煤礦井下自救互救與創(chuàng)傷急救課件整理

煤礦井下自救互救與創(chuàng)傷急救26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜煤礦井下自救互救與創(chuàng)傷急救煤礦井下自救互救與創(chuàng)傷急救26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜分有救、互城與放潞安職校安培中心馬宏恩礦工自救、互救與創(chuàng)傷急救自救,是指當(dāng)井下發(fā)生災(zāi)害時(shí),在災(zāi)區(qū)或受災(zāi)影響區(qū)域的人員進(jìn)行避災(zāi)和保護(hù)自己的方法?；ゾ?是指在有效地進(jìn)行了自救的前題下,沒有受傷的人員妥善地救護(hù)災(zāi)區(qū)受傷人員的方法自救和互救的成效如何,決定于自救和互救的方法的正確性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中明確提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睂?shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。那么，什么樣的問題情境才是有效的問題情境呢？一近身性有效的問題情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生生活，必須能與學(xué)生原有知識背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。讓問題發(fā)端于展開的情境，讓學(xué)生融入情境，學(xué)生就會(huì)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。例如，在蘇教版《數(shù)學(xué)》七年級上冊“比0小的數(shù)”的新課教學(xué)時(shí)，從“2-1=1”思考“1-2=？”來引入負(fù)數(shù)，就是一個(gè)有趣的情境。它與學(xué)生原有知識背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，一個(gè)比較好的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)該具有衍生性，也就是通過這個(gè)情境能夠產(chǎn)生一連串環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。一個(gè)好的情境其實(shí)是很簡單的。二自主性有效的問題情境以激發(fā)學(xué)生問題意識為價(jià)值取向，促使學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、探索問題、解決問題的能力，從而促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)幾何三角形全等判定定理“SAS”時(shí)，首先，讓學(xué)生用硬紙片做兩個(gè)三角形，三角形Ⅰ的邊長是4cm和6cm，夾角是60°，三角形Ⅱ的邊長是4cm和6cm，—個(gè)角是60°，但這個(gè)角不是兩條邊的夾角；然后，讓同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)把三角形Ⅰ重疊在一起，合作交流探索問題：“你觀察發(fā)現(xiàn)了什么？由此你能得到什么結(jié)論？”最后，讓學(xué)生自己把三角形Ⅰ與三角形Ⅱ重疊在一起，合作交流探索問題：“這兩個(gè)三角形是否全等？由此你能判斷兩個(gè)三角形全等所需的條件是什么？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在合作交流中理解新的數(shù)學(xué)概念，形成新的數(shù)學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中提出問題，解決問題，學(xué)會(huì)自主探索學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形的基本性質(zhì)”時(shí)，布置學(xué)生自己用硬紙皮制作一個(gè)等腰三角形，把等腰三角形對折，體會(huì)等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的角平分線互相重合，使學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。三實(shí)效性教學(xué)追求的是實(shí)效。沒有實(shí)效的問題情境，即使再好也應(yīng)舍去，一個(gè)好的問題情境能使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳學(xué)習(xí)效果。有實(shí)效的問題情境具備以下兩項(xiàng)條件。1.可行性可行性是指給出問題情境便于學(xué)生觀察、操作、探索。例如，蘇教版《數(shù)學(xué)》八年級下冊中“你判斷的對嗎？”這一節(jié)中給出的問題情境是“看放在裝滿水的玻璃杯子底部的硬幣”，讓學(xué)生感受視覺誤差。筆者認(rèn)為這個(gè)問題情境不如“把硬幣改為竹筷”這樣更便于學(xué)生觀察、感受視覺的誤差，也更貼近學(xué)生的生活。2.針對性針對性是指給出問題情境與教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連。切記設(shè)置的情境過于花俏，為了設(shè)置情境湊合制作，或是僅為了活躍課堂氣氛勉強(qiáng)而為，這種情境可能起負(fù)面效應(yīng)，分散學(xué)生的注意力。例如，一架梯子靠在墻上，太陡了不行，太平了也不行，這個(gè)“陡”本是生活中的事，在這里又是數(shù)學(xué)的事，“陡”不“陡”其實(shí)就是梯子底端到墻面的距離和梯子的頂端與地面的高度這“兩邊的比”的大小問題，這個(gè)“比”的大小就是數(shù)學(xué)的學(xué)問了。伴隨著思考和討論，漸漸地“正切”就出來了。梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角函數(shù)概念從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始好。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)派上用場，發(fā)現(xiàn)成了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，不僅數(shù)學(xué)味道濃濃，而且學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)被動(dòng)。四發(fā)展性發(fā)展性的問題情境可以為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，更好地促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識。例如，學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)。首先，把課前剪好的△ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？然后問學(xué)生：“由此你能猜出什么結(jié)論？”“在拼圖的過程中，你受到哪些啟發(fā)？（指如何添加輔助線來證明）”這樣創(chuàng)設(shè)情境可以在操作的過程中使學(xué)生認(rèn)識到∠A+∠B+∠C=180°，從而對三角形內(nèi)角和定理有一個(gè)感性認(rèn)識，同時(shí)通過拼角找出定理的證明方法，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的實(shí)踐中培養(yǎng)了觀察能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)問題情境是否有效的標(biāo)準(zhǔn)仍然是數(shù)學(xué)問題情境在教學(xué)中所起的作用，也就是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。脫離了教學(xué)目的去評價(jià)教學(xué)情境的優(yōu)劣是舍本逐末，沒有意義的。在特殊語文教育教學(xué)中，語文教學(xué)作為其教學(xué)的基本組成，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，對學(xué)生今后的發(fā)展方向有一定的指導(dǎo)意義。在新課標(biāo)改革的要求下，我國的特殊語文教育較以往得到明顯改善，但現(xiàn)階段在特殊語文教學(xué)中仍然還存在很多問題，例如，課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等問題，嚴(yán)重阻礙了特殊語文教育的發(fā)展。本文就現(xiàn)階段特殊語文教育在教學(xué)中存在的問題以及解決問題的策略作分析，希望對解決相關(guān)的問題有一定積極作用，促進(jìn)我國教育的發(fā)展。1.運(yùn)用多種方式教學(xué)，樹立學(xué)生的自信心在語文課堂教學(xué)中學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體但由于特殊教育中的學(xué)生同普通學(xué)生相比較為特殊，個(gè)體之間也存在著較大的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中千篇一律的教學(xué)方法在教學(xué)過程中，因材施教提升教學(xué)的有效性崖面實(shí)施個(gè)體差異化教學(xué)加采用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，增加教學(xué)的全面性，提高學(xué)生的參與熱情。其次幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)建立自信。學(xué)生總會(huì)因身體等原因而缺少自信在教學(xué)過程中教師不僅要教授學(xué)生知識更應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信。根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上逐步建立自信。另外教師應(yīng)利用語文知識作為學(xué)生日常交流的內(nèi)容從而幫助學(xué)生活學(xué)活用更好地參加社會(huì)活動(dòng)。2.特殊教育語文課堂教學(xué)要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)提問一直都是教育教學(xué)流程過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文教育教學(xué)必須要對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行充分重視，不斷優(yōu)化語文教學(xué)提問的設(shè)計(jì)，教師提出的問題必須要圍繞教育教學(xué)的內(nèi)容來開展，與此同時(shí)，還包括一定比例開放性的問題，進(jìn)而將語文教材知識內(nèi)涵拓深，并且培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)意識以及問題意識，要求在教授一篇課文的時(shí)候，教師可以利用聯(lián)想等方法，來將文章中的事物想象成為自己生活中的事物，聯(lián)系學(xué)生的生活，能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，提出一些并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，目的在于將學(xué)生思維領(lǐng)域打開，并且要引發(fā)一個(gè)具有創(chuàng)新性思考，不是只有教師才能夠向?qū)W生提出問題，學(xué)生自身也可以掌握進(jìn)行發(fā)問的主導(dǎo)權(quán)，在語文教育教學(xué)課堂中，要求語文教師必須要拿出一些時(shí)間來使特殊學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并且要提出一些問題，教師和學(xué)生要一起討論問題，這一種雙向提問的模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠建立起一種和諧的教師與學(xué)生關(guān)系，能夠建立起交流互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)大腦思維，與此同時(shí)，會(huì)提問以及敢提問的學(xué)生一定能夠點(diǎn)燃起學(xué)生對語文自主學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)容，繼而能夠使學(xué)生真正熱愛母語的文化，語文教育教學(xué)必須要將理論教育教學(xué)和欣賞教育教學(xué)結(jié)合，使特殊學(xué)生能夠在濃郁文化氛圍里面掌握語文知識，感知語文內(nèi)涵。3.多元教學(xué)方式，保持學(xué)習(xí)熱情，重視師生交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)由于特殊教育學(xué)校的獨(dú)特性，語文老師更應(yīng)格外重視語文教學(xué)方式的創(chuàng)新，針對學(xué)生的個(gè)體差異、不同層次水平創(chuàng)建出一些極為有益的教學(xué)方式，并將語文知識與教學(xué)方式進(jìn)行糅合，讓學(xué)生在新穎且多元化的教學(xué)方式中獲取語文知識，巧妙運(yùn)用語文教學(xué)方式改善整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了以上三點(diǎn)內(nèi)容以外，語文老師還應(yīng)認(rèn)識到師生交流的重要性，因?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑、困難進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣才能真正為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供具有使用價(jià)值的信息與資源。這就要求語文老師要實(shí)時(shí)觀察班級學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)他們的動(dòng)作行為猜想緣由，然后據(jù)此提供具有價(jià)值意義的幫助，在個(gè)別指導(dǎo)中深化個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)要求與價(jià)值意義。4.認(rèn)真觀察生活細(xì)節(jié)在特教語文教材里面，很多課文都是基于生活實(shí)際而編寫的，常常使用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象為例子，但因?yàn)樘亟虒W(xué)生因?yàn)樯眢w原因而未能養(yǎng)成留意觀察的習(xí)慣，往往無法認(rèn)識到教材同生活的聯(lián)系。所以教師需要在平日便關(guān)注學(xué)生生活積累的問題，認(rèn)真指引學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)、指導(dǎo)其做好觀察筆記。如此一來，學(xué)生便可以用觀察過程與觀察筆記來發(fā)現(xiàn)生活里面的現(xiàn)象及深層次規(guī)律，繼而給描述生活現(xiàn)象的能力打下基礎(chǔ)。比如在筆者的要求下，學(xué)生對下雨之前各類小動(dòng)物的特殊活動(dòng)情況加以觀察，并對所觀察到的細(xì)節(jié)做以記錄，在學(xué)習(xí)到"要下雨了"這篇課文時(shí)，讓學(xué)生回憶自己所記錄的觀察內(nèi)容，大家都可以體驗(yàn)到觀察與學(xué)習(xí)的成就感。這種做法，使學(xué)生不但可以在課堂上能夠輕松應(yīng)對，而且也能養(yǎng)成特別優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)升其觀察力與理解力，推動(dòng)特殊語文教育教學(xué)的進(jìn)步。結(jié)語：教育的重要性不言而喻。教育教學(xué)的關(guān)鍵并不是塑造千篇一律的人才而是如何通過教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。在如今要求教育時(shí)效性的前提下，特殊學(xué)校語文課堂教學(xué)已經(jīng)成為改革的重點(diǎn)所在，如何通過語文課堂教學(xué)滿足學(xué)生對語文知識的需求赴學(xué)生真正掌握語言知識更好地適應(yīng)社會(huì)，成為特殊語文教育改革的重點(diǎn)所在。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)提特殊語文教學(xué)更應(yīng)如此尤其是在素質(zhì)教育背景下不但要提升學(xué)生的知識水平池要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。只有這樣，我國的特殊語文教育才能取得長足的發(fā)展，我國的教育事業(yè)才能穩(wěn)步發(fā)展，國家的綜合實(shí)力才能有效增強(qiáng)。分有救、互城與放潞安職校安培中心馬宏恩礦工自救、互救與創(chuàng)傷急救自救,是指當(dāng)井下發(fā)生災(zāi)害時(shí),在災(zāi)區(qū)或受災(zāi)影響區(qū)域的人員進(jìn)行避災(zāi)和保護(hù)自己的方法。互救,是指在有效地進(jìn)行了自救的前題下,沒有受傷的人員妥善地救護(hù)災(zāi)區(qū)受傷人員的方法自救和互救的成效如何,決定于自救和互救的方法的正確性。為了確保自救和互救的有效性,最大程度地減少傷亡,每個(gè)入井人員都必須熟知以下內(nèi)容(1)熟悉所在礦井的《礦井災(zāi)害預(yù)防和處理計(jì)劃》的有關(guān)內(nèi)容。(2)學(xué)會(huì)識別各種災(zāi)害發(fā)生的預(yù)兆和處理突發(fā)事故的方法。(3)熟悉礦井的避災(zāi)路線和安全出口。(4)掌握井下發(fā)生各種災(zāi)害時(shí)的避災(zāi)方法,學(xué)會(huì)使用自救器。(5)掌握搶救傷員的基本方法及創(chuàng)傷急救的操作技術(shù)第一節(jié)自救器與避災(zāi)硐室自救器及其使用《煤礦安全規(guī)程》(第10條)規(guī)定:入井人員必須戴安全帽、隨身攜帶自救器和礦燈,嚴(yán)禁攜帶煙草和點(diǎn)火物品,嚴(yán)禁穿化纖衣服,入井前嚴(yán)禁喝酒。自救器是一種輕便、體積小、便于攜帶、戴用迅速、作用時(shí)間短的個(gè)人呼吸保護(hù)裝置當(dāng)井下發(fā)生火災(zāi)、瓦斯爆炸、煤與瓦斯突出等事故時(shí),井下人員佩戴自救器,可以有效地防止中毒或窒息。自救器分為過濾式和隔離式兩類隔離式自救器又分為化學(xué)氧自救器和壓縮氧自救器。)過濾式自救器1、過濾式自救器的用途和使用條件過濾式自救器是用于煤礦井下發(fā)生火災(zāi)或瓦斯、煤塵爆炸時(shí),防止一氧化碳中毒的呼吸保護(hù)裝置其適用條件是:災(zāi)區(qū)空氣中氧濃度不低于18%和氧化碳濃度不高于1.5%。過濾式自救器只能使用次,且不能重復(fù)使用。2、過濾式自救器的使用方法①去下橡皮保護(hù)罩②開啟紅色扳手③拔掉上蓋;④拿出過濾藥罐,扔掉下殼⑤咬口具于唇內(nèi)齒外;⑥上鼻夾⑦戴頭帶,再戴安全帽要求:20秒