中英語新課程第一頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二一、關(guān)于知識(shí)與技能的教學(xué)問題：高中英語新課程主張淡化語法嗎？新教材是如何處理語法的？是否需要詳細(xì)講新教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象？第二頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二分析與討論：新教材對(duì)語法的處理：（1）各版本的教材都對(duì)語法給予了應(yīng)有的重視；不是像有些教師說的新教材不教語法；（2）新教材一般不簡單羅列或講解語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識(shí)，并給學(xué)生提供運(yùn)用語法的機(jī)會(huì)。第三頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)建議：（1）準(zhǔn)確把握各單元的重要語法項(xiàng)目。有些版塊可能涉及一些新的語法項(xiàng)目，但如果這些項(xiàng)目不是本單元的教學(xué)目標(biāo)，則不需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)；（2）即使是重點(diǎn)語法項(xiàng)目，也不要詳細(xì)和系統(tǒng)地講解，也不要節(jié)外生枝地展開和提高。（3）重點(diǎn)是培養(yǎng)語法意識(shí)，而不是記憶語法規(guī)則。第四頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二問題：

考試不考語法就可以不教語法嗎？考試是抽樣的，不能也不需要面面俱到;所謂考什么就學(xué)什么、不考就不學(xué)的做法是錯(cuò)誤的。不考語法不等于不需要學(xué)習(xí)語法。第五頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二學(xué)習(xí)語法、詞匯等是為了形成語言運(yùn)用能力；考試主要考查學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。如果學(xué)生在考試中表現(xiàn)出了較高的語言運(yùn)用能力，就說明掌握基本的語法和詞匯知識(shí)。第六頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二終結(jié)性考試一般通過綜合性的任務(wù)來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。完成這些綜合性任務(wù)要以一些微觀的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。終結(jié)性考試不需要考查微觀知識(shí)與技能的掌握情況。任務(wù)A任務(wù)B任務(wù)C（微觀技能）（綜合技能）第七頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二聽、說、讀、寫等語言技能確實(shí)要以一定的語法知識(shí)為基礎(chǔ)，但是只有語法知識(shí)是不能形成這些能力的；如果把大部分時(shí)間花在語法上，肯定不能形成聽、說、讀、寫的能力。所以，不能夸大語法知識(shí)的作用，在教學(xué)中也不能過于重視語法教學(xué)。第八頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二問題：如何處理新教材中的詞匯？哪些詞匯是需要掌握的，哪些是要認(rèn)識(shí)的？第九頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二分析與討論：新教材的詞匯量究竟有多大？新版教材詞匯量的增加主要是只要求理解的詞匯的增加，其次是專有名詞的增加。另外，教材還增加了同、近義詞匯、專業(yè)詞匯、報(bào)刊閱讀中的常見詞匯和一些新生詞匯。第十頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)建議：（1）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯。在教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點(diǎn)詞匯來處理；第十一頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二（2）合理把握詞匯教學(xué)的要求。有位教師說，教材詞匯量大，不少單詞很難拼寫，影響學(xué)生的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量。這位教師舉了一些拼寫太難的單詞：broccoli,RiodeJaneiro,Portuguese,Argentina,California。顯然，這些詞是不需要學(xué)生學(xué)習(xí)以后馬上能夠拼寫的。（3）積極滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。第十二頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二問題：

課文的主要功能是作為語言知識(shí)點(diǎn)的載體嗎？很多教師認(rèn)為，通過課文教授語法和詞匯是高中英語教學(xué)的主要課堂活動(dòng)。課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體；課文首先是用來閱讀的；第十三頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入。沒有必要詳細(xì)講解課文中的語言點(diǎn)。第十四頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二問題：考試不考聽說能力所以就不需要開展聽說活動(dòng)嗎？多數(shù)地區(qū)的高考含有聽力部分；將來的高考也可能進(jìn)行口試；課堂上的聽說活動(dòng)不完全是為了練習(xí)聽說能力；聽說活動(dòng)是不同的學(xué)習(xí)渠道；是獲得語言知識(shí)和其他方面知識(shí)的重要過程。第十五頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二二、關(guān)于教材的使用問題問題：新教材按版塊設(shè)計(jì)，但版塊之間在內(nèi)容上聯(lián)系比較松散，各個(gè)版塊都有新單詞和新的語法項(xiàng)目。應(yīng)如何把握教學(xué)重點(diǎn)？第十六頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二分析與討論：過去的教材圍繞主對(duì)話（dialogue）和主課文（text）來設(shè)計(jì)，重要詞匯和語法都在隱含在對(duì)話或課文里，練習(xí)則圍繞重點(diǎn)詞匯和語法項(xiàng)目來設(shè)計(jì)，所以教師覺得容易把握重點(diǎn)。第十七頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二新教材以話題為主線，按知識(shí)與技能的不同組合方式，以版塊形式來設(shè)計(jì)。新教材把每個(gè)單元的重點(diǎn)語言項(xiàng)目滲透到各個(gè)教學(xué)部分中,以保證學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。比如：第十八頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二人教版教材的版塊：WarmingupPre-readingReadingComprehendingLearningaboutlanguageUsinglanguage:reading,listeningandwritingSpeakingReadingandwritingWritingforfun第十九頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二外研版教材的版塊：VocabularyandspeakingReadingandvocabularyGrammar(1and2)ListeningandvocabularyPronunciationSpeakingWritingEverydayEnglishandfunctionCulturalcornerTask

第二十頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二北師大版教材：ReadingLanguagestudyLanguageinuseListeningPronunciationSpeakingVocabularyWriting第二十一頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)建議：（1）正確認(rèn)識(shí)新教材編排方式的意義：舊教材偏重知識(shí)的教學(xué)，新教材更加重視知識(shí)與技能的全面發(fā)展，特別是知識(shí)與技能的有機(jī)融合。（2）準(zhǔn)確把握各個(gè)版塊的教學(xué)目標(biāo)（各個(gè)版塊的標(biāo)題），不要眉毛胡子一把抓；（3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來把握教學(xué)重點(diǎn)；（4）根據(jù)教材的提示把握重點(diǎn)。如外研版教材各單元最后有一個(gè)ModuleFile，提示本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。第二十二頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二問題：

現(xiàn)在高中英語新教材為什么幾乎沒有對(duì)話？如何進(jìn)行對(duì)話練習(xí)？

第二十三頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二分析與討論準(zhǔn)確地說，新的高中英語教材不是沒有對(duì)話，只是不像舊教材把對(duì)話直接呈現(xiàn)在課本上。幾個(gè)版本的新教材都有對(duì)話（而且每單元不只一個(gè)對(duì)話），但對(duì)話沒有印刷在課本上，而是錄在錄音帶里。學(xué)生聽對(duì)話并完成某些任務(wù)。第二十四頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二這種設(shè)計(jì)究其原因大概有以下幾條：（1）傳統(tǒng)的教材編寫思路之一是以文字和錄音形式給學(xué)生提供示范性對(duì)話（modeldialogue），希望學(xué)生能夠熟悉對(duì)話并在此基礎(chǔ)上模仿對(duì)話進(jìn)行口語表達(dá)。這種思路受行為主義的影響，同時(shí)也有情景教學(xué)法的痕跡。20世紀(jì)80年代以后，這種思路逐漸被拋棄；第二十五頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二（2）對(duì)話屬于口語，口語主要是通過聽來獲得和理解的，不是供閱讀的。以閱讀的形式來學(xué)習(xí)口語存在很多弊端，比如學(xué)生可能會(huì)讀、會(huì)模仿，但不能語境自然地表達(dá)。（3）不把對(duì)話印刷在課本上，有利于設(shè)計(jì)聽的活動(dòng)，提高聽的效果。第二十六頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)建議：（1）充分利用錄音中的對(duì)話，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)；（2）既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，但更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、自然的表達(dá)；（3）引導(dǎo)學(xué)生在Warmup,Speaking,Discussion等環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。第二十七頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二問題：

為什么要對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整？取舍和調(diào)整的依據(jù)是什么？

第二十八頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二分析與討論：（1）教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”；（2）教材不是“圣經(jīng)”；（3）教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料；（4）沒有完美的教材；（5）教材不可能完全滿足學(xué)生的需要；（劉道義，2004）第二十九頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二關(guān)于教材的三個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”：（1）正確認(rèn)識(shí)教材的作用，合理使用教材要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想；要充分認(rèn)識(shí)教材對(duì)教學(xué)的重要意義，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教材的局限性；要在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。第三十頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二（2）正確認(rèn)識(shí)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系教材是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段之一，但是教材不等于課程標(biāo)準(zhǔn)；教材不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)。教材中的有些內(nèi)容可能超越課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以體現(xiàn)教材的靈活性和可選擇性；要認(rèn)識(shí)到教材與標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在的差距。第三十一頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二（3）正確認(rèn)識(shí)教材與考試的關(guān)系教材的內(nèi)容不等于考試的內(nèi)容。；平時(shí)的評(píng)價(jià)可以以教材中的某些內(nèi)容為基礎(chǔ)，但也不能死摳書本知識(shí)；不能出于應(yīng)付考試的目的而對(duì)教材進(jìn)行隨意的取舍和調(diào)整。第三十二頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二問題：

新教材容量大，而實(shí)際課時(shí)有限，怎么辦？

第三十三頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二分析與討論：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育部關(guān)于教材編寫的具體要求，教材所提供的內(nèi)容要多于實(shí)際需要的內(nèi)容，這樣教材內(nèi)容才具有靈活性和可選擇性。也就是說，并非教材中的所有內(nèi)容和活動(dòng)都需要完成。特別是一些以訓(xùn)練聽、說、讀、寫等技能為目的的活動(dòng)，教材往往提供多種活動(dòng)供教師和學(xué)生選擇使用。第三十四頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)建議：（1）在準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍；（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，力爭(zhēng)杜絕低效的教學(xué)活動(dòng)

第三十五頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二三、關(guān)于評(píng)價(jià)與考試的問題有的教師說，“高考不改革，新課程難以實(shí)施”。如何看待這個(gè)的問題？平時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，而高考仍然考查知識(shí)，如何協(xié)調(diào)二者的矛盾？什么樣的考試才能徹底打破以知識(shí)為主的考試形式？第三十六頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二高考與教材內(nèi)容掛鉤嗎？在實(shí)施新課程過程中，應(yīng)根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性水平測(cè)試？

第三十七頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二分析與討論：高考不是不改革。2007、2008年的高考已經(jīng)采取了重要的改革舉措。即使是現(xiàn)在的高考，也不是著重考查知識(shí)。近些年的高考命題正在不斷改進(jìn)，越來越重視對(duì)能力的考查。所以，平時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)與高考沒有根本的沖突。第三十八頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二如果按語言能力（聽、說、讀、寫）來命題，就能打破以知識(shí)為主的考試形式。隨著課程的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求之間的沖突將逐漸解決。高考與教材內(nèi)容沒有直接聯(lián)系。在實(shí)施新課程過程中，應(yīng)根據(jù)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)（不一定是水平測(cè)試）。第三十九頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二問題：

不采用題海戰(zhàn)術(shù)考試就不能取得好成績嗎？應(yīng)試本身沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是如何有效地應(yīng)試？（應(yīng)試≠應(yīng)試教育）題海戰(zhàn)術(shù)的效果值得懷疑。種類繁雜的練習(xí)題質(zhì)量沒有保證；各類練習(xí)題多圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，而不是考查學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。第四十頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二對(duì)一個(gè)本身不完善不穩(wěn)定的系統(tǒng)反復(fù)進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)際上對(duì)該系統(tǒng)造成損害。大量地做模擬題對(duì)學(xué)生弊大于利；磨刀與砍柴的比喻：平時(shí)學(xué)習(xí)就像是磨刀，最后的考試就像是砍柴。刀磨好了，砍柴就順利。大量地做模擬題，就像磨刀時(shí)磨一下砍一下，其結(jié)果是事倍功半。第四十一頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二考試本身對(duì)促進(jìn)語言運(yùn)用能力沒有多大的作用；（每天用直尺量身高并不能讓你長高）教學(xué)中的評(píng)價(jià)有很多不同的功能，不能把所有的評(píng)價(jià)都與升學(xué)考試聯(lián)系起來。第四十二頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二我們一起做幾道題01.-Mymainconsiderationis___thegrowthoftourismactuallyhelpspeople.-That’snotaproblem.A.whetherB.ifC.whyD.how第四十三頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二02.Mygrandmother__dancingallherlife:wheneverIhear1940sdancemusic,I’llthinkofher.A.hasbeenliking B.likes C.isliking D.wouldlike第四十四頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要方法和途徑。在閱讀教學(xué)中，老師給學(xué)生的閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該盡量廣泛，能夠讓學(xué)生感興趣，而不應(yīng)該局限于帶選擇題的閱讀練習(xí)材料。第四十五頁，共五十四頁，編輯于2023年，星期二問題：

從高一就應(yīng)該用高考的形式與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試嗎？高考的形式與標(biāo)準(zhǔn)只適合高考