初中生物-細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能1．能說(shuō)明細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的特點(diǎn)2．描述細(xì)胞分化的結(jié)果形成不同的組織，會(huì)識(shí)別動(dòng)物體和植物體的幾種主要組織。3．能說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次和綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次，找出二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。4．說(shuō)出單細(xì)胞生物是怎樣依靠一個(gè)細(xì)胞完成生命活動(dòng)的。5．了解單細(xì)胞生物與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。6．進(jìn)一步提高熟練操作顯微鏡的技能。7．進(jìn)一步提高學(xué)生搜集和分析資料的能力。過(guò)程方法1．通過(guò)比較植物體與人體結(jié)構(gòu)層次的區(qū)別，訓(xùn)練學(xué)生比較分析和歸納綜合的能力。2．通過(guò)復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3．通過(guò)完成典型訓(xùn)練題，開拓學(xué)生思路，進(jìn)一步提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感態(tài)度1．通過(guò)對(duì)生物體結(jié)構(gòu)層次的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。2．學(xué)會(huì)從正反兩方面辯證地看待問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)1．組織的概念；動(dòng)物體和植物體的幾種主要組織。2．描述動(dòng)物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次，明確二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。3．闡明單細(xì)胞生物是怎樣獨(dú)立完成生命活動(dòng)的。教學(xué)難點(diǎn)1．細(xì)胞分化形成組織的過(guò)程。2．引導(dǎo)學(xué)生樹立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。3．了解草履蟲的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理。再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)。課前準(zhǔn)備編制學(xué)案，有條件的制作課件?！窘虒W(xué)流程】環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次備課情境引入分發(fā)學(xué)案，要求學(xué)生明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容，了解重點(diǎn)難點(diǎn)。自主探究見學(xué)案[知識(shí)梳理]要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案，完成知識(shí)梳理，初步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提綱，自己先翻閱教材，完成基本知識(shí)的回憶。并且記錄自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。合作交流精講悟疑細(xì)胞通過(guò)分類產(chǎn)生新細(xì)胞生物體由小長(zhǎng)大的原因？細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的特點(diǎn)：分裂的過(guò)程、分裂過(guò)程中染色體的變化特點(diǎn)學(xué)生回憶、討論梳理基礎(chǔ)知識(shí)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次重點(diǎn)解決：1、學(xué)生提出的普遍性且學(xué)生合作不能解決的問(wèn)題。2、分化的過(guò)程和結(jié)果。3、人體四種組織的區(qū)分方法。4、動(dòng)物和人體的結(jié)構(gòu)層次。展示交流本部分自學(xué)成果，并提出遇到的問(wèn)題，質(zhì)疑釋疑。植物體的結(jié)構(gòu)層次重點(diǎn)解決：1、學(xué)生提出的普遍性且學(xué)生合作不能解決的問(wèn)題。2、植物的幾種主要組織的分布、功能等。3、植物體的結(jié)構(gòu)層次及其描述。展示交流本部分自學(xué)成果，并提出遇到的問(wèn)題，質(zhì)疑釋疑。與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行比較。單細(xì)胞生物重點(diǎn)解決：1、學(xué)生提出的普遍性且學(xué)生合作不能解決的問(wèn)題。2、實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)重點(diǎn)。3、草履蟲的運(yùn)動(dòng)、呼吸、攝食、排泄、生殖等。展示交流本部分自學(xué)成果，并提出遇到的問(wèn)題，質(zhì)疑釋疑。拓展運(yùn)用遷移升華各組學(xué)生選派代表簡(jiǎn)述細(xì)胞如何構(gòu)成生物體（或?qū)懗鲆黄破招∥恼拢Ｕn時(shí)總結(jié)利用板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！局R(shí)梳理】細(xì)胞生長(zhǎng)：使細(xì)胞增大意義：使細(xì)胞增多細(xì)胞分裂過(guò)程：分裂→分裂→形成新的細(xì)胞膜（細(xì)胞壁）產(chǎn)生新細(xì)胞細(xì)胞分裂染色體定義：染色體的變化明顯染色體的組成：新、舊細(xì)胞染色體形態(tài)數(shù)目相同的意義細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體細(xì)胞分化形成細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體上皮組織動(dòng)物體細(xì)胞組織動(dòng)物體的分裂組織動(dòng)物體細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)層次分化組織組織分生組織營(yíng)養(yǎng)器官莖器官細(xì)胞組織植物體植物體的分裂組織器官細(xì)胞組織植物體結(jié)構(gòu)層次分化組織花組織生殖器官運(yùn)動(dòng)：靠的擺動(dòng)在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)呼吸：通過(guò)攝入氧，排出二氧化碳單細(xì)胞生物結(jié)構(gòu)和生活攝食：食物由進(jìn)入體內(nèi)（草履蟲）消化：食物在內(nèi)被逐漸消化排泄：靠和收集和排出體內(nèi)的水分和廢物排出食物殘?jiān)菏澄餁堅(jiān)膳懦錾撤绞剑骸镜湫屠}】例1．下列屬于器官的是（）A．莖的形成層B．馬鈴薯塊莖C．一個(gè)草履蟲D．一只小白鼠例2．月季與青蛙在結(jié)構(gòu)層次上最主要的區(qū)別是是否具備()層次。A．細(xì)胞B．組織C．器官D．系統(tǒng)例3．你從一個(gè)受精卵發(fā)育成長(zhǎng)為一個(gè)小帥哥、小美女，讓我們看到了生命的奇妙變化。下圖所示為人體組織形成過(guò)程。請(qǐng)分析回答問(wèn)題：上皮組織肌肉組織神經(jīng)組織結(jié)締組織上皮組織肌肉組織神經(jīng)組織結(jié)締組織受精卵（1）圖中①②③表示細(xì)胞的過(guò)程，④表示細(xì)胞

的過(guò)程。（2）人的大腦皮層主要由上圖中的

組織構(gòu)成，人體內(nèi)的血液屬于圖中的

組織。（3）與人體的結(jié)構(gòu)層次相比，水稻植株的結(jié)構(gòu)層次中沒(méi)有

。學(xué)情分析一、學(xué)情總體分析七年級(jí)這段時(shí)間正處在小學(xué)到初中的過(guò)度時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生比較遵守紀(jì)律，課堂紀(jì)律沒(méi)大問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)第一次接受這門課程，七年級(jí)生物課與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學(xué)生比較感興趣，課堂氣氛比較活躍。七年級(jí)生物課生物學(xué)術(shù)語(yǔ)和生物實(shí)驗(yàn)技能較多，教師的教和學(xué)生學(xué)都容易陷入重視記憶，輕視實(shí)驗(yàn)。4、知識(shí)梯度是漸進(jìn)，大部分學(xué)生能跟上。二、存在的問(wèn)題：有些學(xué)生單純根據(jù)自己的愛好和興趣，自己感興趣的就多聽，積極參與，不感興趣的就少聽不聽。學(xué)習(xí)思維習(xí)慣不好，很多學(xué)生不知道怎樣聽課。個(gè)別學(xué)生對(duì)副科不夠重視。一些學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)沒(méi)有持之以恒的學(xué)習(xí)精神。5、生物術(shù)語(yǔ)多，有些教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課堂上講活，講透，為了提高成績(jī)，節(jié)省時(shí)間，只好縮回傳統(tǒng)的記憶圈。脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)生物教學(xué)的支柱。三、解決措施樹立科學(xué)的世界觀，重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視賞識(shí)教育，多聽取學(xué)生的呼聲，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，少說(shuō)教，多實(shí)驗(yàn)，少批評(píng)。充分挖掘教材資源，借助多種教學(xué)媒體，教學(xué)模型、教學(xué)實(shí)體，標(biāo)本、圖像、畫面、報(bào)告，故事，千方百計(jì)吸引學(xué)生注意力，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)潛能生。必須向課堂45分鐘要效率要質(zhì)量。隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)措施。隨時(shí)與班主任和其他任科老師交流學(xué)生情況。施行自主探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高課堂效能。杜絕一言堂，關(guān)注學(xué)困生，做到課堂教學(xué)，互相尊重，人人平等，人人參與，師生、生生互動(dòng)，和諧合作，人人進(jìn)步。細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體復(fù)習(xí)課效果分析本章是七年級(jí)生物人教版的內(nèi)容，本章的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解諸多概念還是相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。在細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。我在課堂教學(xué)中把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，來(lái)使本節(jié)課更生動(dòng)活潑適于學(xué)生理解而不是死記硬背。本節(jié)課有幾處環(huán)節(jié)處理的較好。1．導(dǎo)入部分。細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。順利的導(dǎo)入人體的細(xì)胞眾多，也是有機(jī)結(jié)合起來(lái)有層次性的構(gòu)成的。2．復(fù)習(xí)動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，利用表格總結(jié)各種組織的分布、功能、舉例，結(jié)合圖片，通過(guò)比較讓學(xué)生有更加清晰的理解。3．由組織構(gòu)成器官是比較難理解的，我用胃是一個(gè)組織復(fù)合體來(lái)解釋的。有胃病的人會(huì)有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說(shuō)明胃由哪些組織構(gòu)成的？學(xué)生自然的得出不同的組織結(jié)合起來(lái)可以構(gòu)成器官。讓學(xué)生例舉器官后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察手上薄薄的皮膚，他是組織還是器官哪？學(xué)生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來(lái)等判斷它是由不同組織構(gòu)成的器官。學(xué)生能夠舉一反三利用剛復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。節(jié)課也有一些不足之處。本節(jié)課內(nèi)容多影響了學(xué)習(xí)本課的效率和結(jié)果。另外在學(xué)生得知各組織的功能后也可強(qiáng)調(diào)每種組織構(gòu)成細(xì)胞的特點(diǎn)，用自己的話描述一下，這樣更有利于復(fù)習(xí)區(qū)分四種組織。因?yàn)榍懊嬗脮r(shí)過(guò)多，后面的課題稍顯急促。尤其是八大系統(tǒng)，給學(xué)生觀察理解的時(shí)間少，沒(méi)有過(guò)多的再舉些例子，如呼吸系統(tǒng)由肺和氣管支氣管組成。本節(jié)課能聯(lián)系實(shí)際貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥難懂的名詞及結(jié)構(gòu)層次感，講清生物概念的定義。在課堂講授中，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體教材分析七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章為《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》。主要內(nèi)容：包括細(xì)胞通過(guò)分裂可以增加細(xì)胞的數(shù)量，但是億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單堆砌起來(lái)不能成為生物體，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整結(jié)構(gòu)的有機(jī)體系。只有當(dāng)生物體的各種結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體時(shí)，才能有序完成各項(xiàng)復(fù)雜的生命活動(dòng)。在多細(xì)胞生物形成的過(guò)程中，核心問(wèn)題是細(xì)胞的分化。高等植物體和高等動(dòng)物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異。本章以“一粒種子能長(zhǎng)成參天大樹”作為導(dǎo)入，從細(xì)胞分裂分化形成組織；再又以我們的身體—人體為例，從細(xì)胞、組織、器官到系統(tǒng)，以至形成整個(gè)人體；進(jìn)而又以植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官形成完整的植物體；按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體（包括人體）、高等植物體的結(jié)構(gòu)層次。此外教材還以草履蟲為例，探討了單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)、生活狀況以及與人類的關(guān)系?？梢姳菊孪到y(tǒng)性的講述了生物體結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)體系，但教材內(nèi)容的安排并沒(méi)有忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，仍注重了知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)《觀察人體的基本組織》、《觀察草履蟲》等兩個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)顯微鏡的操作技能，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生物體結(jié)構(gòu)層次知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。本章內(nèi)容在整個(gè)初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中占有十分重要地位。在上一章《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞是如何構(gòu)成生物體的，讓學(xué)生的知識(shí)層次進(jìn)一步提升，同時(shí)也是了解生物結(jié)構(gòu)的必要內(nèi)容；在前一章學(xué)習(xí)顯微鏡相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，用顯微鏡去觀察人體基本組織和草履蟲生活，增加了學(xué)生對(duì)顯微鏡的練習(xí)操作機(jī)會(huì)，從而更有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)好本章節(jié)既有承前也有啟后作用，通過(guò)本章包括前一章的學(xué)習(xí)，對(duì)本冊(cè)第三單元生物圈中的綠色植物，七年級(jí)中的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿，八年級(jí)中的細(xì)菌結(jié)構(gòu)、生物進(jìn)化等知識(shí)均有著重要的作用。

知識(shí)體系的編排按照從動(dòng)物到植物再到單細(xì)胞動(dòng)物，由小到大即從細(xì)胞、組織、器官到系統(tǒng)再到個(gè)體，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。重難點(diǎn)包括：動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)層次、細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)、細(xì)胞的分裂和分化、動(dòng)植物體的構(gòu)成等。具體章節(jié)順序和內(nèi)容依次為：第一節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞、第二節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)的層次、第三節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)的層次、第四節(jié)單細(xì)胞生物。

本章課程內(nèi)容共安排了四節(jié)：細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)的層次、植物體的結(jié)構(gòu)的層次、單細(xì)胞生物等。其中內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三大生物學(xué)難點(diǎn)：其一細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；其二生物體的結(jié)構(gòu)層次是按小到大的順序，形成的一個(gè)有機(jī)的生物個(gè)體；其三生物體是由細(xì)胞、組織、器官或系統(tǒng)有序組成的一個(gè)統(tǒng)一有機(jī)體，各個(gè)組織或器官或系統(tǒng)之間是相互協(xié)調(diào)配合，共同完成各項(xiàng)生理活動(dòng)；當(dāng)然特殊情況下的單細(xì)胞生物也可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能脫離生物個(gè)體簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述細(xì)胞、組織、器官或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)。

本章內(nèi)容微觀、抽象，如何學(xué)生興趣？每節(jié)增加的“想一想，議一議”很有新意，值得關(guān)注。

第一節(jié)《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》，教材在上一章細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步講述了生物生長(zhǎng)包括細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)、細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律及染色體的組成。教材中的始初的“想一想，議一議”不一定只是討論既定的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生“為提出好問(wèn)題而愉悅”。

這部分內(nèi)容較抽象，既無(wú)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與也無(wú)演示實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，教師在本節(jié)教學(xué)中應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去參看教材中細(xì)胞分裂示意圖，體會(huì)細(xì)胞分裂是細(xì)胞生活的一種現(xiàn)象，是生物生長(zhǎng)的需要。還可以利用各種模型或投影片、課件等讓學(xué)生了解細(xì)胞分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，掌握核內(nèi)染色體在分裂過(guò)程中的變化，從而達(dá)到把書本抽象知識(shí)形象化、直觀化。

也可以考慮事先安排生物興趣小組，在老師的指導(dǎo)下制作和觀察植物根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片，在課堂上讓興趣小組同學(xué)講解自己親自觀察到的結(jié)果。這樣可以彌補(bǔ)教材在這方面的不足，同時(shí)可激發(fā)更多學(xué)生參與到興趣中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的求知欲。

第二節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)的層次》，教材安排了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)《觀察人體的基本組織》。教師在本節(jié)教學(xué)中可利用學(xué)生已有的動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，知道構(gòu)成人體細(xì)胞的多種多樣，在觀察和討論基礎(chǔ)上歸納出組織的概念和形成，進(jìn)而引了器官和系統(tǒng)以至整個(gè)人體。充分利用教材中的“想一想，議一議”，此欄目圖中省略號(hào)給學(xué)生的想像留下無(wú)盡的空間。呼應(yīng)“致同學(xué)們”中“欣賞生命的神奇和美麗！”并圍繞受精卵怎樣發(fā)育為個(gè)體這一中心問(wèn)題，將結(jié)構(gòu)層次與發(fā)育過(guò)程聯(lián)系起來(lái)講，是本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)（原教材即如此）。理解了這一思路，才能理解為什么本節(jié)是從微觀到宏觀地講述。

圖文并茂是生物學(xué)教材編排的一個(gè)重要特點(diǎn)，本節(jié)可以通過(guò)生物圖形和實(shí)驗(yàn)觀察便可以讓學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的理解動(dòng)物包括人體的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以以圖為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方式，讓學(xué)生充分地自主性自學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三節(jié)《植物體的結(jié)構(gòu)的層次》，知識(shí)體系的編排注重聯(lián)系生活實(shí)際。本節(jié)教學(xué)中教師可以利用興趣小組于課前按教師布置備好植物的六大器官等，同時(shí)教師充分利用課件演示，讓學(xué)生在觀察，觀看的討論互動(dòng)中歸納植物體的結(jié)構(gòu)，掌握植物體結(jié)構(gòu)的層次，讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松自如學(xué)習(xí)氛圍中獲取生物學(xué)知識(shí)。

第四節(jié)《單細(xì)胞生物》，教材以草履蟲為例講述了單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活知識(shí)，安排了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)《觀察草履蟲》。本節(jié)教學(xué)中教師可以大膽地讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察草履蟲形態(tài)、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)等，再分組歸納說(shuō)出其結(jié)構(gòu)、并思考除此之外生活中較小的生物哪些是單細(xì)胞生物，隨后教師展示事先準(zhǔn)備好的如衣藻、小球藻等，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物的存在并介紹單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，讓學(xué)生易于接受這些知識(shí)。

本章教材表面上實(shí)踐、探究等實(shí)驗(yàn)安排較少，但因知識(shí)本身就是與人們的生活緊密相關(guān)，因此我們可以充分利用生活、自然資源，將知識(shí)的學(xué)習(xí)回歸到實(shí)踐去中，真正理解人、動(dòng)物、植物等生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)，除單細(xì)胞外的多細(xì)胞生物是通過(guò)細(xì)胞分裂、分化，以組織、器官或系統(tǒng)等按一定次序形成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體；就是較為抽象的細(xì)胞分裂過(guò)程“染色體的變化”，教師也可以結(jié)合“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”去激發(fā)學(xué)生求知欲；可見通過(guò)本章節(jié)教學(xué)，既可以充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的強(qiáng)烈興趣，又可以陶冶學(xué)生熱愛大自然，愛花護(hù)草的生物學(xué)情操。細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體評(píng)測(cè)練習(xí)一．選擇題1．植物、動(dòng)物、人體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位都是（

）A．細(xì)胞

B．組織

C．器官

D．有機(jī)物2．下列關(guān)于細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的描述，不正確的是（

）A．細(xì)胞分裂的結(jié)果是細(xì)胞數(shù)目的增多B．細(xì)胞分化可以形成不同的組織C．細(xì)胞分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞都可以繼續(xù)分裂D．細(xì)胞分裂就是一個(gè)細(xì)胞分成兩個(gè)細(xì)胞的過(guò)程3．細(xì)胞分裂后形成的新細(xì)胞與原細(xì)胞比較，其內(nèi)含的染色體（

）A．形態(tài)和數(shù)目都相同

B．?dāng)?shù)目相同，形態(tài)不一樣C．形態(tài)相同，數(shù)目是原來(lái)的一半

D．形態(tài)和數(shù)目都不相同4．下列有關(guān)細(xì)胞分裂、分化的敘述，不正確的是（

）A．細(xì)胞分裂過(guò)程中，變化最明顯的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞核B．細(xì)胞分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞染色體的數(shù)目不變C．細(xì)胞分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞基因發(fā)生了突變D．利用干細(xì)胞可以成功修復(fù)患者受損神經(jīng)細(xì)胞的依據(jù)是細(xì)胞分化原理5．下列關(guān)于小麥的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)由微觀到宏觀的排列順序，正確的是（

）A．基因、染色體、細(xì)胞核、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、小麥個(gè)體B．染色體、基因、細(xì)胞核、細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、器官、小麥個(gè)體C．基因、染色體、細(xì)胞核、細(xì)胞、組織、器官、小麥個(gè)體D．染色體、基因、細(xì)胞核、細(xì)胞、器官、組織、小麥個(gè)體6．在人體內(nèi)，具有分泌功能的組織是（

）A．上皮組織

B．結(jié)締組織

C．神經(jīng)組織

D．肌肉組織7．生物細(xì)胞的細(xì)胞核內(nèi)存有一些被堿性染料染成深色的物質(zhì)，這些物質(zhì)叫（

）

A．染色體

B．遺傳信息

C．DNA

D．基因8．在人體四大基本組織中，血液屬于（

）A．上皮組織

B．肌肉組織

C．神經(jīng)組織

D．結(jié)締組織9．表皮腐爛的果實(shí)很快腐爛，說(shuō)明表皮是（

）A．營(yíng)養(yǎng)組織

B．分生組織

C．保護(hù)組織

D．機(jī)械組織10．“藕斷絲連”中的“絲”屬于（

）A．保護(hù)組織

B．輸導(dǎo)組織

C．營(yíng)養(yǎng)組織

D．機(jī)械組織11．杜鵑（花）與杜鵑（鳥）的結(jié)構(gòu)層次相比，所少的是（

）A．細(xì)胞

B．組織

C．器官

D．系統(tǒng)12．植物體內(nèi)的幾種組織，從根本上說(shuō)都是來(lái)自于（

）A．分生組織的分裂、分化

B．輸導(dǎo)組織的分裂、分化；C．保護(hù)組織的分裂、分化

D．營(yíng)養(yǎng)組織的分化、分化13．植物的根從土壤中吸收水分后，由下列哪種組織把水運(yùn)輸?shù)饺~片？（

）14．下列都屬于單細(xì)胞生物的是（

）A．草履蟲和酵母菌

B．草履蟲和病毒

C．酵母菌和番茄

D．衣藻和袋鼠15．水稻的體細(xì)胞含有12對(duì)染色體，經(jīng)過(guò)三次分裂后，形成的新細(xì)胞的染色體數(shù)量和新細(xì)胞的個(gè)數(shù)分別是

()A．3對(duì)、3個(gè)

B．4對(duì)、3個(gè)

C．6對(duì)、8個(gè)

D．12對(duì)、8個(gè)16．植物體和動(dòng)物體相比較，其結(jié)構(gòu)層次上是植物體沒(méi)有形成（

）A．細(xì)胞

B．組織

C．器官

D．系統(tǒng)17．下列各植物結(jié)構(gòu)中，屬于組織的是（

）

18．草履蟲在生態(tài)系統(tǒng)中屬于（

）A．生產(chǎn)者

B．消費(fèi)者

C．分解者

D．既是分解者又是消費(fèi)者19．草履蟲進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)是（

）A．纖毛

B．伸縮泡

C．表膜

D．收集管20．草履蟲的消化場(chǎng)所是（）A．細(xì)胞膜

B．伸縮泡

C．收集管

D．食物泡二．綜合題1．番茄是生活中經(jīng)常食用的蔬菜，請(qǐng)根據(jù)以下的情景回答問(wèn)題。（1）剝下番茄的表皮，它屬于_________組織；將番茄從中央剖開，會(huì)看到番茄的果肉中有一條條筋絡(luò)，這些筋絡(luò)是_________組織，其功能是___________________________。（2）從微觀到宏觀來(lái)描述，植物體的結(jié)構(gòu)層次可概括為________________________；與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次不同的是___________________________。（3）圖中屬于番茄營(yíng)養(yǎng)器官的是__________________。2．下圖中，A—E表示人體的不同結(jié)構(gòu)層次，請(qǐng)據(jù)圖分析回答下列問(wèn)題。（1）整個(gè)人體都是由A細(xì)胞發(fā)育而成的，A細(xì)胞是________。（2）A細(xì)胞通過(guò)___________形成B。在此過(guò)程中，___________復(fù)制后形成形態(tài)、數(shù)量完全相同的兩等份，分別進(jìn)入兩個(gè)新細(xì)胞。（3）B通過(guò)____________形成C。在此過(guò)程中，細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生了差異。（4）在上圖的結(jié)構(gòu)層次當(dāng)中，人體具有而植物沒(méi)有的是[

]____________。

3．根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合右圖回答問(wèn)題。（1）圖中A→C的過(guò)程為____________________。（2）圖中A→B的過(guò)程為____________________。（3）圖中B、C、D都屬于__________，因?yàn)樗鼈兌际怯稍S多_______相似，_______和_______相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。

參考答案與解析一．選擇題：序號(hào)12345678910答案ACACCAADCB序號(hào)11121314151617181920答案DABADDBBAD解析：1．不管是植物還是動(dòng)物,它們生長(zhǎng)發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，因此符合題意的是A選項(xiàng)。2．細(xì)胞分裂是一個(gè)細(xì)胞分成兩個(gè)細(xì)胞的過(guò)程，細(xì)胞經(jīng)過(guò)分裂，其數(shù)目不斷增多；細(xì)胞分化形成了不同的組織，只有分生組織的細(xì)胞才能繼續(xù)分裂。因此本題應(yīng)該選C。3．細(xì)胞分裂形成的新細(xì)胞與原細(xì)胞比較，染色體的形態(tài)和數(shù)目不發(fā)生改變，保證了后代遺傳特性的穩(wěn)定。正確選項(xiàng)為A。5．小麥屬于職務(wù)，其結(jié)構(gòu)層次中沒(méi)有系統(tǒng)，因此可以排除A、B兩項(xiàng)。細(xì)胞遺傳物質(zhì)的包含關(guān)系則如圖所示：。6．本題考查的是動(dòng)物四大組織的功能。上皮組織具有保護(hù)和分泌功能。因此正確選項(xiàng)為A。9．保護(hù)組織能夠保護(hù)其內(nèi)部柔嫩部分的作用，表皮屬于保護(hù)組織。10．“絲”，屬于輸導(dǎo)組織，能夠運(yùn)輸水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物。11．杜鵑花屬于植物，杜鵑則是動(dòng)物。在結(jié)構(gòu)層次上，動(dòng)物相對(duì)復(fù)雜，即：12．分生組織的細(xì)胞具有很強(qiáng)的分裂能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織。13．本題考查了植物組織的結(jié)構(gòu)與功能。輸導(dǎo)組織能夠運(yùn)輸水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物，其形狀如圖B所示。14．我們常見的單細(xì)胞生物有：眼蟲、大腸桿菌、酵母菌、草履蟲、變形蟲和衣藻；病毒，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；番茄屬于植物，袋鼠屬于動(dòng)物，它們兩者都是多細(xì)胞生物。正確選項(xiàng)為A。15．細(xì)胞分裂時(shí)，新細(xì)胞與原細(xì)胞所含染色體數(shù)量不發(fā)生改變；分裂后的細(xì)胞數(shù)目為2n（n為分裂次數(shù)），分裂了3次，細(xì)胞數(shù)目為8個(gè)。17．A為植物體；B為保護(hù)組織；C為器官；D為細(xì)胞；本題考查了學(xué)生對(duì)植物體結(jié)構(gòu)層次的理解。18．草履蟲通過(guò)捕食水中的細(xì)菌等獲取生命活動(dòng)所需要的能量，因此草履蟲屬于消費(fèi)者。19．草履蟲能夠通過(guò)纖毛的擺動(dòng)在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)。正確選項(xiàng)為A。20．草履蟲的表膜（細(xì)胞膜）能夠攝入氧，排除氧氣；收縮泡和收集管能夠把體內(nèi)多余的水分和廢物收集起來(lái)，排到體外；食物泡是草履蟲的消化場(chǎng)所。二．綜合題：1．（1）保護(hù)；輸導(dǎo)；運(yùn)輸水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物；（2）細(xì)胞→組織→器官→植物體；植物體的結(jié)構(gòu)層次中沒(méi)有系統(tǒng)。（3）3、4、5。2．（1）細(xì)胞分化；（2）分生組織；具有很強(qiáng)的分裂增生能力，能不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞；（3）器官3．（1）細(xì)胞分裂；（2）細(xì)胞分化；（3）組織；形態(tài)；結(jié)構(gòu)；功能。解析：1．本題要考查的是植物的組織及作用、器官、植物的結(jié)構(gòu)層次等內(nèi)容。番茄的表皮，位于最外面，起保護(hù)作用，屬于保護(hù)組織，如果表皮破損，番茄會(huì)很快腐爛，就是因?yàn)槭チ吮砥さ谋Ｗo(hù)作用；番茄果肉中的一條條筋絡(luò)，其內(nèi)有導(dǎo)管和篩管，導(dǎo)管能運(yùn)送水和無(wú)機(jī)鹽，篩管能運(yùn)送有機(jī)物，屬于輸導(dǎo)組織；植物體的結(jié)構(gòu)層次為：細(xì)胞→組織→器官→植物體，動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次為：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體，動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次比植物體多了系統(tǒng)，所以在結(jié)構(gòu)層次上，二者的區(qū)別就是植物無(wú)系統(tǒng)；綠色開花植物有六大器官，根、莖、葉屬于營(yíng)養(yǎng)器官，花果實(shí)種子屬于生殖器官。2．動(dòng)植物體從小長(zhǎng)大都源于一個(gè)細(xì)胞——受精卵，并且是與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化分不開的。細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞分化的結(jié)果形成不同的組織，在細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體復(fù)制加倍后分成了完全相同的兩份，分別進(jìn)入到兩個(gè)新的細(xì)胞。人體的結(jié)構(gòu)層次由微觀到宏觀依次是：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體；與人體的結(jié)構(gòu)層次相比，植物體的結(jié)構(gòu)層次中沒(méi)有系統(tǒng)，即細(xì)胞→組織→器官→植物體。課后反思\o"分享到QQ空間"\o"分享到新浪微博"\o"分享到騰訊微博"\o"分享到人人網(wǎng)"新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。為此，教師創(chuàng)造了豐富的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學(xué)生分享自己的感情和思想，和學(xué)生一起尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失及時(shí)改正。

1、幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)是復(fù)習(xí)細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體。基本的目標(biāo)是掌握細(xì)胞分裂、動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次、單細(xì)胞生物：對(duì)課本所給出的四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能及分布，我根據(jù)學(xué)生所具有的“細(xì)胞分裂的知識(shí)”，引導(dǎo)大家理解細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在構(gòu)成動(dòng)物體時(shí)所處的地位，區(qū)分動(dòng)植物體在結(jié)構(gòu)層次上的異同點(diǎn)。要求學(xué)生采用自主復(fù)習(xí)，小組合作和集體研討的學(xué)習(xí)方式，這樣就降低了探究的難度，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，形成正確的生物觀點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問(wèn)題的能力。

2、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生完成課堂探究時(shí)，我利用課件展示細(xì)胞分裂和分化的過(guò)程，建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言、溫柔的目光、信任的眼神加強(qiáng)師生間的情感交流；在輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。從而親其師，信其道。

3、發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

本節(jié)課對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)很多，對(duì)每一位（組）學(xué)生的發(fā)言，我都給予積極的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中注意關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)發(fā)展的快樂(lè)，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

4、通過(guò)探究激發(fā)興趣，提高能力

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)周圍世界，對(duì)自然界形形色色生命現(xiàn)象，充滿了激情，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣和比較熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象入手。本節(jié)課前，我布置學(xué)生提前了解細(xì)胞分裂過(guò)程的具體情況，在課堂上結(jié)合生活實(shí)際來(lái)分析組織的分布、功能。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的愿望和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

5、在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)

本節(jié)課我安排了兩個(gè)探究學(xué)習(xí)學(xué)生在小組合作的討論中不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且通過(guò)討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)個(gè)人的能力也有所提高。此外在交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)方面也得到加強(qiáng)，通過(guò)合作獲得成功，每個(gè)人在分享成功喜悅的同時(shí)，意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信心。

6、在總結(jié)反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師鼓勵(lì)學(xué)生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。我多次要求同學(xué)用自己的話，總結(jié)出他的想法和做法。例如：對(duì)組織的概念中的“形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)功能相同是如何理解的？”

結(jié)合個(gè)人的認(rèn)識(shí)談?wù)勊拇蠼M織在人體上分布的特點(diǎn)是怎樣的？你認(rèn)為這節(jié)課的還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)尊重和欣賞別人，培養(yǎng)了反思能力、評(píng)價(jià)能力和歸納總結(jié)獲得新知識(shí)的能力。

細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體課標(biāo)分析七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章為《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》。主要內(nèi)容：包括細(xì)胞通過(guò)分裂可以增加細(xì)胞的數(shù)量，但是億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單堆砌起來(lái)不能成為生物體，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整結(jié)構(gòu)的有機(jī)體系。只有當(dāng)生物體的各種結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體時(shí)，才能有序完成各項(xiàng)復(fù)雜的生命活動(dòng)。在多細(xì)胞生物形成的過(guò)程中，核心問(wèn)題是細(xì)胞的分化。高等植物體和高等動(dòng)物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異。本章以“一粒種子能長(zhǎng)成參天大樹”作為導(dǎo)入，從細(xì)胞分裂分化形成組織；再又以我們的身體—-人體為例，從細(xì)胞、組織、器官到系統(tǒng)，以至形成整個(gè)人體；進(jìn)而又以植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官形成完整的植物體；按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體（包括人體）、高等植物體的結(jié)構(gòu)層次。此外教材還以草履蟲為例，探討了單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)、生活狀況以及與人類的關(guān)系?？梢姳菊孪到y(tǒng)性的講述了生物體結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)體系，但教材內(nèi)容的安排并沒(méi)有忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，仍注重了知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)《觀察人體的基本組織》、《觀察草履蟲》等兩個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)顯微鏡的操作技能，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生物體結(jié)構(gòu)層次知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

本章內(nèi)容在整個(gè)初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中占有十分重要地位。在上一章《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞是如何構(gòu)成生物體的，讓學(xué)生的知識(shí)層次進(jìn)一步提升，同時(shí)也是了解生物結(jié)構(gòu)的必要內(nèi)容；在前一章學(xué)習(xí)顯微鏡相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，用顯微鏡去觀察人體基本組織和草履蟲生活，增加了學(xué)生對(duì)顯微鏡的練習(xí)操作機(jī)會(huì)，從而更有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)好本章節(jié)既有承前也有啟后作用，通過(guò)本章包括前一章的學(xué)習(xí)，對(duì)本冊(cè)第三單元生物圈中的綠色植物，七年級(jí)中的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿，八年級(jí)中的細(xì)菌結(jié)構(gòu)、生物進(jìn)化等知識(shí)均有著重要的作用。

知識(shí)體系的編排按照從動(dòng)物到植物再到單細(xì)胞動(dòng)物，由小到大即從細(xì)胞、組織、器官到系統(tǒng)再到個(gè)體，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。重難點(diǎn)包括：動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)層次、細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)、細(xì)胞的分裂和分化、動(dòng)植物體的構(gòu)成等。具體章節(jié)順序和內(nèi)容依次為：第一節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞、第二節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)的層次、第三節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)的層次、第四節(jié)單細(xì)胞生物。

本章課程內(nèi)容共安排了四節(jié)：細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)的層次、植物體的結(jié)構(gòu)的層次、單細(xì)胞生物等。其中內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三大生物學(xué)難點(diǎn)：其一細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；其二生物體的結(jié)構(gòu)層次是按小到大的順序，形成的一個(gè)有機(jī)的生物個(gè)體；其三生物體是由細(xì)胞、組織、器官或系統(tǒng)有序組成的一個(gè)統(tǒng)一有機(jī)體，各個(gè)組織或器官或系統(tǒng)之間是相互協(xié)調(diào)配合，共同完成各項(xiàng)