心理活動(dòng)課評課改課演示文稿

心理活動(dòng)課評課改課演示文稿當(dāng)前第1頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)優(yōu)選心理活動(dòng)課評課改課當(dāng)前第2頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)一、心理活動(dòng)課的特點(diǎn)二、心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)流程三、心理活動(dòng)課的評課改課當(dāng)前第3頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)一、心理活動(dòng)課的特點(diǎn)當(dāng)前第4頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)什么是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課？吳增強(qiáng)（2001）：以班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長中的問題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。莫雷（2003）以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、促進(jìn)其心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力為專門目的的教育活動(dòng)。當(dāng)前第5頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的特點(diǎn)一：

活動(dòng)課程活動(dòng)性：“活動(dòng)”為學(xué)生提供了各種社會(huì)生活的模擬場景，成為學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)方式。充滿彈性：滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的需求。學(xué)校和輔導(dǎo)老師可以根據(jù)本校、本班學(xué)生的特點(diǎn)在輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容、策略上做出靈活的調(diào)整。以學(xué)生的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容。拒絕系統(tǒng)傳授心理學(xué)科知識(shí)。當(dāng)前第6頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的特點(diǎn)二：

發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)1、發(fā)展和預(yù)防為主2、以全班學(xué)生作為輔導(dǎo)對象3、輔導(dǎo)的目的是激發(fā)學(xué)生的潛能：相信每個(gè)學(xué)生都有其向上、向善發(fā)展的需要，相信每個(gè)學(xué)生都有解決其成長中出現(xiàn)各種問題的潛能。4、輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力：學(xué)生是否自助參與、真情流露，成員是否積極傾聽、分享與互助。5、態(tài)度比技巧更重要：精彩的心理輔導(dǎo)課往往是優(yōu)秀班主任的杰作！具備尊重、支持、理解、真誠、接納、鼓勵(lì)、關(guān)愛學(xué)生的正向態(tài)度，比更多的理論重要的多！當(dāng)前第7頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的兩個(gè)區(qū)別

——與思想品德課的區(qū)別心理課思品課課程功能關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)世界觀、人生觀、方法論課程內(nèi)容“真實(shí)小近”從具體人、事切入“高大全遠(yuǎn)”以英雄人物為榜樣實(shí)施形式側(cè)重由內(nèi)向外的自我體驗(yàn)、感悟側(cè)重由外向內(nèi)的道德教育操作技巧團(tuán)體動(dòng)力學(xué)規(guī)律教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技巧、方法等當(dāng)前第8頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的兩個(gè)區(qū)別

——與主題班會(huì)課的區(qū)別相同之處：都可以采用小品、游戲、討論、辯論等形式不同之處：1、活動(dòng)內(nèi)涵的不同。前者側(cè)重解決同一年齡階段學(xué)生共同關(guān)心的成長問題；后者重在發(fā)揮德育的教育作用；2、師生關(guān)系的不同。前者師生平等對話，敞開心靈；后者則是班主任主導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言也往往追求完美和正統(tǒng)。3、技術(shù)與方法的不同。當(dāng)前第9頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)怎樣來判斷心理輔導(dǎo)課效果？

團(tuán)體輔導(dǎo)氛圍是關(guān)鍵良好的輔導(dǎo)氛圍要求：信任的安全的真誠地坦率的合作的互動(dòng)的活躍的有序的不良的輔導(dǎo)氛圍體現(xiàn)在：無序的調(diào)侃的應(yīng)付的迎合的渙散的緊張的呆板的防衛(wèi)的當(dāng)前第10頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)對輔導(dǎo)老師的要求：有令人信賴的個(gè)人特質(zhì)：真誠尊重同理心熱情人性化展示開放的體態(tài)語言：親切、自信、真誠、沉穩(wěn)使用充滿親切和鼓勵(lì)的口頭語言：盡量少批評指責(zé)，少使用生硬的語氣，避免給學(xué)生造成消極體驗(yàn)。當(dāng)前第11頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)鐘志農(nóng)老師：心理活動(dòng)課的八條操作要領(lǐng)

1、重感受，不重認(rèn)知；

2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)；

3、重目標(biāo)，不重手段；

4、重口頭交流，不重書面活動(dòng)；

5、重真話，不重有無錯(cuò)話；

6、重氛圍，不重理性探討的完美；

7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)；

8、重自我升華，不重教師概括總結(jié)。當(dāng)前第12頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)二、心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)流程當(dāng)前第13頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)流程一、正確表述輔導(dǎo)理念二、恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)三、精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)流程三問：1、這個(gè)主題你心中有數(shù)嗎？2、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)嗎？3、符合學(xué)生的實(shí)際情況嗎？終極目標(biāo)：人格健全發(fā)展目標(biāo)要清晰、可操作切忌太多、面面俱到目標(biāo)要面向全體學(xué)生團(tuán)體熱身階段團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段團(tuán)體工作階段團(tuán)體結(jié)束階段小學(xué)五年級(jí)《如何應(yīng)對父母的嘮叨》1.學(xué)生在體驗(yàn)中感受到父母養(yǎng)育自己的不易和培養(yǎng)自己的良苦用心，能從父母的角度看待問題，從而理解父母。2.學(xué)會(huì)應(yīng)對父母嘮叨的方法。當(dāng)前第14頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)(一)團(tuán)體熱身階段

目的：1、營造輕松、溫暖的氣氛，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與輔導(dǎo)活動(dòng)的情緒，形成彼此信任、有凝聚力的實(shí)體。2、充分展現(xiàn)輔導(dǎo)教師“尊重、關(guān)愛、接納”的輔導(dǎo)態(tài)度3、如有必要，告知團(tuán)體基本規(guī)范及注意事項(xiàng)。形式：游戲熱身：愛的抱抱大風(fēng)吹抓手指肢體活動(dòng)熱身

雨點(diǎn)變奏曲冥想放松音樂視頻熱身

當(dāng)前第15頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)(一)團(tuán)體熱身階段游戲示例

身體碰碰車活動(dòng)目的：營造開放、輕松的氛圍，為引入主題做好鋪墊當(dāng)前第16頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)(一)團(tuán)體熱身階段游戲示例當(dāng)前第17頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)(一)團(tuán)體熱身階段游戲示例：

雨點(diǎn)變奏曲活動(dòng)目的：感受團(tuán)體氣氛，激活團(tuán)體動(dòng)力活動(dòng)流程：1、讓學(xué)生利用身體的任何部分碰撞發(fā)出兩種以上的聲音；（會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)發(fā)出各種各樣的聲音出來，場面一片混亂）

2、讓所有學(xué)生用認(rèn)為自己最擅長的方式（不能用口）發(fā)出聲音（這時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成幾個(gè)主流的聲音，如鼓掌。）

3、輔導(dǎo)老師引導(dǎo)大家漸漸形成四種聲音發(fā)出的方式：

手指互相敲擊——兩手輪拍大腿——大力鼓掌——跺腳

4、問學(xué)生如何將我們發(fā)出的聲音變成有節(jié)奏的聲音呢？是不是可以利用一種自然界的現(xiàn)象來使我們發(fā)出的聲音變得美妙動(dòng)聽？5、想象一下，我們發(fā)出的聲音和下雨會(huì)不會(huì)有許多相似的地方：

（1）“小雨”——手指互相敲擊

（2）“中雨”——兩手輪拍大腿

（3）“大雨”——大力鼓掌

（4）“暴雨”——跺腳

6、輔導(dǎo)老師說：“讓我們用聲音來描繪一曲《雨點(diǎn)變奏曲》?，F(xiàn)在開始下小雨，小雨變成中雨，中雨變成大雨，大雨變成暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨變成大雨，大雨變成中雨，又逐漸變成小雨……最后雨過天晴。”隨著不斷變化的手勢，讓學(xué)生發(fā)出的聲音不斷變化，場面會(huì)非常熱烈。當(dāng)前第18頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)(二)團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段目的：以形象具體的方式提出某一個(gè)被團(tuán)體成員共同關(guān)心的問題，引出團(tuán)體成員中不同觀點(diǎn)和不同的認(rèn)知方式、行為方式的碰撞和沖突，催化團(tuán)體動(dòng)力。鼓勵(lì)全體學(xué)生參與互動(dòng)討論，積極對他人的意見予以回饋。形式：

小品表演、情景劇

視頻（愛心樹）

游戲（穿過一張A4紙）

案例、故事、繪本引入

直接從感興趣的話題引入

當(dāng)前第19頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)(二)團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段繪本故事引入示例當(dāng)前第20頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)(二)團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段話題引入示例選自《如何應(yīng)對父母的嘮叨》憶真情：鋪墊情感同學(xué)們，爸爸媽媽也在盼著你們健康快樂地長大，在成長過程中，爸爸媽媽為你們做了很多很多，讓我們一起來回憶他們關(guān)愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這些似曾相識(shí)的畫面讓你想到了什么呢？談嘮叨：宣泄不滿爸爸媽媽有那么多的煩心事，有時(shí)看到我們達(dá)不到他們的要求，難免會(huì)顯得著急，有時(shí)就會(huì)不停地嘮叨。你有這樣的經(jīng)歷嗎？他們還會(huì)什么時(shí)候在你耳邊嘮叨？你們聽了爸爸媽媽的嘮叨后，心里是一種什么感覺？

當(dāng)前第21頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)(三)團(tuán)體工作階段目的：（1）設(shè)置更為貼近學(xué)生生活實(shí)際、更能反映學(xué)生成長困惑的活動(dòng)或情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中進(jìn)一步感受、體驗(yàn)、思考。（2）繼續(xù)催化正向的團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自我開放。（3）鼓勵(lì)團(tuán)體成員之間不同觀點(diǎn)的交換，在支持與面質(zhì)之間取得平衡。（4）注重團(tuán)體的組織調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)體目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽，共同研討有效策略。形式：

團(tuán)體討論與分享

角色扮演：人生AB劇等

回饋活動(dòng)：如優(yōu)點(diǎn)轟炸等（現(xiàn)場練習(xí)）

辯論活動(dòng)

心理游戲、探索類機(jī)智問答

當(dāng)前第22頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)（三）團(tuán)體工作階段示例：潛能挖掘當(dāng)前第23頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)（三）團(tuán)體工作階段：回饋工作示例三人一組。A要向組里的成員說一件從小到大讓自己最驕傲、最自豪的事情，以及這間事情對自己現(xiàn)在的影響。B和C輪流用自己的語言贊美肯定A的行為。A接受對方的肯定。角色輪流互換，直到組里三人都被肯定為止。當(dāng)前第24頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)（四）團(tuán)體結(jié)束階段目的：（1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動(dòng)的收獲，澄清團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)的意義。（2）鼓勵(lì)學(xué)生將認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)加以生活化與行動(dòng)化，使自己的收獲向課外延伸。（3）設(shè)置富有新意、余音裊裊的團(tuán)體結(jié)束活動(dòng)，為本次主題探索畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)形式：

音樂類活動(dòng)

祝福留言類活動(dòng)

課外延伸類

總結(jié)提升類

當(dāng)前第25頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)（四）團(tuán)體結(jié)束階段示例：歌曲結(jié)束當(dāng)前第26頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)從團(tuán)體動(dòng)力運(yùn)作的規(guī)律來說，這四個(gè)階段可以概括為：（鐘志農(nóng)）“起”——開啟和激活團(tuán)體動(dòng)力；“承”——催化團(tuán)體動(dòng)力，使團(tuán)體圍繞主題互動(dòng)激蕩（一般以小組互動(dòng)為標(biāo)志）；“轉(zhuǎn)”——運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力指向問題解決，團(tuán)體動(dòng)力呈現(xiàn)高潮；“合”——團(tuán)體動(dòng)力凝聚，張力逐漸消退，沖突化解，團(tuán)體共識(shí)基本達(dá)成當(dāng)前第27頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)三、心理活動(dòng)課的評價(jià)當(dāng)前第28頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評價(jià)內(nèi)容包羅萬象從：教師的角度，可以評價(jià)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)組織、輔導(dǎo)技巧等，即對輔導(dǎo)活動(dòng)本身的評價(jià)；學(xué)生的角度，可以評價(jià)認(rèn)知的改變、情感的體驗(yàn)、升華，行為的增加或減少，班級(jí)氛圍的變化等，即對輔導(dǎo)效果的評價(jià)；評價(jià)的時(shí)間，包括即時(shí)評價(jià)，單元評價(jià)，學(xué)年評價(jià)等；評價(jià)的主體，包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等；評價(jià)的性質(zhì)，可包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等。當(dāng)前第29頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)百花齊放王淑敏、張大均（2003）：

注重形成性評價(jià)，從目標(biāo)的合理性、主題的適宜性、主題的參與性、過程的全人化、策略的有效性等五個(gè)方面進(jìn)行；終結(jié)性評價(jià)可以從學(xué)生心理素質(zhì)的提高和行為的改變兩個(gè)方面進(jìn)行。劉宣文（2002）：

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)效果應(yīng)從輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容、暖身活動(dòng)、活動(dòng)情景設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)過程、學(xué)生反應(yīng)、教師表現(xiàn)、輔導(dǎo)作業(yè)、輔導(dǎo)方法與策略、輔導(dǎo)效果。當(dāng)前第30頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評課標(biāo)準(zhǔn)（鐘志農(nóng)）1、輔導(dǎo)理念是否基本正確2、設(shè)計(jì)思路是否比較清晰3、活動(dòng)過程氛圍是否和諧4、輔導(dǎo)技巧運(yùn)用是否得當(dāng)5、輔導(dǎo)效果是否比較明顯

當(dāng)前第31頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)1、輔導(dǎo)理念是否基本正確（1）對核心概念的界定和把握是否準(zhǔn)確如氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)、快樂和沒有煩惱、理解和寬容、贊美和鼓勵(lì)、（2）對主題的理解有沒有片面和絕對化如，性格特點(diǎn)中，是不是外向的好，內(nèi)向的就不好；考試焦慮主題，是不是焦慮程度高不好，低就好？（3）對偏離主題的發(fā)言能否給予及時(shí)的引導(dǎo)

當(dāng)前第32頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)2、設(shè)計(jì)思路是否比較清晰（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)有自己的創(chuàng)意和想法，不照辦不照抄，活動(dòng)過程成竹在胸；（2）活動(dòng)形式活潑生動(dòng)，富有動(dòng)感。每個(gè)活動(dòng)都有獨(dú)特的意義，且銜接十分自然；（3）活動(dòng)線索清晰有序，每個(gè)步驟都能圍繞主題需要?？傊?，在短短四十分鐘內(nèi)，能否給學(xué)生留下發(fā)展性主題的深刻印象，關(guān)鍵就在于操作思路的簡潔、清晰、明快。

當(dāng)前第33頁\共有38頁\編于星期日\1點(diǎn)3、活動(dòng)過程氛圍是否和諧，參與率高（1）催化團(tuán)體動(dòng)力，氣氛和諧活躍，學(xué)生參與積極性高；從熱身活動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)到團(tuán)體氛圍的營造，逐步激活團(tuán)體動(dòng)力，推動(dòng)發(fā)展。（2）小組認(rèn)真互動(dòng)，全班分享有啟發(fā)性，發(fā)言有真情實(shí)感；老師的話題有較大探討空間，學(xué)生有話可說，掏心掏肺，團(tuán)體分享具有啟發(fā)性；“假、大、空”不治而愈。（3）自覺遵守團(tuán)體規(guī)范，現(xiàn)場活而不亂老師的理念、思路、活動(dòng)安排、組織能力、駕馭課堂的能力都會(huì)影響到團(tuán)體