補(bǔ)救教學(xué)班級(jí)經(jīng)營低成就學(xué)生學(xué)習(xí)診斷與評(píng)量課件

補(bǔ)救教學(xué)班級(jí)經(jīng)營

低成就學(xué)生學(xué)習(xí)診斷與評(píng)量為何需要補(bǔ)救教學(xué)?2因材施教的理念？把每一位學(xué)生帶上來？社會(huì)公平正義？助弱勢學(xué)生一臂之力？廣義而言，補(bǔ)救教學(xué)是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的一環(huán)。當(dāng)學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們便應(yīng)獲得的一種診斷式教學(xué)34補(bǔ)救教學(xué)基本上是一種診斷式教學(xué)（clinicalteaching），在事先選擇好接受補(bǔ)救教學(xué)的對(duì)象後，再進(jìn)行教學(xué)。其重點(diǎn)在瞭解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難後，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與慎選教學(xué)型態(tài)與策略，以契合學(xué)生的個(gè)別需求?！附逃垦a(bǔ)助國民中小學(xué)及幼稚園弱勢學(xué)生實(shí)施要點(diǎn)

」教育部(以下簡稱本部)為執(zhí)行五歲幼兒免學(xué)費(fèi)教育計(jì)畫(以下簡稱免學(xué)費(fèi)教育計(jì)畫)、教育優(yōu)先區(qū)計(jì)畫、攜手計(jì)畫-課後扶助方案、國民小學(xué)辦理兒童課後照顧服務(wù)及人員資格標(biāo)準(zhǔn)及本部協(xié)助國民中小學(xué)急困學(xué)生計(jì)畫之規(guī)定，特訂定本要點(diǎn)。5攜手計(jì)畫的法源依據(jù)………(四)提供學(xué)習(xí)成就低落之弱勢國中小學(xué)生課業(yè)補(bǔ)救教學(xué)及適性多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)學(xué)習(xí)成功之信心?！?「教育部補(bǔ)助國民中小學(xué)及幼稚園弱勢學(xué)生實(shí)施要點(diǎn)」之目的7攜手計(jì)畫之補(bǔ)救教學(xué)特色「學(xué)生屬性」方面：針對(duì)弱勢且低成就國中小學(xué)生「教學(xué)方式」方面：提供課業(yè)補(bǔ)救教學(xué)與適性多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)「教學(xué)目標(biāo)」方面：提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成功之信心「弱勢」≠「低成就」

「低成就學(xué)生」的定義「……補(bǔ)救教學(xué)受教對(duì)象之界定，分為三類：一為學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯低於其應(yīng)有的能力水準(zhǔn)……。另一為學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯低於其班級(jí)平均水準(zhǔn)，亦稱之為低成就。最後一類為學(xué)生學(xué)科成就不及格，且其學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯低於其他學(xué)生許多者，稱之為成績低落者」（參見張新仁的文獻(xiàn)回顧，2001）攜手計(jì)畫對(duì)學(xué)業(yè)成就低落的界定：都會(huì)地區(qū)以單一學(xué)科班級(jí)成績後百分之二十五，非都會(huì)地區(qū)以單一學(xué)科班級(jí)成績後百分之三十五為指標(biāo)8學(xué)生屬性

了解「弱勢低成就學(xué)生」的學(xué)習(xí)需求誰是「弱勢學(xué)生」？這是一個(gè)非常異質(zhì)的團(tuán)體目前國內(nèi)常見的定義環(huán)境因素：低社經(jīng)家庭、地處偏遠(yuǎn)地區(qū)、文化殊異、家庭因素個(gè)人因素：智力、各種身心障礙一般人對(duì)弱勢低成就學(xué)生的刻板印象「他們很懶惰」、「他們很駑鈍」、「他們並不在乎」潘婷女孩9「受輔學(xué)生很容易分心，受他(她)人影響」「受輔學(xué)生常常不專心、被動(dòng)、注意力不集中、心不在焉、東張西望，甚至和隔壁同學(xué)聊天」「受輔學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很弱，常常不容易將他(她)拉回正課」「受輔學(xué)生上課時(shí)常常感覺都很疲累，精神狀況非常不佳」「受輔學(xué)生不說話，也不想回答問題，讓課輔老師很無助」「不確定受輔學(xué)生是不是真正了解、明白所教學(xué)的內(nèi)容」「受輔學(xué)生很有個(gè)性，上課心情不好時(shí)，不知該用什麼方法跟他(她)溝通？」「受輔學(xué)生有進(jìn)展時(shí)，我該提供那些補(bǔ)充教材給他(她)？」「受輔學(xué)生的作業(yè)，是要在課堂上協(xié)助他(她)完成作業(yè)？還是要他們?cè)谏险n前完成，不會(huì)的題目再提問？」10以下亦為補(bǔ)救教學(xué)現(xiàn)場常聽見的抱怨/問題11問題表象形成假設(shè)收集相關(guān)訊息思考可能的解決方式設(shè)定優(yōu)先順序選擇問題解決之指標(biāo)決定處理方式並展開行動(dòng)外在因素：學(xué)校家庭社區(qū)內(nèi)在因素：學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)12影響學(xué)習(xí)的因素影響學(xué)習(xí)品質(zhì)三因素13「能不能學(xué)」「會(huì)不會(huì)學(xué)」「要不要學(xué)」是沒有「能力」？還是缺乏「資源」？是「懶惰」？還是沒有好的「學(xué)習(xí)方法」？是「不在乎」？還是不相信「努力是有用的」？永不放棄對(duì)於學(xué)習(xí)的迷思是「失敗為成功之母?

」「化悲憤為力量?

」「越挫越勇?

」還是習(xí)得無助感?!14教學(xué)方式（1）

提供適性與多元的學(xué)習(xí)材料15選擇補(bǔ)救教材的原則應(yīng)能有效提升學(xué)生的「勝任感」：學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)與犯錯(cuò)、獎(jiǎng)勵(lì)努力而非能力符合「自主性」的精神：設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的價(jià)值、允許學(xué)生以自己的速率進(jìn)步、避免競爭，鼓勵(lì)合作、培養(yǎng)自我管理的能力學(xué)習(xí)沒有捷徑，但一定有方法！應(yīng)教導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：複誦（如抄筆記、劃重點(diǎn)）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖）後設(shè)認(rèn)知策略：計(jì)畫（設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控（自我測試）、調(diào)整（調(diào)整閱讀速度、應(yīng)試策略）資源管理策略：時(shí)間管理（預(yù)定進(jìn)度）、環(huán)境管理（如了解哪裡是安靜區(qū)域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協(xié)助（如尋求師長或同儕協(xié)助）最重要的是，要運(yùn)用各學(xué)科教學(xué)知識(shí)以進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)（參見Schulman,1987）16教學(xué)方式（2）

運(yùn)用適性與多元的教學(xué)方法提供多層次的學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)初級(jí)介入：由原班級(jí)老師擔(dān)任，一般教室內(nèi)之學(xué)生都包括在內(nèi)次級(jí)介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協(xié)助三級(jí)介入：提供更密集、更個(gè)別化、更明示的協(xié)助定期檢測成果：運(yùn)用「評(píng)量—教學(xué)—再評(píng)量」的循環(huán)模式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提供高品質(zhì)的回饋17教學(xué)目標(biāo)

有效提高學(xué)習(xí)成效提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)「喚起」階段—趣味性原則儘量呼應(yīng)學(xué)生的個(gè)人興趣使用高趣味性的學(xué)習(xí)媒材將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入思考動(dòng)機(jī)「維持」階段提升學(xué)生的自我效能感協(xié)助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)氖w因運(yùn)用自主性的教學(xué)策略創(chuàng)造一個(gè)富「學(xué)習(xí)型組織」的環(huán)境建立互信的師生關(guān)係鼓勵(lì)同儕之間的合作學(xué)習(xí)18教學(xué)目標(biāo)

有效增進(jìn)學(xué)習(xí)成功之信心鋼琴樓梯補(bǔ)救教學(xué)的第一步乃是正確的問題診斷。愈精確的診斷，愈能給予有效的協(xié)助想一想：為什麼學(xué)生不會(huì)解應(yīng)用問題？想一想：為什麼學(xué)生不愛閱讀？想一想：是學(xué)生駑鈍？還是缺乏背景知識(shí)？是懶惰？還是沒培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？是不認(rèn)真？還是缺乏一套好的行動(dòng)控制能力？是不在乎？還是不相信努力是有用的？除了使用課本之外，亦能使用適性多元的補(bǔ)充教材配合學(xué)生不同特性與需求，彈性調(diào)整補(bǔ)救策略與教學(xué)方法時(shí)間永遠(yuǎn)都不夠用，因此對(duì)於教學(xué)目標(biāo)的掌握非常重要系統(tǒng)定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評(píng)估，最終目的是在幫助他們回到同儕水準(zhǔn)19總結(jié)補(bǔ)救教學(xué)的班級(jí)經(jīng)營補(bǔ)救教學(xué)的困境與因應(yīng)策略能力差異大區(qū)分性教學(xué)時(shí)間的分配針對(duì)目標(biāo)時(shí)間分配、高結(jié)構(gòu)低動(dòng)機(jī)高比率成功機(jī)會(huì)缺乏有效學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)自我記錄、自我監(jiān)控（聯(lián)絡(luò)本、記錄表）區(qū)分性教學(xué)戊4.8乙4.4丙5.1丁3.2甲5.4己

5.5

教學(xué)目標(biāo)乙4.4丙5.1戊4.8

五年級(jí)微調(diào)一些或六年級(jí)大調(diào)整

主要教學(xué)內(nèi)容給程度好的甲、己更開放練習(xí)、較多的目標(biāo)、自己學(xué)習(xí)給程度差的丁更多協(xié)助、更基礎(chǔ)的目標(biāo)估計(jì)練習(xí)所需的時(shí)間範(fàn)例--劉佩雲(yún)（2007），閱讀賞析。我可以學(xué)得更好，p.75簡化的作業(yè)單用法指誰特質(zhì)（什麼）像個(gè)()的青年山在()時(shí)，看起來的青春翠綠像個(gè)(

)的勇士山在()時(shí)，堅(jiān)忍不拔的身影像個(gè)（）魔法師山在（）時(shí)，一朵朵白雲(yún)在身邊千變?nèi)f化結(jié)構(gòu)化的時(shí)間分配—有效的原則班級(jí)管理的流程檢查文具、點(diǎn)名教學(xué)抄聯(lián)絡(luò)簿（算點(diǎn)數(shù)）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程針對(duì)重要目標(biāo)（多時(shí)間）引起動(dòng)機(jī)（預(yù)測）教學(xué)活動(dòng)一練習(xí)檢討教學(xué)活動(dòng)二練習(xí)檢討現(xiàn)場觀察：學(xué)生幾次就跟上了老師的教學(xué)流程，學(xué)生可以預(yù)知教師的下一步，顯現(xiàn)出預(yù)知的成就感一副「我知道」高成功的機(jī)會(huì)難易度適合學(xué)生只要努力練習(xí)，即可以在教學(xué)評(píng)量得70分作業(yè)反應(yīng)方式調(diào)整區(qū)分性調(diào)整立即給回饋代幣制黑板的增強(qiáng)版，讓學(xué)生看得到不僅增強(qiáng)練習(xí)反應(yīng)，也可以增強(qiáng)好的行為臺(tái)師大洪儷瑜(2011)上課增強(qiáng)版臺(tái)師大洪儷瑜(2011)臺(tái)師大洪儷瑜(2011)閱讀階梯--課外閱讀排行持續(xù)自我記錄、自我監(jiān)控學(xué)生的聯(lián)絡(luò)簿記錄每次上課的點(diǎn)數(shù)記錄每課評(píng)量分?jǐn)?shù)、朗讀流暢情形訂學(xué)期目標(biāo)，期末檢核提供學(xué)生自我記錄的表格持續(xù)性的記錄，觀察自己的進(jìn)步每次上課都有機(jī)會(huì)看到自己的表現(xiàn)成果班級(jí)經(jīng)營的項(xiàng)目

做這些：教學(xué)重點(diǎn)、分組、時(shí)間、難易度、建立學(xué)習(xí)節(jié)奏（規(guī)律、角色）幫助學(xué)生建立自我監(jiān)控、信心、好的習(xí)慣為什麼？老師需要的結(jié)構(gòu)化的整理教師的補(bǔ)救教學(xué)包（package）學(xué)生記錄點(diǎn)數(shù)表和教學(xué)記錄（或結(jié)合個(gè)案資料、出缺席…）學(xué)生名字磁鐵教師手冊(cè)學(xué)生手冊(cè)（習(xí)作本）結(jié)構(gòu)化的包裝與方法可以幫助你容易上手、節(jié)省時(shí)間讓你在課堂上有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生互動(dòng)臺(tái)師大洪儷瑜(2011)國民中學(xué)

低成就學(xué)生心理特質(zhì)與輔導(dǎo)教育部攜手計(jì)畫轉(zhuǎn)銜……破冰之旅~心中的小星星

三個(gè)傻瓜

Come

on

every

teacher一起來！

拍拍手呀、點(diǎn)點(diǎn)頭呀，幸福人生跟您來!從學(xué)如何教？----->學(xué)如何學(xué)？誰在教誰在學(xué)教室裡的聲音有那些?學(xué)校進(jìn)來一位年輕教師，校長語重心長的對(duì)他說：考100分的學(xué)生你要對(duì)他好，以後他會(huì)成為科學(xué)家考80分的學(xué)生你要對(duì)他好，他可能和你做同事考試不及格的學(xué)生你要對(duì)他好，以後他會(huì)捐錢給學(xué)?？荚囎鞅椎膶W(xué)生你也要對(duì)他好，他將來會(huì)從政中途退學(xué)的同學(xué)，你也要對(duì)他好，

他會(huì)成為比爾蓋茲或賈柏斯下面一些訊息讓您聯(lián)想到什麼？低度開發(fā)、大器晚成、一曝十寒、侷促不安、仰人鼻息、束手無策、困獸之鬥、百無一用…莫札特、愛迪生、愛因斯坦、邱吉爾、達(dá)斯汀霍夫曼、比爾蓋茲、湯姆克魯斯、洛克斐勒、莫札特、達(dá)文西、李光耀、吳寶春……低成就的定義Under+achievement=?低成就

=高潛能族群?專心的刺蝟……這輩子，他們只能這樣嗎？

這是他們要的人生嗎？一個(gè)人的悲劇不在於他輸了，

而是他差點(diǎn)就贏了。

----HeywoodBroun鏡中的您如果您手邊有一面鏡子，下列哪一句描述最能代表您面對(duì)高潛能學(xué)生的心境：

容光煥發(fā)神采奕奕賞心樂事眉飛色舞喜出望外氣定神閒垂頭喪氣忿恨難平憂心忡忡心急如焚失魂落魄六神無主

回首來時(shí)路

是否還記得當(dāng)初「我要當(dāng)老師！」

的雄心壯志？老師別輕忽自己的關(guān)鍵影響力德國最大少年雜誌《吉奧里諾》（Geolino）和聯(lián)合國兒童基金會(huì)（Unicef）合作，每兩年會(huì)針對(duì)1,500名6～14歲的德國孩子，做一次「兒童價(jià)值觀」問卷調(diào)查。2010年的調(diào)查結(jié)果顯示，有四分之三的少年認(rèn)為，朋友和家庭「超級(jí)重要」。可見父母是孩子心目中最重要的價(jià)值觀傳遞者。老師、祖父母／親戚則佔(zhàn)第二、三位。

（摘自親子天下20期，作者：賓靜蓀）

孩子是我們甜蜜的支持！學(xué)校是孕育專家奇才的搖籃

美國NCTAF所頒佈的報(bào)告書《什麼最重要：為美國未來而教》提及：「教師素質(zhì)」是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素，甚至高於「家庭背景」的作用力，因此優(yōu)秀師資的培育，是追求卓越教育理念的重要手段。您變了！!

您一定有魔法？！可以拋開「教師萬能論」的緊箍咒，

BUT……國內(nèi)有一則公益廣告，是這麼描述的：「每一所學(xué)校，都有神奇力量，弱勢孩子，從學(xué)校學(xué)到的，不是飛天隱形的把戲，而是『脫離貧困的希望』。教育是孩子的力量，能幫他們改變命運(yùn)，扭轉(zhuǎn)未來」?；練w因謬論

誰說本性難移？！改變，好容易!?爆米花實(shí)驗(yàn)→令人吃驚的結(jié)論

參考資料：陳松筠譯（2010，ChipHeath&DanHeath著）

改變，好容易。臺(tái)北：大塊文化。

爆米花實(shí)驗(yàn)

計(jì)畫主持人：康乃爾大學(xué)食物與品牌實(shí)驗(yàn)室汪辛克教授（BrianWansink）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：芝加哥郊區(qū)一家電影院品質(zhì)：精心設(shè)計(jì)的難吃，硬梆梆又不新鮮（五天前先製作好）。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸谙氤远嗌俳^對(duì)沒問題的前提下，拿到大桶的觀眾，是不是吃得比較多？令人吃驚的結(jié)論：（一）

。

（二）

。令人吃驚的結(jié)論?。ㄒ唬┤萜髟酱?吃得越多。（二）幾乎所有受試者拒絕接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)此結(jié)論您有何看法？參考資料：陳松筠譯（2010，ChipHeath&DanHeath著）

改變，好容易。臺(tái)北：大塊文化大師說理….改變的第一件事：改變當(dāng)事人所處的情境。調(diào)整環(huán)境＋營造路徑學(xué)生宿舍罐頭食品捐贈(zèng)實(shí)驗(yàn)簡單公告:只有8％聖人學(xué)生捐贈(zèng)。詳細(xì)說明函＋引導(dǎo)路徑:成功讓42％慷慨大方的學(xué)生，以及25％一毛不拔的人捐出罐頭食物。問題思考：如何讓意願(yuàn)低落學(xué)生準(zhǔn)時(shí)上課？影片賞析：瑞典琴鍵電梯新聞?dòng)耙舻统删蛯W(xué)生常見的特徵低落的自尊心學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)偏離或低落社會(huì)適應(yīng)不良容許錯(cuò)誤自我決定感（SELF-DETERMINATION）

人類天生有自我決定的基本需求（needforself-determination

）相信個(gè)體應(yīng)有自我決定的能力，並能控制人生方向的需求。例如當(dāng)心中出現(xiàn)「我想做這件事」或「我覺得做這件事很有價(jià)值」的思考時(shí)，我們有高度的自我決定感；但若我們腦中思考的是「我必須做」或「我應(yīng)該做」，這正告訴自己，這件事是外界替我們做的決定。強(qiáng)調(diào)「熱認(rèn)知」（hotcognition）的教學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)（師大附中RAP物理教學(xué)）→情感是動(dòng)機(jī)的親密夥伴，彼此以複雜的方式互相產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。大腦研究的省思建立有益於促進(jìn)正向?qū)W習(xí)的「能力增長觀」真情指數(shù)：平凡見偉大人物奮鬥故事分享「智力本質(zhì)觀」VS.「能力增長觀」

(補(bǔ)充資料：我的頭銜叫Money）自我跛足（self-handicapping）學(xué)業(yè)逃避行為的原因與預(yù)防策略

自我跛足(自我設(shè)障)理論

Self-HandicappingStrategy

定義：事先為自己的表現(xiàn)製造障礙或?qū)ふ医蹇?為未來可能的失敗預(yù)留理由,就像武俠小說裏自廢武功的練武者。自我跛足是一種包括「宣稱性」（實(shí)際沒做但宣稱如此）和「行為性」（確實(shí)做了）等兩個(gè)層面的歷程。低成就學(xué)生的輔導(dǎo)與班級(jí)經(jīng)營強(qiáng)化鍛鍊意志力的訓(xùn)練柔軟成就不凡，體驗(yàn)意志力的驚人效果。影片賞析：「飛行少年」「飛行」少年

導(dǎo)演：黃嘉俊

類型：紀(jì)錄片

片長：118分鐘「非行」少年→非常行為→行為偏差1.社會(huì)局：失親失養(yǎng)、家暴、保護(hù)個(gè)案2.屢犯非行少年：犯罪、

暫代服刑(兒少福利法)獨(dú)輪車

環(huán)島1000公里in18天靈感來自於日本由觀護(hù)人盧蘇偉、黃牧師、信望愛的老師共同協(xié)助寫上名字的獨(dú)輪車

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一輩子的禮物

一起實(shí)現(xiàn)夢想孩子每摔一次就從失敗中看清楚眼前的路就像是他們以往都沒有過的人生經(jīng)驗(yàn)小結(jié)：正向心理學(xué)對(duì)低成就學(xué)生

班級(jí)經(jīng)營的啟示顛覆傳統(tǒng)舊思維：「跳脫缺陷模式」重新架構(gòu)：放大個(gè)人長處共享取向：跳同上一艘船（參考影片：街頭日記）注意正向改變：我們從成功中學(xué)到的，比從失敗中學(xué)到的多。過去應(yīng)被視為一種資源、一個(gè)記憶庫，以及來自生活體驗(yàn)的智慧源頭。未來是可以被協(xié)商和創(chuàng)造的。善用語言的影響力：語言不只能用以創(chuàng)造溝通，也能用以改變僵局鞏固與增強(qiáng)關(guān)係。如何鼓勵(lì)孩子？

在讚美中長大的孩子充滿自信??？嗑讚美嗑上癮，沒讚美就不來勁卡羅.杜薇克（CarlDweck）的四回合實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。濫誇小孩聰明害了他？強(qiáng)調(diào)用功努力等於賦予孩子可控制的變數(shù)，有一種成功操之在我的主控感。參考資料：潘勛譯（2010

,PoBronson、Ashley

Merryman著）教養(yǎng)大震撼：關(guān)於小孩，你知道的太多都是錯(cuò)的！臺(tái)北：雅言文化）

不矯情、真誠具體為原則紐約大學(xué)精神病學(xué)教授茱蒂絲．布魯克（JudithBrook）解釋說，這是信用度的問題。她說「讚美很重要，但不能空洞，必須基於實(shí)事，基於對(duì)方真擁有的某種技巧或才華?！估绾⒆訁⒓幼闱蛸?，賽後結(jié)局圓滿，不只是個(gè)泛泛之誇：「你踢太棒了?！谷绻鞔_誇他在運(yùn)球時(shí)有小心不讓球被搶走，而假如他努力去搶別人腳上的球，也可以誇他懂得去搶球。懂得自律比頭腦聰明更重要具體鼓勵(lì)的終極目的是幫助孩子發(fā)展自我管理、自我調(diào)整的能力?！柑鄬?shí)證研究支持，學(xué)界已經(jīng)形成共識(shí)，認(rèn)為從孩子的自制力入手，對(duì)學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都可以大有幫助?！寡a(bǔ)充影片：棉花糖實(shí)驗(yàn)當(dāng)我們學(xué)會(huì)愛，奇蹟即將發(fā)生

照顧好自己培養(yǎng)系統(tǒng)觀的思考匠心獨(dú)運(yùn)，發(fā)現(xiàn)孩子的天賦密碼愛的期待要有等待的包容（愛的故事分享：力克好的沒話說的人生、麥可奧赫撿回來的足球明星夢、Faith的好狗運(yùn)…）力克．胡哲(Nickvujicic)出生時(shí)罹患海豹癥，天生沒四肢曾經(jīng)三次嘗試自殺，10歲那一次，因?yàn)闊o法認(rèn)受讓家人為他的死終身悔恨，而決定中止這樣的行為，第一次意識(shí)到要為自己的快樂負(fù)責(zé)。

他是澳洲第一批進(jìn)入主流學(xué)校的身障兒童，也是高中第一位競選學(xué)生會(huì)主席的身障者，並獲壓