部編小學語文一年級上冊教材教師培訓提綱課件

基礎習慣素養(yǎng)

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部編小學語文一年級上冊教材教師培訓提綱

“部編本”語文教科書的總體特色1.自然滲透社會主義核心價值觀2.保護兒童天性，做好幼小銜接3.全面夯實基礎4.重視語言文字運用，緊密聯(lián)系生活實際5.倡導大量閱讀，加強課內外溝通6.引導發(fā)現，鼓勵探究，倡導自主學習7.體現彈性，增加適應性教材概覽我上學了2個單元10課集中識字2個單元13課漢語拼音4個單元14課課文一年級上冊口語交際語文園地快樂讀書吧和大人一起讀識字加油站1TEXTTEXTTEXT展示臺書寫提示我的發(fā)現字詞句運用日積月累和大人一起讀語文園地識字加油站生活中識字字詞句運用與單元訓練內容密切相關我的發(fā)現揭示漢字的構字規(guī)律，提高識字效率以學生自主發(fā)現的方式呈現鼓勵“發(fā)現”意識，讓主動學習成為習慣我的發(fā)現展示臺展示學習成果溝通課堂內外激發(fā)學習動力展示臺書寫提示重視書寫姿勢重視書寫規(guī)則養(yǎng)成良好書寫習慣書寫提示

識字教學，要字不離詞，詞不離句，句不離文。在語境中學習漢字，可以幫助兒童更好地讀準字音，理解字義。還要教學時要充分聯(lián)系學生的生活，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的識字興趣。拼音識記看圖識記語境識記聽讀識記朗讀識記生活識記字理識記歸類識記比較識記

想象識記

組詞識記說句識記書寫識記閱讀識記猜字識記……

教師要讓學生掌握漢字的基礎知識，重視引導和鼓勵學生不斷發(fā)現識字規(guī)律、豐富和優(yōu)化記字方法，以此提高識字質量、思維水平和獨立識字能力。在識字教學中，提倡讓學生運用記憶規(guī)律，發(fā)現新與舊的聯(lián)系，發(fā)現識字方法。教師不要包辦代替，要相信學生能夠用已有的識字知識、方法來認記生字。學生的認記方法不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣、最清楚簡捷的方法認識漢字。全冊識字，倡導“自主、合作、探究”。

在教學實施中應該努力實現在游戲中學，在活動中學，在情境中學，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，以增加趣味性和可接受性，讓學生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現出來。識字教學要有情趣

1.創(chuàng)設形象情境

這里所說的創(chuàng)設形象情境就是把漢字所表事物的形狀、姿態(tài)用圖畫表現出來，提供一個初步感受漢字字形畫面藝術美的情境，激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生自主學習的動機，發(fā)展認識事物和識字的能力。

如：“日、月、水、火、山、石、田、禾”等，采用圖畫和漢字一一對應，建立音、形、義的聯(lián)系。2.創(chuàng)設游戲情境采字果——看字形讀出音捉迷藏——根據露出來的部分部件識別整體找朋友——拼音與漢字或部件組字，也可鞏固同

義詞、反義詞變變變——加一加，減一減，換一換，利用熟字記新字走迷宮——讀出生字繼續(xù)前進編字謎——將漢字拆開編成口訣、順口溜猜字謎——根據謎面猜生字勇闖關——鞏固多項學習內容演一演——結合同學表演的動作，找漢字3.創(chuàng)設合作情境

（1）與拼音合作在漢字有注音的情況下，應該倡導學生積極利用拼音解決識字問題，充分發(fā)揮拼音對識字的作用，幫助學生養(yǎng)成獨立識字的習慣。

（2）與同學合作課上相互讀字，交流自己記字的方法，互通課外識字成果。多展開與同學的合作識字，有利于學生相互激勵、相互促進，可以提高學習效率。4.創(chuàng)設成功情境

（1）評選識字大王凡是通過者，都被授予“識字大王稱號”，將照片張貼在樓道展板上以資鼓勵。

（2）展示識字課本可以剪貼、打印、繪制……學習記字方法筆畫記字法象形記字法3.會意記字法4.熟字記字法加一加減一減換一換寫字指導要簡捷高效認真落實每節(jié)語文課有十分鐘的書寫練習。學生觀察發(fā)現——教師提示、示范——學生書寫練習——書寫展示評價——學生自主優(yōu)化古詩：詠鵝俗語：一年之計在于春古詩：憫農（其二）古詩：古朗月行（節(jié)選）俗語：種瓜得瓜，種豆得豆古詩：風日積月累強調“語文園地”中的積累也要重視。和大人一起讀兒歌：小兔子乖乖兒歌：剪窗花故事：小鳥念書童話：小松鼠找花生童話：拔蘿卜兒歌：誰會飛童話：猴子撈月亮童謠：春節(jié)童謠幼小銜接口語過渡到書面語的橋梁親子閱讀分享閱讀無壓力閱讀和大人一起讀

低年級語文教學特點讀好書寫好字說好話

激發(fā)興趣養(yǎng)成好習慣

閱讀重基礎重習慣重表達

閱讀十四篇課文，涉及文體：兒歌：《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》兒童詩：《小小的船》《青蛙寫詩》《明天要遠足》短文：《雨點兒》《大還是小》《項鏈》詩歌：《江南》漢樂府

寓言故事：《烏鴉喝水》童話故事：《小蝸?！穼懢吧⑽模骸肚锾臁菲繙p少，難度降低。（原版本20篇）題材豐富，體裁多樣。聯(lián)系學生生活，關注心理成長。人文內涵豐富。語言典范。課文

教材是按雙線組織單元結構這樣一種方式，一個是人文主題的線索、一個是語文要素的線索。語文要素:聽、說、讀、寫1.借助文本，夯實識字寫字基礎300+100（全冊）167+60（閱讀部分）漢字的認識與書寫低年級的重點鞏固拼音認識漢字學習閱讀一、重基礎，不離文本2.借助文本，培養(yǎng)基本閱讀能力（1）讀正確（2）讀流利（3）提取直接信息《語文課程標準》

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

《教材》（一上）

朗讀課文。朗讀課文。背誦課文。

朗讀課文，讀準字音。

分角色朗讀課文。

朗讀課文，說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？（提取直接信息）

對照圖畫，讀一讀課文。

（借助圖畫猜識漢字并閱讀）《小蝸?！?/p>

《教材》（一下）

朗讀課文。朗讀課文。背誦課文。

朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。

分角色朗讀課文。朗讀課文。讀好小公雞和小鴨子的對話。

朗讀課文，想一想……說一說……

在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。

（借助圖畫猜識漢字并閱讀）《咕咚》《小壁虎借尾巴》朗讀目標定位：正確、流利地朗讀課文。（一年級）有感情地朗讀課文。（二年級）

結合教材、學情及課后要求制定目標：《大還是小》第二課時1.復習認讀字，鞏固書寫，學習寫“衣”字，做到規(guī)范、端正、整潔。2.流利地朗讀課文，感受“大”和“小”不同的內心世界。3.學習文中句式、聯(lián)系生活練習說話，表達自己成長中的感受。《四季》第一課時1.認識10個生字,學習寫“是”字。2.正確地朗讀課文。知道一年有四季，初步了解四季的一些特點，產生對大自然的喜愛之情。《青蛙寫詩》第二課時1.復習詞語。學寫生字“下”和“雨”。2.流利地朗讀課文，感受詩歌的生動有趣。知道逗號、句號、省略號的作用。讀正確：不多字、不少字、不讀錯字

如《秋天》一課（55個字，三個自然段）

“一”字在不同語境中的不同讀音；“一會兒”的“兒”的兒化音；“涼了、黃了、葉子、來了”的輕聲讀法。一類、二類、三類字和變調、輕聲

正確、流利地朗讀是一個基本的朗讀要求。一年級的孩子，如何在拿到課文之后都能流利朗讀

，包括全班最弱的孩子也能再朗讀上打下很好的基礎，不是一件容易的事。因為在達到朗讀目標之前，孩子因為識字量不足，閱讀時要不斷去判別這個漢字到底是什么字，有時候還要借助拼音去拼讀，所以漢字識別的速度很慢，不足以支撐他通順流利朗讀，所以達到流利朗讀有一個過程，在這個過程中，老師要給予耐心的指導，在讀的時候不讀錯別字，不唱讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，要讓每一個孩子都有練習朗讀的機會。課堂上多增加單位時間內每個孩子的讀書量。提取直接信息（顯性信息）如《四季》一課，讀完課文數一數有幾個小節(jié)？

如《項鏈》一課的第一自然段，數一數第一自然段一共有幾句話。再如《比尾巴》一課，學生通過兩、三遍的朗讀和觀察圖畫，知道課文中向我們介紹了六種動物的尾巴特點。……

課后習題：

《雪地里的小畫家》

雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？《烏鴉喝水》

數一數，課文一共有幾個自然段？

結論：課后習題就可以找到語文要素如何指導學生讀流利？（后面）二、重習慣，不失興趣按照溫儒敏教授的說法，首先要有意思，其次要有意義。先要有意思，孩子們喜歡讀；第二才是有意義。葉圣陶：好習慣是學好語文的支點。

我們知道在第一學段，閱讀興趣和閱讀習慣的養(yǎng)成，會影響到整個小學階段的閱讀學習，甚至是學生一生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

在第一學段的起始年級（第一學期）閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)尤為重要。二、重習慣，不失興趣（一）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣。（二）重視朗讀指導，尊重個性閱讀。（三）拓展課外閱讀，助推讀書習慣。二、重習慣，不失興趣（一）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣?！墩Z文課程標準》1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。閱讀習慣是在閱讀實踐中養(yǎng)成的。它對于閱讀能力的提高，日后工作學習都會有直接影響。閱讀習慣一培養(yǎng)良好的閱讀衛(wèi)生習慣：

良好的閱讀衛(wèi)生習慣有利于學生身心健康的發(fā)展。語文教師要經常強調閱讀的衛(wèi)生習慣：如，閱讀時要有正確的坐姿，提醒學生千萬不要躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度；由于小學生本身的身心特點，養(yǎng)成這一習慣有一定困難。有必要需要家校配合。還可以采取獎勵措施來強化這一習慣的養(yǎng)成。(視頻）

給書穿上漂亮的衣服，也是愛護圖書，喜歡讀書的表現。

閱讀習慣二培養(yǎng)專心閱讀的習慣：所謂專心，就是身心合一，聚精會神。要養(yǎng)成這一習慣，必須做到：姿勢要端正、環(huán)境要安靜、光線適度、作息要定時。有利于專心閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀習慣三培養(yǎng)讀書動筆的習慣：徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。養(yǎng)成閱讀時邊思考邊動筆的好習慣。低年級可以圈一圈（有幾種小動物）；用不同符號畫一畫對話；不認識的字也可以先圈一圈等等。

閱讀習慣四培養(yǎng)邊讀書邊思考的習慣：閱讀是一項復雜的心智活動過程。從本質上講，閱讀過程就是思維過程。在閱讀教學中，必須培養(yǎng)學生閱讀思考的習慣，糾正那種“小和尚念經，有口無心”的不良習慣。低年級可以針對課題、一句話或一段話讓學生大膽質疑，帶著問題讀書思考。如《烏鴉喝水》

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，保證閱讀的質量，提高閱讀的效率，順利達到閱讀目的有著重要作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人的寶貴財富，終身受用不盡。二、重習慣，不失興趣（一）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣。（二）重視朗讀指導，尊重個性閱讀。朗讀指導個性閱讀

教育部頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架中指出，“學會學習”是學生在“自主發(fā)展”方面一項重要素養(yǎng)，這就意味著我們的教學設計應該從教師“怎么教”轉向為學生“怎么學”。一切從學生的需求出發(fā)，關注學生的語文素養(yǎng)。

對于剛剛步入小學階段的孩子，教師可以通過課堂環(huán)節(jié)和教學策略的選擇幫助學生形成學習意識，滲透學習方法，轉變學習方式，激發(fā)學習興趣，從而實現本階段、本學科對學生核心素養(yǎng)的落實。而培養(yǎng)學生的朗讀能力就是落實學生核心素養(yǎng)的一個重要方面。教學建議（閱讀教學）重視識字寫字

加強朗讀指導

關注語言的積累與運用

重視閱讀方法策略的引導課外閱讀是分內事

徐軼重視指導朗讀

一年級的閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀流利。要重視指導朗讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。指導朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。在借助拼音讀準字音的基礎上，以多種形式反復練習朗讀，做到不破詞、不拖長音，流利朗讀。強調：多種方法指導朗讀多種形式練習朗讀多種方法指導朗讀范讀、對比讀、邊做邊讀、分角色朗讀……選擇恰當的朗讀方法可以激發(fā)閱讀興趣，幫助學生理解語言文字，形成初步的語感。（一）范讀引路，模仿感悟。

低年級學生讀書還處于初步學習階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀，不僅幫助學生讀準字音，還能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。教師在范讀課文的時候，學生可以視其人，聞其聲，直接領略教師的語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。指導學生學習語文有許多方法，教師范讀本身也是對學生“授之以法”，對學生同樣可以起到引導、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用?！俄楁湣?/p>

雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。兩多一長的句子

生字多（二類字、三類字）

標點多

句子長（二）對比讀句，發(fā)現感悟。

《項鏈》(對比讀句子）1.大海，藍的，又寬又遠。2.大海，藍藍的，又寬又遠。你覺得哪句話更好？試著讀一讀大海顏色的美。（二）對比讀句，發(fā)現感悟。

《四季》(對比圖畫）教師出示兩幅畫有草的圖片，提問：“哪個是草芽尖尖呢？”學生選擇第二個之后，讀清楚“草芽尖尖”的感覺。不用教師過多的講解，也不用讓學生來說清楚到底什么樣子才是“草芽尖尖”。選擇對了，讀好了，自然也就明白了原來春天的草是這樣的。

（三）邊做邊讀，想象感悟?！俄楁湣?/p>

小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。《青蛙寫詩》（看視頻）

讀好小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠說的話。（四）創(chuàng)設情境，啟發(fā)感悟。1.創(chuàng)設與文本一致的情境

結合文本內容,有層次地指導朗讀，體會“我”的大與小。《大還是小》《大還是小》1.文中的小朋友什么時候覺得自己很大，又什么時候覺得自己很小呢？請你出聲讀讀課文的1-4自然段。（整體感知）2.老師和你們合作著讀讀這幾個自然段。（師讀1、3自然段，生讀2、4自然段）3.同桌兩個同學也來這樣讀一讀，看看能讀清楚我什么時候覺得自己大，什么時候覺得自己小嗎？（同桌合作讀）4.請兩個學生讀，讀清楚什么時候覺得自己很大，什么時候又覺得自己很小呢。（指名讀）（隨讀隨顯紅）（自己系鞋帶，自己穿衣服）（夠不到按鈕，聽到雷聲喊媽媽）5.（師貼書上圖1）誰能自己穿衣服，自己系系鞋帶了？同學們，這么復雜的事情自己都會做了，這么了不起。這句話你想怎么來讀呢？（自由讀、指名讀2自然段，讀出語感）6.（師貼書上圖2）可是有時候，“我”又覺得自己特別小?？炜纯催@幅圖，能說說為什么這時候我又覺得自己很小呢？這時候我可不是覺得自己很大了，而是覺得自己還是個需要別人幫助和照顧的小寶寶呢。那這句話你又想怎么讀呢？（自由讀、指名讀4自然段，讀出語感）7.生活中我們有時覺得自己很大，很能干，感到很自豪，有時候又因為覺得自己還小，很多事還做不了，有點兒失落，你能把1-4自然段連起來讀讀，能讀出這兩種不同的心情嗎？（自讀、指兩人讀）教師小結1-4自然段：

是呀，當我們能自己的事情自己做了，不要爸爸媽媽幫忙，這時就覺得自己很大。憑我們現在的能力還有些事情做不到，做不好，這時就又會覺得自己很小。哎呀，還真挺矛盾的呀！2.結合生活實際情境《大還是小》

與生活對接，先看課后插圖，說一說，再啟發(fā)聯(lián)系自己的生活說一說，然后再讀一讀?！墩Z文課程標準》3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差異和矛盾，從而引起學生探究問題的動機和興趣，是學生進行學習活動的內部心里傾向，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內驅動力。老師們就是利用這種方法激發(fā)了學生自覺主動地參與教學過程的內驅動力，使學生很自然地和老師一起由“走近文本”到最后“走進了文本。

教材的主要閱讀對象是孩子，教材的閱讀學習是他們語文素養(yǎng)提高的重要憑借。兒童的閱讀心理與成人有著很大差異，他們重直覺把握，重感性體驗。作為教師，教學的成功就應該建筑在對兒童的理解上，需要教師擁有一雙孩子的眼睛，站在孩子的角度來選擇教學策略。這樣學生才能充分、主動地參與學習過程，真正感受到閱讀的快樂。

多種形式練習朗讀出聲自由讀、教師指名讀、小組競賽讀、同桌推薦讀、男女比賽讀、配動作表演讀、分角色讀、師生合作讀等很多形式。

豐富多彩的朗讀方式，更能夠激發(fā)學生的讀書興趣。采取的朗讀方法要根據文本具體問題具體分析，靈活機動，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

盡量避免齊讀

（三）拓展課外閱讀，助推讀書興趣。語文課注重兩個延伸往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。溫儒敏

三、重表達，關注思維

語文課程的核心任務是提高學生的語言素養(yǎng)。

從學生學習的角度設計教學，才是真正關注了學生的需求。

朗讀指導的策略就是閱讀方法的其中一種。讓六歲的孩子說出文本表達的意思是很難的，但通過他們的朗讀表現出來。方法策略非常重要。

選擇恰當的語言表達形式，即明白了意思又訓練了語言，言意兼得。

方法與策略適合孩子來學習和接納，他就會感到學習是一件很快樂的事。

第八單元圍繞“觀察”這個主題編排了《雪地里的小畫家》、《烏鴉喝水》、《小蝸?！啡煌w裁的課文。這些課文都以動物為主人公，充滿了童真和童趣，能激發(fā)學生的閱讀興趣。由于體裁不同我們所選擇的教學策略也就不同?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥强破罩R為一體的兒歌，極富童趣。作者在第二、三、四句采用擬人的手法，運用形象的比喻，精確又饒有趣味地描繪了四種小動物的足跡在雪地里的不同形狀；緊接著，以設問結尾，既巧妙融入了青蛙冬眠這一科學知識，又使得全詩擁有了別樣的想象空間?！锛ぐl(fā)閱讀興趣、聯(lián)系生活表達、啟發(fā)想象拓展你知道雪地上的小動物都畫了什么?（朗讀提取直接信息）

用“在雪地上，小雞畫了（），小狗畫了（），小鴨畫了（），小馬畫了（）?！边@樣的句式填空。

這些小動物畫的畫為什么會不同？請你認真觀察黑板上的圖片，說說發(fā)現了什么？說話想想還有誰會來呢？想象說話

《烏鴉喝水》是一則經典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉急著喝水——喝不著水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。這則寓言情節(jié)清晰，事理蘊含其中，需要教師引導學生，聯(lián)系生活實際，描述口渴的情景，再回到課文中，體會烏鴉遇到困難，靠自己動腦筋想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。★抓關鍵詞語朗讀、培養(yǎng)觀察意識、體會故事寓意“到處找水喝”抓關鍵詞，引導觀察、體會這個故事中蘊藏的智慧?！八欢唷薄捌靠谟中　薄翱匆姟薄暗恰薄翱匆姟薄耙活w一顆”“漸漸”抓住兩次“看見”

八單元第三篇課文《小蝸?！肥且黄?，也是一篇與前面學習不同的課文（連環(huán)畫）。故事以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現故事情節(jié)。小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩，由于爬得慢，總是錯過原來的季節(jié)，看到了下一個季節(jié)的風景。課文借助小蝸牛先后三次去樹林里的故事，幫助學生了解四季的不同特點以及蝸牛爬得慢的特點。連環(huán)畫課文不全文注音，僅難字注音。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。拼音不是閱讀的唯一憑借。圖畫也是重要的課程資源。鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。

一學期快結束了，就識字而言，也認了200多字了，那我們能不能對這些識的字在具體實踐中加以運用呢？教材希望讓孩子在這里去體驗，“哦，我認識了這么多字，我可以自己來讀書”，但是在這個過程中，既高興，又會有一些挫折，因為還有一些不認識的字，那么不認識的字怎么辦呢？我們要鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。對于幼小的孩子來講，視覺，觀察畫面的能力比成人要強很多，所以這里面老師和學生同時樹立起這個意識，圖畫也是重要的課程資源，其實在前面拼音部分的情境圖，實際上教材里的每一幅圖都有著很高的學習價值，可以輔助學習文字，烘托學習氛圍，如果我們能充分利用，告訴孩子，我們在讀書的時候，圖畫是非常重要的。

這里也體現出教材對拼音識字和閱讀的一個關系的基本想法。拼音幫助識字，識字到后來可以幫助拼音，它們都是雙向的，識字幫助閱讀，反過來在閱讀時幫助識字，拼音可以幫助閱讀，閱讀的同時也可以鞏固拼音，它們都是相輔相成的關系。《快樂讀書吧》《和大人一起讀》關于閱讀還有一個重要的板塊，“快樂讀書吧”“和大人一起讀”。這是本套教材非常重要的一個亮點，創(chuàng)新點，真正將課外閱讀納入語文課程。一年級上冊的主要任務是激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀的途徑與方式。一年級上冊沒有具體推薦書目，也沒有要求具體讀什么，更多的起步階段讓老師帶著孩子來交流讀過什么書，在哪里讀，怎么讀??？等等，讓小孩在自由自在交流中去體會閱讀是一件很快樂的事情，引導學生分享閱讀的快樂。從一年級就開始做起，先在家長的幫助下進行閱讀，有不認識的字也沒關系，可以家長念，學生聽，逐漸形成家庭的生活慣例，從而每天都有一段讀書時間，一到時間，開始閱讀。如此,學生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習慣?！逗痛笕艘黄鹱x》“大人”可以是家長，也可以是比自己大的哥哥姐姐。備課時需注意的幾點：一、整合單元備課高效《四季》一課的學習就可以與《園地四》中的第二題整合。選擇你喜歡的季節(jié)，用上詞語說一說?！侗任舶汀芬徽n就可以與本單元的《和大人一起讀》《誰會飛》整合。詩歌形式與課文雷同。二、研讀課后習題落實《明天要遠足》你有過這樣的心情嗎？和同學說一說?！队挈c兒》讀下面的句子，注意讀好停頓?！?、加強語言運用積累讀一讀會搭配詞語照樣子說說

數量詞運用

背誦課文

課后習題背誦古詩、俗語

（語文園地“讀一讀，背一背”）結合語境補白《大還是小》課后習題充分挖掘教材的語言表達點（難）四、關聯(lián)閱讀適度

結合教材的關聯(lián)要適度，特別是課堂上，選擇篇目要有聯(lián)系。因為低年級閱讀教學的重點還是讀好書，寫好字。

課外閱讀可以結合活動推薦適合學生閱讀的。（課前三分鐘）（每周一讀）五、說一說寫一寫適當

所有說的內容不一定都要寫下來。簡單的句子就可以寫寫。沒有學過的字可以用拼音。

把握先說后寫，以說促寫的原則。

口語交際部編本教材口語交際特點：

交際方法也易于應用于學生的生活實際，具有較強的實用性和實踐性。

口語交際的要求從說話的聲音到交際的禮儀，從交際中關注對方的感受和反應到大膽勇敢地表達，可謂是梯度清晰，訓練富有層次。四次口語交際活動，引導學生在創(chuàng)設的真實情境中進行交際，從不同角度引導學生發(fā)展交際能力，培養(yǎng)學生初步的對象意識、場合意識，在交際的時候尊重他人，遵守交際規(guī)則。我說你做（第一單元）我們做朋友（第四單元）用多大聲音（第六單元）小兔運南瓜（第八單元）我說你做（第一單元）我們一起來做游戲吧！一個人發(fā)指令，其他人做動作。要求：1.大聲說，讓別人聽得見。2.注意聽別人說話。我們做朋友（第四單元）班里有些同學你還不太熟悉吧？去做個自我介紹，跟他們聊天，成為新朋友吧！要求：

說話的時候，看著對方的眼睛。

用多大聲音（第六單元）什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？快來試一試吧！要求：1.有時候要大聲說話。2.有時候要小聲說話。小兔運南瓜（第八單元）小兔可以用哪些方法吧南瓜運回家？你喜歡哪種方法？為什么？要求：

大膽說出自己的想法?？谡Z交際面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的。語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：在具體的語境中，語言得體，行為得體。外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養(yǎng)。核心是“交際”。交際目標：細化學段目標，明確每次活動的交際目標?？紤]學生的實際交際需求。《課標》口語交際低段要求：1．學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。紅色的2、5、6是本學期要落實的

1.大聲說，讓別人聽得見。說禮貌2.注意聽別人說話。聽禮貌說話的時候，看著對方的眼睛。

說

禮貌

1.有時候要大聲說話。2.有時候要小聲說話。說禮貌

大膽說出自己的想法。自信地說自我介紹說話的時候，看著對方的眼睛?！墩Z文課程標準》“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！?/p>

——教學建議學習目標1.能向他人大方地介紹自己。2.說話時用上禮貌用語。與人交談時，要看著對方的眼睛。語言發(fā)展目標：交際技能目標：我們做朋友你的好朋友是誰？你想交上更多的朋友嗎？老師想交一個好朋友，誰想當我的好朋友？

1.師生對話，激發(fā)交際興趣視頻我們做朋友你為什么叫這個名字？你的家住哪兒？你喜歡什么運動？你愛看什么動畫片？你愛吃什么水果？……

2.梳理方法，帶入交際情境視頻

3.生生對話，在真實情境中交際

找，找，找朋友，

找到一個好朋友，

敬個禮，握握手，

你是我的好朋友。視頻我們做朋友我們做朋友學生在歡快的音樂聲中找朋友。相互交流后向大家介紹找到的好朋友。

4.游戲中交際，分享交友的快樂

“互動”是口語交際的核心，在教學中，可以采用師生互動、生生互動、群體互動等多種形式，讓每個學生參與其中，學生在動態(tài)交流中切實鍛煉表達，提高口語交際能力?！墩Z文課程標準》

“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！?/p>

——教學目標根據不同的場合和談話的對象，控制自己的音量，培養(yǎng)初步的場合意識。學習目標語言發(fā)展目標：交際技能目標：學習根據具體場合，用合適的音量與人交流，

注意禮貌。2.向對方說清楚自己想表達的意思。

知道在不同的場合用不同的音量說話，是文明、有禮的表現。

用多大的聲音

1.體驗在不同的場合說話辦公室介紹情境師生交流集體評議討論音量用多大的聲音

1.體驗在不同的場合說話圖書館觀察圖畫，說說圖意同桌模擬，對話交流上臺表演，集體評價先說內容，再議音量用多大的聲音

1.體驗在不同的場合說話講故事時，大聲說話，自然大方。用多大的聲音

2.聯(lián)系生活，引發(fā)討論

結合書中三幅圖，再聯(lián)系生活，引導學生思考討論：什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？學生發(fā)表自己的看法，簡單說出理由，從中明白：在不同的場合要用不同的音量：面向多數人時應該大聲說，讓大家都聽見；在公眾場合，對少數人說話時要小聲說，只要對方能聽見就可以。用多大的聲音

3.拓展延伸，提升交際（1）觀看校園視頻，感受文明行為。

向老師問好

同學都在寫作業(yè)，想問老師問題用多大的聲音

3.拓展延伸，提升交際（1）觀看校園視頻，感受文明行為。（2）走進社會場景，做出正確判斷。用多大的聲音

3.拓展延伸，提升交際做小講解員時參觀博物館時用多大的聲音

3.拓展延伸，提升交際乘坐地鐵時餐廳就餐時用多大的聲音

3.拓展延伸，提升交際（1）觀看校園視頻，感受文明行為。（2）走進社會場景，做出正確判斷。（3）聯(lián)系生活實際，指導正確行為。

交流觀察所得，引發(fā)對既有行為的反思，從而努力在實際行動中選擇正確的音量，做到心中有他人，真正做個文明的小公民。崔巒先生：我認為核心素養(yǎng)就三句話。第一句：健康的身心；身心要健康，也就是要育體，打好身體的底子。第二句：良好的品德，要育德，打好精神的底子。第三句：關鍵的能力，要育智，打好學習的底子。我以為這就是我們學生應該具備的核心素養(yǎng)?？谡Z交際建議：1.心理素質是突破口

老師們要從一年級開始就要去關注一些特別害羞、不太善于表達，特別是不太敢說的孩子。我們要所有的孩子敢說，主動的說。我們的目標是每一個孩子達到要求，而不是少數幾個尖子生。并不是內向的性格就不會說，所以特別重要的是給學生創(chuàng)設一個安全的環(huán)境。不要給他更多的對錯的評判，或者說來比一比，誰說得好，這樣的方式會讓孩子的交往受挫，細心的老師肯定發(fā)現在這冊教材里沒有比一比這樣的表述出現。沒有可比性，每個孩子都是獨一無二的。這是特別大的一個觀念的轉變，特別是在口語交際上，不能在比賽中讓孩子開展活動，如果比賽，肯定是伶牙俐齒的孩子占據優(yōu)勢，大多數口語表達不夠強，交際欲望不夠高的，所以一定是培養(yǎng)所有孩子交際的自信心和表達的勇氣，從一年級起步階段就開始。2.重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)

起步階段的交際習慣要長期的，所以要一以貫之的去要求，讓孩子自覺地去實踐。

還記得起步階段要孩子用完整的話來回答問題，說句子嗎？