輕度認(rèn)知功能障礙全解課件整理

輕度認(rèn)知功能障礙全解26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。輕度認(rèn)知功能障礙全解輕度認(rèn)知功能障礙全解26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。輕度認(rèn)知功能障礙施建生人口的老齡化,老年性癡呆(alzheneumerdisease,AD)的發(fā)病呈現(xiàn)出較快的增長趨勢60歲以上的人群中,癡呆的發(fā)病率為1%,65以上為8%,85以上為20%。65以后的AD病人多于心血管病人。其中FAD為5%,SAD為95%。對AD的防治,成為社會發(fā)展的需要中晚期AD的治療效果不佳,研究的注意力口經(jīng)開始轉(zhuǎn)向早期診斷和早期干預(yù)。輕度認(rèn)知功能障礙(mildcognitiveimpairmentMCI),一種發(fā)生在老年人群中的綜合征,常是AD發(fā)病的預(yù)警信號。對MCI進行深入研究,有希望發(fā)現(xiàn)和篩選出AD高危人群,提供一個最佳的治療時間窗,預(yù)防或推遲AD的發(fā)生。小學(xué)低年級階段的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)時期，因此，對他們的培養(yǎng)要特別重視，要結(jié)合學(xué)生活潑好動的特征，應(yīng)用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力.但小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中，對問題的理解比較淺等情況，所以，在數(shù)學(xué)的日常授課中，可利用生動具體的圖片，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，完成教學(xué)的目標(biāo).因此，本文針對資陽市雁江區(qū)中宏保險特殊教育中心培智班的情況對低年級數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)和提高學(xué)生看圖提問的能力進行了以下分析.一、培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力是提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)（一）低年級學(xué)生看圖態(tài)度的培養(yǎng)低年級學(xué)生在學(xué)前班以及幼兒園階段的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了利用圖片進行學(xué)習(xí)，有了較多的經(jīng)驗.在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教材中會應(yīng)用獨立并且完整的圖片將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來[1].這便需要學(xué)生對其中的圖畫產(chǎn)生研究的興趣，有一定的求知欲望.例如，在上海教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)《美麗的星座》學(xué)習(xí)中，可利用教材中給出的天鵝座、獅子座、大熊星座、射手座的圖片，使學(xué)生認(rèn)識星空中由7顆星組成的星座，按給出的數(shù)在方格紙上畫星圖，學(xué)習(xí)“7”的正確書寫方法.這樣，利用生動的圖片，學(xué)生能夠直觀地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生看圖學(xué)習(xí)的態(tài)度進行培養(yǎng).（二）低年級學(xué)生析圖能力的培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對學(xué)生分析圖形的能力進行培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo).剛剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其注意力集中的時間非常短，看圖具有很大的隨意性，其目標(biāo)并不強[2].所以，在授課的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的，并且按照一定的順序?qū)D片進行觀察.例如，在上海教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)《買冰激凌，運動會》學(xué)習(xí)中，教材中給出了小朋友們排隊買冰激凌的圖片，很容易吸引學(xué)生的注意力.但如果不對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生就會隨意翻看圖片，被圖片上的冰激凌所吸引.所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對圖片進行分析的能力，如提問學(xué)生一共有幾個小朋友在排隊，背綠書包的同學(xué)排在第幾個，讓小組結(jié)合圖片討論幾個和第幾個有什么區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾個表示事物的多少，第幾個表示事物的次序，用以表示事物次序的數(shù)叫作序數(shù).然后，再讓學(xué)生結(jié)合圖片思考排在第一位的同學(xué)買了冰激凌，邊吃邊走了，背綠書包的同學(xué)現(xiàn)在排在第幾個，排隊的同學(xué)一共有幾個等問題，可有效地對學(xué)生的析圖能力進行分析.（三）低年級學(xué)生看圖語言表達(dá)能力的培養(yǎng)低年級的學(xué)生，由于年紀(jì)較小，對模仿有很強的好奇心，所以可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊讀圖邊回答問題的能力，先讓學(xué)生模仿教師進行讀圖，再慢慢指導(dǎo)學(xué)生有條理地進行回答，表達(dá)自己的觀點，這樣在反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生會慢慢學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)語言回答問題.二、如何培養(yǎng)低年級學(xué)生利用看圖提出數(shù)學(xué)問題的能力（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題長時間以來，教學(xué)活動的過程都是教師提出問題，學(xué)生回答.在這樣的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生好問的天性進行了壓制，影響了學(xué)生主動思考的興趣，不易于數(shù)學(xué)思維的提升.此外，由于教師的嚴(yán)厲，學(xué)生不敢將自己的問題提出來，害怕遭到教師的批評，對自己的問題沒有自信，久而久之便失去了信心[3].面對這樣的情況，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，與學(xué)生多溝通，消除學(xué)生對課堂的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生對圖片逐步分析，大膽將自己的問題提出來，并給予學(xué)生一定的鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，這樣可促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.（二）培養(yǎng)學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生興趣，愿意主動提出自己的問題對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，要貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要使學(xué)生牢固掌握其中的數(shù)學(xué)知識，還要為學(xué)生設(shè)置問題情境.所以，教師在授課的過程中，要結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)規(guī)律以及特征等，利用教材當(dāng)中的圖片設(shè)計相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生懷疑的興趣，鍛煉思維能力，愿意主動將自己的問題提出來.例如，在上海教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)《買冰激凌，運動會》學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠利用圖片學(xué)習(xí)空間物體的相互位置：上、中、下、左、中、右，初步理解位置關(guān)系的相對性.其中，在利用?D片引導(dǎo)學(xué)生分析的時候，可適當(dāng)給予一定的時間，給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生將自己的疑惑提出來，如將圖片反過來看，右便變成了左，那么到底是左還是右呢等質(zhì)疑性問題.經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，學(xué)生會感受到身邊的數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)課程的魅力.三、結(jié)束語總之，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)和分析能力還有待進一步的提升，通過對其看圖提出問題能力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思考能力，鍛煉邏輯思維.因此，在教學(xué)中，要注重對學(xué)生看圖提出問題能力的培養(yǎng)，將看圖和分析圖片的能力作為基礎(chǔ)，之后逐步提升學(xué)生提出問題的能力，使其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)的效果.【大學(xué)體育課堂教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識、提升體育實踐技能的主要途徑，也是提高大學(xué)生身體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是因為我國目前的大學(xué)體育教學(xué)一般都是大班上課的方式，大學(xué)生的體育水平參差不齊，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以取得理想的體育教學(xué)效果，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生的上課積極性都無法得到激發(fā)，影響了大學(xué)體育課堂的教學(xué)效率。體育分層教學(xué)法就是此種情況下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它對于解決大學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下所出現(xiàn)諸多弊端具有較好的成效。一、分層次教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的基本內(nèi)涵和意義（1）在大學(xué)體育教學(xué)中所謂的分層教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)實踐的過程中，題庫教師根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把水平相同或者相近的大學(xué)生安排在一個小組當(dāng)中，然后再由各教學(xué)小組的體育發(fā)展水平的實際情況以及教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容，為不同小組成員安排相應(yīng)等級難度的體育學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動。（2）在大學(xué)體育教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，對大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。第一，在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以為身體運動能力、身體素質(zhì)水準(zhǔn)以及技能水平各不相同的大學(xué)生提供一個平等的對比和競爭的平臺，在小組當(dāng)中，每個大學(xué)生的現(xiàn)有體育基礎(chǔ)和水平都大致上相同，不存在體育水平的起點不一致導(dǎo)致的許多問題，對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和自信心的形成有著重要影響。第二，在大學(xué)體育教學(xué)實踐中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于體育骨干和體育尖子生的培養(yǎng)。在分層教學(xué)的實踐過程中，對運動天賦較高、運動基礎(chǔ)良好的大學(xué)生，在一般的體育課堂上而言，體育教師會給予學(xué)生更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，所以通過具有挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)內(nèi)容，可以很好的調(diào)動大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，并促進大學(xué)生運動技能的提高，對培養(yǎng)體育骨干和體育尖子生十分有利。第三，在大體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于大學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生練習(xí)度的增加。在大學(xué)體育課堂中通過分層次教學(xué)的應(yīng)用，可以將大學(xué)生分為不同層次、不同水準(zhǔn)的教學(xué)小組，體育教師再根據(jù)每組學(xué)生的實際體育水平進行指導(dǎo)時，其余小組的練習(xí)則不受干到擾繼續(xù)進行，所以可以有效的提高大學(xué)生在體育課堂教學(xué)過程中的練習(xí)密度。最后，在體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，可大大的激發(fā)體育教師的教學(xué)激情，降低體育教師的勞動的強度。在大學(xué)分層次體育教學(xué)的過程中，教師通過將學(xué)生分為不同層次、不同水準(zhǔn)的小組，體育教師的勞動強度會大幅度降低，而與此同時，在這樣的教學(xué)方式下，不同層次的大學(xué)生也會得到合理的、科學(xué)的指導(dǎo)，大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量也會由此得到大幅度的提升，從而有效激發(fā)大學(xué)體育教師的教學(xué)熱情。二、大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)教學(xué)法的注意事項（1）教師在對大學(xué)生進行分層之前必須充分了解學(xué)生的實際情況，盡量做到分層的科學(xué)性和合理性。在大學(xué)體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法時，在對大學(xué)生進行分層之前體育教師必須通過調(diào)查、觀察和摸底等各種方式，充分了掌握大學(xué)生的現(xiàn)有身體素質(zhì)、技能水平、運動水平和特長愛好等具體的情況。通過這樣一系列的工作程序后，體育教師就會對大學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況有一個大概的了解和合理的掌握，在這個基礎(chǔ)上才能對大學(xué)生做到科合理、科學(xué)的分層。（2）在課堂教學(xué)的實踐過程中，教師必須以中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主，同時要注意兼顧班級體育尖子生的培養(yǎng)發(fā)展工作和基礎(chǔ)較差的大學(xué)生的輔導(dǎo)性工作，在大學(xué)體育課堂教學(xué)實踐的進行過程中，體育教師的課堂授課必須做到以中等層次的學(xué)生為主，因為一般來說處于中等水準(zhǔn)的學(xué)生數(shù)量占大多數(shù)，是教學(xué)分層中的重要部分，但是教師在注重對中等層次學(xué)生的教學(xué)的同時，也不可忽略水平較高的學(xué)生和體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，否則這樣的教學(xué)模式將會與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式失去本質(zhì)上的區(qū)別，所以說，大學(xué)體育教師在保證體育課堂教學(xué)實踐以中等層次大學(xué)生為主的同時，還要同時注意體育教學(xué)的“輔差”、“培優(yōu)”工作，尤其是對于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要有耐性，在體育教師親自進行輔導(dǎo)的同時，也可以讓班級里體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助和帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而通過大學(xué)體育課堂教學(xué)實踐，盡可能的讓每個層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高。三、結(jié)束語大學(xué)體育課程是一門擁有獨特性的科目，它較其他科目而言更加活躍，并且其學(xué)習(xí)壓力相對較小，但它在大學(xué)教育中是十分重要的，可以體現(xiàn)一個大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，大學(xué)體育教師必須充分認(rèn)識到這門課程的重要性，并在分層次體育教學(xué)實踐當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展實際情況，進行因材施教，努力提高大學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識和操作技能，促進大學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生成為良好的社會綜合性人才奠定基礎(chǔ)。輕度認(rèn)知功能障礙施建生人口的老齡化,老年性癡呆(alzheneumerdisease,AD)的發(fā)病呈現(xiàn)出較快的增長趨勢60歲以上的人群中,癡呆的發(fā)病率為1%,65以上為8%,85以上為20%。65以后的AD病人多于心血管病人。其中FAD為5%,SAD為95%。對AD的防治,成為社會發(fā)展的需要中晚期AD的治療效果不佳,研究的注意力口經(jīng)開始轉(zhuǎn)向早期診斷和早期干預(yù)。輕度認(rèn)知功能障礙(mildcognitiveimpairmentMCI),一種發(fā)生在老年人群中的綜合征,常是AD發(fā)病的預(yù)警信號。對MCI進行深入研究,有希望發(fā)現(xiàn)和篩選出AD高危人群,提供一個最佳的治療時間窗,預(yù)防或推遲AD的發(fā)生。認(rèn)知概念認(rèn)知(cognition)一般是指認(rèn)識活動或認(rèn)識過程.即個體對“感覺信號的接受、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決等器信息加工的過程”。認(rèn)知概念有廣義和狹義之分,廣義的概念就是應(yīng)用信息加工處理的理論將人的認(rèn)知看成是一個過程,即包括,①接受和評估信息的過程;②產(chǎn)生應(yīng)對和處理問題方法的過程;③預(yù)測和估計結(jié)果的過程。而狹義的認(rèn)知就是指認(rèn)識廣義的認(rèn)知概念:包括了傳統(tǒng)心理學(xué)中的多種心理活動,如感覺、知覺、注意、記憶等與認(rèn)知的接受過程密切相關(guān):智能、思維、情感和性格等與認(rèn)知的應(yīng)對、處理和結(jié)果預(yù)測等過程相關(guān)。因此認(rèn)知障礙可產(chǎn)生失認(rèn)癥、忽視綜合癥、體象障礙、記憶障礙、智力障礙等二、MCI的概念和診斷標(biāo)準(zhǔn)最早由Kral于1962年提出良性老年健忘癥(BSF),主要癥狀有近事遺忘和情節(jié)回憶不能,對自己的記憶問題一般有自知力,常常伴有抑郁。這一概念缺乏神經(jīng)心理評價標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)已較少應(yīng)用1986年,Crook提出了與年齡相關(guān)的記憶損害(AAM)概念,主要指主訴為記憶下降的老年人,經(jīng)記憶測試證實,且與年輕成人的均數(shù)相比至少有1個標(biāo)準(zhǔn)差的下降。隨后的研究表明,由于這一標(biāo)準(zhǔn)完全依賴于記憶檢查(如韋氏記憶量表等),以至90%以上的正常老年人被診斷為AAMI換言之,診斷被泛化了,因此實用價值較小。AAM概念最大的缺點是記憶評測以年輕成人為標(biāo)準(zhǔn),診斷人群過于擴大。同時AAMI與AD關(guān)系不夠密切,無助于發(fā)現(xiàn)最需要早期干預(yù)的個體1999年,Perterson發(fā)表論文描述了MCI的臨床特征,其提出的MCI診斷標(biāo)準(zhǔn),則彌補了這些不足。MCI是目前廣為接受的概念特指有輕度記憶或認(rèn)知損害但沒有達(dá)到癡呆的老年人,其病因不由己經(jīng)認(rèn)識到的神經(jīng)或精神疾病解釋,其發(fā)病與患者當(dāng)時神經(jīng)精神及內(nèi)科疾患無關(guān)MCI的診斷標(biāo)準(zhǔn):①主訴記憶障礙,而且有知情者證實:②總體認(rèn)知功能正