甲狀腺功能亢進(jìn)癥的診斷和治療課件整理-002

甲狀腺功能亢進(jìn)癥的診斷和治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥的診斷和治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥的診斷和治療目的和要求1.掌握甲狀腺激素過多時(shí)的病理生理改變,甲亢的病因分類和發(fā)病機(jī)制,臨床表現(xiàn)(包括特殊臨床表現(xiàn))、診斷和別診斷、芬物治療原則掌握甲狀腺危象的診斷和處理原則2.熟悉浸潤(rùn)性突眼的治療3.了解本病放射碘治療和外科手術(shù)治療的適應(yīng)證、并發(fā)癥主要內(nèi)容概述病因發(fā)病機(jī)制病理臨床表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和其他檢查診斷標(biāo)準(zhǔn)鑒別診斷治療1.提高教師的自身素養(yǎng)"國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師"。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師肩負(fù)著組織、引導(dǎo)、管理教學(xué)過程的作用，要想上好初中信息技術(shù)課程，首先要提高自身的素養(yǎng)。只有教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，才能充分理解學(xué)生、理解課程，做到有的放矢，從而提高信息技術(shù)教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，樹立"一切從學(xué)生出發(fā)，一切為學(xué)生發(fā)展"的思想，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，教師以引導(dǎo)為主，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供條件；其次，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，摒棄"以教師為中心"的思想，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、組織教學(xué)的作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，教師還應(yīng)當(dāng)從專業(yè)知識(shí)和教學(xué)思想等方面提高自己，要善于自我學(xué)習(xí)，善于研究教學(xué)，善于了解學(xué)生需要，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)研究教學(xué)模式，改變教學(xué)思路，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮自身在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)有的作用。2.選擇合適的教學(xué)方法選擇合適的教學(xué)方法并靈活地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，是上好初中信息技術(shù)課程的關(guān)鍵。教師在課堂中靈活選用教學(xué)方法，不僅能夠提高課堂的教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生及時(shí)掌握信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)教師在課堂中根據(jù)課程需要合理選擇教學(xué)方法，適應(yīng)不斷變化的教學(xué)進(jìn)度，從一定程度上也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)，有利于自身的專業(yè)發(fā)展。而且，新課標(biāo)中明確表明初中信息技術(shù)的教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不是刻意強(qiáng)調(diào)掌握過多的計(jì)算機(jī)技能。因而，教學(xué)方法的選擇顯得尤為重要。3.引導(dǎo)鋪設(shè)，獨(dú)立探索這是最重要的一步，也是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我注重制作方法的講述和指導(dǎo)，讓學(xué)生明白制作的方法與相關(guān)的步驟，并讓學(xué)生逐步完成。在學(xué)生了解了制作方法和步驟后，我就放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，完成作品。在教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生主體探究的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以"學(xué)生設(shè)計(jì)"為本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其插上想象的翅膀，自主發(fā)揮。初稿完成后，我讓學(xué)生相互交流，彼此找出不滿意的地方，然后進(jìn)行修改，我巡回指導(dǎo)，最后確定保存。最后，我會(huì)幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，加深他們的印象，提高創(chuàng)作能力。4.激勵(lì)評(píng)價(jià)，合作探究對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是很重要的。所以，我把激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿于整節(jié)課，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展。一開始，我對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)都是比較客觀的。可是發(fā)現(xiàn)客觀的評(píng)價(jià)卻削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生并沒有制作出什么比較優(yōu)秀的作品。有時(shí)候，學(xué)生滿心喜悅地接受我的點(diǎn)評(píng)，可是評(píng)價(jià)后卻變成一臉沮喪，火熱的心常被我澆上冷水。經(jīng)過反思，我明白了，我不應(yīng)該用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量十二三歲的孩子。嘗試著多給他們表揚(yáng)之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯地加強(qiáng)了，而且奇思妙想也更多了。他們作品中的創(chuàng)意更是千奇百怪，有時(shí)候我也不得不佩服他們的腦子。同樣的素材，他們卻能做出許多種不同的有趣的作品。由此看來，教師的表揚(yáng)真的是給學(xué)生最大的禮物和褒獎(jiǎng)。那教師就不要吝惜語言，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)的話語，如："今天你做的最好"，"真棒"，"好樣的"等。我讓學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)新能力，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也拉近了師生間的距離，可謂一舉多得。我每節(jié)課都會(huì)從學(xué)生作品評(píng)出前三名的作品，進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，也可以讓同學(xué)來評(píng)價(jià)，指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方，值得大家學(xué)習(xí)的地方，讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生感受到一份成就感，也讓其他學(xué)生以后更加努力。5.以學(xué)生為中心，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量初中信息技術(shù)課教學(xué)要以學(xué)生為中心，合理組織教學(xué)。充分、及時(shí)了解學(xué)生情況。教師在每一節(jié)課不必急于向?qū)W生"灌輸"新的知識(shí)，而應(yīng)該先對(duì)學(xué)生熟悉了解，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。課標(biāo)規(guī)定學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%。這就是說本課程的學(xué)習(xí)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的。上好本課程，教師的組織引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以根據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組。通常每小組安排有一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生。他們接受速度快，然后由他們?cè)偃ブ笇?dǎo)他們小組的同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生中有部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以選出作為班級(jí)輔導(dǎo)員，課堂上給出一定的學(xué)習(xí)相互討論的時(shí)間。同時(shí)多教給他們一些解決問題的方法。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要能考慮到上述內(nèi)容，充分利用學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，以便于在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。6.通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力所謂"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"是指教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)，并將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合于任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握相應(yīng)知識(shí)和技能。作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身心愉悅的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)"Word表格制作"時(shí)，可以要求學(xué)生制作一張精美、整潔的課程表；在教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以要求學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁、查找信息、下載文章、注冊(cè)網(wǎng)站賬戶、完成網(wǎng)上交流等；教學(xué)"收發(fā)電子郵件"時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己探索如何寫信、回信、收信、轉(zhuǎn)發(fā)、分類、整理、發(fā)送圖片、發(fā)送影音、發(fā)送視頻資料等，通過學(xué)生自主動(dòng)手操作，來提高他們的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。7.與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新豐富自己知識(shí)，提高學(xué)生的課堂興趣作為信息技術(shù)課教師，除了必須具備普通教師的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備一定的專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是組織好課堂教學(xué)最重要的因素。這不但要求教師要有充分把握課堂的能力，更重要的是要有淵博的知識(shí)。如果信息技術(shù)課教師知識(shí)面廣，基本功又扎實(shí)，就能準(zhǔn)確地解答同學(xué)所提的各種問題，隨時(shí)解決處理計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的各種故障，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在平時(shí)教師要時(shí)刻注意搜集與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)的市場(chǎng)行情以及流行配置、發(fā)展趨勢(shì)等，豐富自己的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要。把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到許多在課本上學(xué)不到的東西，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣?？偠灾?，信息技術(shù)課教師要具備良好的多方面素質(zhì)，才可能實(shí)施良好的課堂教學(xué)，要不斷的學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)教學(xué)方法。教無定法，教必有法。新的問題不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法也要不斷的改進(jìn)。以生為本，特別要重視教育對(duì)象的變化。教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，信息技術(shù)課也不例外。只有努力實(shí)踐"以學(xué)論教、教是為了促進(jìn)學(xué)"，信息技術(shù)課教學(xué)才可能有效，為祖國(guó)培養(yǎng)出信息時(shí)代高質(zhì)量的人才。一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的討論教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。從事教學(xué)設(shè)計(jì)，我們首先關(guān)注的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生學(xué)完這些后能夠做什么，這就是教學(xué)目標(biāo)。它是設(shè)計(jì)者希望通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的理想狀態(tài)，是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。1.教學(xué)目標(biāo)的分類一般而言，教學(xué)目標(biāo)分遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教育價(jià)值的最主要方面，它是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方向，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性意義。遠(yuǎn)期目標(biāo)確定后，所有相關(guān)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，并服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)。值得注意的是，遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)周期很長(zhǎng)，通常是一門課程，或一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。近期目標(biāo)則是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，或者某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（比如一堂課或幾堂課）結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，即我們通常說的課堂教學(xué)目標(biāo)。一般而言，它與特定的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、可操作性。近期目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過程中常常充當(dāng)兩個(gè)角色。首先，它是通過目前的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的；其次，它往往也是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。確立近期教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮當(dāng)前目標(biāo)的達(dá)成度，還應(yīng)當(dāng)注意它與遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)間的聯(lián)系，即所謂教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)的教育價(jià)值，如學(xué)科的育人功能等。也有學(xué)者將其分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是由課程專家制定的宏觀目標(biāo)，要付出大量時(shí)間與精力，經(jīng)過長(zhǎng)期努力才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含多方面的、更為具體的目標(biāo)。用總體目標(biāo)+學(xué)段目標(biāo)的方式呈現(xiàn)。單元目標(biāo)是中觀目標(biāo)，用于計(jì)劃需要幾周或幾個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)的單元，是課程目標(biāo)的具體化。課堂教學(xué)目標(biāo)是微觀目標(biāo)，專注于具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只處理細(xì)節(jié)。2.關(guān)于三維目標(biāo)三維目標(biāo)的提法是我國(guó)教育工作者根據(jù)布盧姆提出的把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際將新課程教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。三維目標(biāo)是課程目標(biāo)，不是課堂教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，同一學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)心理維度不是教學(xué)目標(biāo)的維度。三個(gè)領(lǐng)域之間是互相影響，互相促進(jìn)的。知識(shí)和技能只有在學(xué)生積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用中，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)；情感、態(tài)度和價(jià)值觀中有伴隨著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用、才能得到提升；過程和方法，只有學(xué)生以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它的存在價(jià)值。所以說三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，它本質(zhì)上是一個(gè)完整的整體。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，更不能將三者割裂而分段表述。二、教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)該以生為本1.教學(xué)目標(biāo)制定要基于學(xué)生實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者，而不是教師，因此教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不是指教師在教學(xué)過程中做什么、怎么做，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。奧蘇貝爾說過，“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并因此進(jìn)行教學(xué)。”在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)制定的難度要適中，若難度過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識(shí)的掌握和能力的形成；若難度過高，則學(xué)生因無法接受和掌握，而產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于知識(shí)的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，激勵(lì)學(xué)生“跳一跳”能摘到“桃子”，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限。脫離了我們的教學(xué)主體―學(xué)生的實(shí)際，違背因材施教的基本原則，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也不能無原則地降低標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該尊重實(shí)際，把準(zhǔn)方向，循序漸進(jìn)，逐步提高。2.教學(xué)目標(biāo)的制定要注重學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)以總體課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo)，進(jìn)行全面綜合設(shè)計(jì)。最近，國(guó)家發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中對(duì)研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。從中我們可以看出，從中遠(yuǎn)期來看，制定基于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)是多么地任重而道遠(yuǎn)，但是，全面發(fā)展并不是各門課程簡(jiǎn)單的相加，而應(yīng)該具有豐富的、發(fā)展的內(nèi)涵，只有完整地理解全面發(fā)展的概念，才能正確把握課程目標(biāo)，真正著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該從三個(gè)維度關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整合，關(guān)注作為“人”的學(xué)生全面發(fā)展的一切要素，致力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該基于學(xué)科本質(zhì)1.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)，是一切教育教學(xué)的基礎(chǔ)和根本對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握是一切教學(xué)法的根本。教學(xué)目標(biāo)的制定是來源于學(xué)科的知識(shí)形態(tài)即學(xué)科本質(zhì)。一門學(xué)科的本質(zhì)不僅僅是學(xué)科知識(shí)本身，還有從我們獲得知識(shí)所蘊(yùn)含和表達(dá)出來的智慧、情感和思想等，通過這些使我們的整個(gè)人格得到提升。而這正是我們的教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的“集中體現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求”這一新課程的基本理念。每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容，而過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)更多的是浸潤(rùn)式的，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中潛移默化而得來的。所以，從這個(gè)角度來說，制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和根本，當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)科本質(zhì)。2.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)，是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的有力保證隨著我們國(guó)家發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，現(xiàn)在大家對(duì)這一最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科核心素養(yǎng)也不斷加強(qiáng)了研究。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的制定，必須考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，從而形成應(yīng)有的諸如思維、方法、情感、思想等學(xué)科素養(yǎng)，而這正是學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。從對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的描述我們可以知道，學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。雖然我們常常把三維目標(biāo)拆開來進(jìn)行討論，但它只是研究層面的事，在教育教學(xué)的實(shí)踐層面上，必須做到“三維一體”不可分割。比如語文學(xué)科的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)；地理學(xué)科的人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，等等，莫不是以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要的基礎(chǔ)和載體。故我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須依賴于該學(xué)科獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法、邏輯體系等學(xué)科本質(zhì)的因素，才能保證學(xué)科核心素養(yǎng)的有力提升。3.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓教學(xué)更有價(jià)值和效率在當(dāng)今功利化的社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，注重考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等眼前利益，而忽視了學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)等的形成。尤其在這一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些忽視學(xué)科本質(zhì)的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在一些公開課和研究課在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了吸引眼球和求新求異，不惜以犧牲學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系為代價(jià)，將“情景導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“交流互動(dòng)”等非學(xué)科本質(zhì)的問題作為教學(xué)目標(biāo)，流于形式，甚至是本末倒置，從而失去了教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和效率。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾提出“獲得的知識(shí)如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被很快遺忘的知識(shí)”。教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)在該學(xué)科的教學(xué)中能教給學(xué)生“很長(zhǎng)時(shí)間保持、遷移和穩(wěn)定”的東西，因?yàn)樗菍W(xué)科本質(zhì)中構(gòu)成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要部分，它才是使教學(xué)更有價(jià)值和效率的保證。當(dāng)然，如果基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上能有效考慮到有助于從學(xué)科本身出發(fā)，充分發(fā)揮該學(xué)科自身的內(nèi)在力量，以該學(xué)科自身的魅力去吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，那么將會(huì)更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文就制定教學(xué)目標(biāo)談了一些原則性的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，無論在理論研究還是在實(shí)踐探索中，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定是一項(xiàng)有價(jià)值但復(fù)雜而艱難的工作。比如，如何讓教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作、可測(cè)量，讓教學(xué)目標(biāo)真正成為課堂教學(xué)的核心等，我們還有很長(zhǎng)的路要走。2.北京師范大學(xué)出版社）目的和要求1.掌握甲狀腺激素過多時(shí)的病理生理改變,甲亢的病因分類和發(fā)病機(jī)制,臨床表現(xiàn)(包括特殊臨床表現(xiàn))、診斷和別診斷、芬物治療原則掌握甲狀腺危象的診斷和處理原則2.熟悉浸潤(rùn)性突眼的治療3.了解本病放射碘治療和外科手術(shù)治療的適應(yīng)證、并發(fā)癥主要內(nèi)容概述病因發(fā)病機(jī)制病理臨床表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和其他檢查診斷標(biāo)準(zhǔn)鑒別診斷治療概述甲亢(hyperthyroidism)廣義上是指多種原因引起甲狀腺合成和/或釋放過中狀腺激素(thyroidhormone,TH),而導(dǎo)致的以高代謝為主要表現(xiàn)的一組臨床綜合征,其中以自身免疫紊亂所導(dǎo)致的彌漫性甲狀腺腫伴甲狀腺功能亢進(jìn)即Graves病(GD)最為常見正常甲狀腺解剖示意圖TheThyroidGlandadae甲狀軟骨甲狀腺Todswhsa氣管Thelocationofthethyroidglandswiththeparathyroidglandsatachedtothebackofthethyroid甲狀腺的位置,甲狀旁腺附著在甲狀腺的背面舌骨甲狀軟骨錐狀體甲狀腺峽部甲狀腺(右葉)氣管甲狀腺(左葉)甲狀腺毒癥(thyrotoxi