消化系統(tǒng)常用藥物介紹剖析課件

消化系統(tǒng)常用藥物介紹剖析56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。消化系統(tǒng)常用藥物介紹剖析消化系統(tǒng)常用藥物介紹剖析56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。消化系統(tǒng)疾病常用藥藥學(xué)工作室消化系統(tǒng)疾病常用藥物、助消化藥物二、治療胃、十二指腸潰瘍常用藥物三、鎮(zhèn)吐常用藥物四、止瀉常用藥物五、導(dǎo)瀉藥物一、成因分析初中生正值青春期，這時(shí)候的學(xué)生特別需要父母為他們精心導(dǎo)航。然而，現(xiàn)實(shí)卻是：農(nóng)村初中學(xué)生的不少家長(zhǎng)，要么外出打工，讓孩子在家留守；要么心有余而力不足，不知道到底該怎么管教自己的孩子。這就導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題：孤獨(dú)、乖僻、心理失衡、放任自流、輟學(xué)厭學(xué)、欺瞞師長(zhǎng)等。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，是因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生的家長(zhǎng)缺少科學(xué)的家庭教育的指導(dǎo)。在情感上，家長(zhǎng)都重視孩子的教育，然而在現(xiàn)實(shí)生活中卻往往忽視教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如“頂嘴”“自私”“外出逃學(xué)”“極端行為”等。長(zhǎng)此以往，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展、未來(lái)國(guó)家人才的競(jìng)爭(zhēng)和人口素質(zhì)的提高，無(wú)疑是一個(gè)不可低估的不利因素。因此，除了要特別有針對(duì)性地疏導(dǎo)這些“特殊家庭”的學(xué)生，我們還很有必要根據(jù)“家庭教育薄弱，嚴(yán)重影響教育效果”這一特殊現(xiàn)象，針對(duì)他們的家長(zhǎng)，進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，努力尋求家庭教育與學(xué)校教育形成合力的有效途徑，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育的合力作用，從根本上幫助這些“特殊家庭”當(dāng)中的“特殊學(xué)生”。二、相關(guān)策略在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該是同樣重要的教育者，是為了共同教育好孩子而結(jié)成的教育聯(lián)盟。只是教師受過(guò)專門(mén)教育，比家長(zhǎng)多一些工作經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該從平等合作的角度出發(fā)，平等地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)努力提高自身素質(zhì)家長(zhǎng)素質(zhì)主要指的是思想道德品質(zhì)的好壞，文化科技知識(shí)水平的高低，心理品質(zhì)的健康程度等。1.努力提高思想道德水平家長(zhǎng)首先要求自己有高尚的品德，對(duì)事業(yè)、家庭有高度的責(zé)任感；在社會(huì)上奉公守法，遵守社會(huì)公德，講究文明禮貌，樂(lè)于助人，等等。2.努力提高文化科技知識(shí)水平在當(dāng)今時(shí)代，文化科技日益發(fā)達(dá)，知識(shí)不斷更新，即使高學(xué)歷的人如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)跟不上時(shí)代的要求。家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)，不僅可以提高科學(xué)文化素養(yǎng)，更重要的是可為孩子做出愛(ài)學(xué)習(xí)的好榜樣。3.要具備良好的心理素質(zhì)心理素質(zhì)主要是指人的性格、情緒、意志、興趣等個(gè)性特征，以及處理人際關(guān)系方面的自我調(diào)節(jié)能力等。家長(zhǎng)的情緒對(duì)孩子性格的形成有著直接作用。我們常說(shuō)的“有其父必有其子，有其母必有其女”就是這個(gè)道理。家長(zhǎng)特別應(yīng)具備堅(jiān)韌的毅力，遇到困難敢于碰硬，善于動(dòng)腦去解決，不達(dá)目的不罷休，給孩子樹(shù)立榜樣――因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生最欠缺的不是智力，而是毅力。（二）讓家長(zhǎng)明白孩子的成長(zhǎng)比成才重要前面分析現(xiàn)狀時(shí)，我們看到，不少家長(zhǎng)自己文化水平不是很高，因此他們把希望寄托在了孩子身上，希望他們能夠考上高中以至大學(xué)?？墒?，這種美好的愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不是那么容易實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)不能只是一味憑自己的主觀臆想，希望孩子能夠彌補(bǔ)過(guò)去自己沒(méi)有讀多少書(shū)的遺憾，應(yīng)根據(jù)孩子的本身?xiàng)l件、目前的文化水平，為他們制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值應(yīng)適中，特別是應(yīng)該切合孩子的實(shí)際情況。過(guò)高、過(guò)低的目標(biāo)都不利于孩子的成長(zhǎng)。（三）指導(dǎo)家長(zhǎng)密切配合學(xué)校教育家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的三大組成部分。在這三部分之中，家庭教育是基礎(chǔ)，無(wú)論在時(shí)間、教育內(nèi)容、教育方式上都具有優(yōu)勢(shì)，是其他兩種教育替代不了的。我們也特意提醒家長(zhǎng)以及其他監(jiān)護(hù)人關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。從最終反饋來(lái)看，那些能夠密切配合學(xué)校工作的家長(zhǎng)，他們的孩子發(fā)展都不錯(cuò)；那些沒(méi)有配合學(xué)校工作的家長(zhǎng)，他們的孩子問(wèn)題就比較多，如上網(wǎng)、進(jìn)游戲機(jī)室、打臺(tái)球、打架斗毆等。特別是前面提到的“離異家庭”以及“留守學(xué)生”，因?yàn)槿鄙俚昧Φ谋O(jiān)管，相比較而言，更容易出問(wèn)題。（四）指導(dǎo)家長(zhǎng)合理進(jìn)行批評(píng)懲罰1.批評(píng)時(shí)不能歧視和侮辱孩子家長(zhǎng)在批評(píng)孩子時(shí)不要帶侮辱性地謾罵，如“你這個(gè)豬頭”“你這個(gè)傻瓜”等。要知道，我們批評(píng)的目的是為了改正孩子的錯(cuò)誤行為，而不是為了自己出氣。過(guò)分的辱罵容易使孩子產(chǎn)生對(duì)抗情緒，影響教育的效果。2.批評(píng)時(shí)要注意態(tài)度真誠(chéng)真誠(chéng)的態(tài)度比一味的指責(zé)有效得多，有利于孩子接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。如“這次考試失敗你找過(guò)自己的原因嗎？”因?yàn)楹⒆訒?huì)覺(jué)得，家長(zhǎng)是因?yàn)殛P(guān)心他而批評(píng)他，而不會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)是拿罵他來(lái)出氣。3.批評(píng)時(shí)要簡(jiǎn)明，抓住要害如批評(píng)孩子愛(ài)看電視而做作業(yè)隨便敷衍了事時(shí)，不要牽扯到不尊重父母等上面去，不要一直嘮叨。否則既不利于此次錯(cuò)誤行為的糾正，又容易使孩子產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。4.批評(píng)要考慮場(chǎng)合處于青春期的孩子特別注重自己的自尊心，因此，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要在大庭廣眾之下批評(píng)孩子。這樣，很容易使孩子產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。（五）指導(dǎo)家長(zhǎng)真正讀懂自己的孩子處于青春期的孩子“與父母家庭的聯(lián)系削弱”，所以家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，多從孩子的角度去思考他們的問(wèn)題。父母更要了解孩子，要深入到孩子的內(nèi)心世界中去：了解他們?cè)谙胧裁?，喜歡什么；了解他們平時(shí)愛(ài)和誰(shuí)玩耍，玩些什么；周末喜歡什么樣的游戲活動(dòng)，等等。發(fā)現(xiàn)孩子的“秘密”，是父母教育孩子基礎(chǔ)。難以想象，一個(gè)連自己的孩子都不了解的家長(zhǎng)能夠教育好自己的孩子。另外，家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象是家長(zhǎng)，特別是那些常年在外的“留守學(xué)生”的家長(zhǎng)，教師不能夠像教育學(xué)生那么方便，幾乎可以隨時(shí)把他們叫（召集）到身邊來(lái)指導(dǎo)。這就注定了這種家庭教育指導(dǎo)不可能是系統(tǒng)的，只能是零碎、散亂的，更多的只能是“亡羊補(bǔ)牢”式的后補(bǔ)狀態(tài)。社會(huì)在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展的人才能得以生存和發(fā)展。因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)造性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解知識(shí)和基礎(chǔ)上領(lǐng)悟前人獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。創(chuàng)造性教學(xué)要求教師教會(huì)學(xué)生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我評(píng)價(jià)能力?！度罩浦袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認(rèn)為：“英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?！比说恼Z(yǔ)言能力以他的思維為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。研究表明：學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六歲至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴于視覺(jué)、直觀的簡(jiǎn)單推理能力到十一歲已相當(dāng)發(fā)達(dá)，純邏輯關(guān)系判斷形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發(fā)達(dá)起來(lái)。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺(jué)思維和抽象思維的能力，這正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和最佳時(shí)期。教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維可以通過(guò)比較法、聯(lián)想法、創(chuàng)設(shè)情境、自由會(huì)話法、看圖說(shuō)話法、用同一詞、詞組或句型說(shuō)英語(yǔ)句子、游戲法、競(jìng)賽法等發(fā)展。1、比較法它是就某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如學(xué)生學(xué)了短語(yǔ)infrontof，由引導(dǎo)學(xué)生比較它與inthefrontof之間的異同點(diǎn)，通過(guò)比較發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)鑒別力，提高了思維能力。2、聯(lián)想法一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開(kāi)。如：學(xué)動(dòng)詞時(shí)就要由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過(guò)去式，過(guò)去分詞；在學(xué)習(xí)國(guó)家、語(yǔ)言名稱時(shí)就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。3、創(chuàng)設(shè)情境，自由會(huì)話法在學(xué)習(xí)初中第二冊(cè)Lesson21后，要求兩位同學(xué)假設(shè)相互碰面，某A向某B提出某種活動(dòng)的建議（說(shuō)明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)）A：××，areyoufreetomorrow？B：Ithinkso，why？A：Wouldyouliketoplaybasketball？B：Oh，thankyou.I’dloveto.WhattimeshallIcome？A：Abouthalfpastthreetomorrowafternoon，ok？B：Ok.Whereshallwemeet？A：Let’smeetoutsidetheschoolgate.B：Allright.Atthreethirtytomorrowafternoon，outsidetheschoolgate，seeyoulater.A：seeyoulater.通過(guò)這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會(huì)從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中每學(xué)完一個(gè)對(duì)話除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話和舊的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，自編一個(gè)新對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。4、看圖說(shuō)話法它不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如初中第二冊(cè)Lesson35課文中的圖讓學(xué)生看，根據(jù)所學(xué)問(wèn)答的知識(shí)編一段對(duì)話。A：Excuseme，WhereisNo16MiddleSchool？B：Sorry，Idon’tknow.Askhim，hemayknow.A：Excuseme，WhereisNo16MiddleSchool？C：It’soverthere.Walkalongtheroad，andtakethesecondturningontheright.Thentakethefirstturningontheleft.It’sabout15kilometresaway.Youhadbettertakeabus.A：WhichnumberdoIneed，please.C：Ithinkyouneedanumber12.A：Thankalot.C：Notatall.5、用同一詞、詞組或句型說(shuō)英語(yǔ)句子就是從某一詞、詞組或句型為求異點(diǎn)檢查學(xué)生的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。如：ondutyWho’sondutytoday？I’m/she’sondutyAreyou/IsLiLei/Aren’tyouondutytoday？I‘mnotondutyandyou’reondutytoday.又如用It’stimetodosth說(shuō)出如下句子：It’stimetoswimgohomehavearestgoshoppinghaveacapoften經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開(kāi)闊，思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競(jìng)賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學(xué)的歡迎。輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過(guò)競(jìng)賽，迅速聯(lián)想來(lái)訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。創(chuàng)造性教學(xué)的重要任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，教師不能獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，教師要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平有效開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、啟發(fā)學(xué)習(xí)思路鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生的思維有獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質(zhì)得到有效的訓(xùn)練，使學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、變化的全過(guò)程，從而為學(xué)生能創(chuàng)造性解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。分層測(cè)試是指按照不同的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)層次，將試卷根據(jù)難易程度分為若干等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平自愿選擇不同層次的試卷，用不同難度的試卷檢測(cè)其學(xué)習(xí)水平的一種考試評(píng)價(jià)方法。利用不同的難度試卷，兼顧某些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，先通過(guò)較低難度的試卷取得較為理想的成績(jī)，以增強(qiáng)她們的自信心，凸顯考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。然后分析導(dǎo)致她們學(xué)習(xí)能力不足的內(nèi)因和外因，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為她們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)階梯。鼓勵(lì)她們向更高一級(jí)的難度挑戰(zhàn)，哪怕失敗也能從中得到一些有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。而對(duì)于某些有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生則提出更高的要求，著重培養(yǎng)她們的邏輯思維、綜合分析能力，為她們進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)業(yè)教育打好基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)素質(zhì)教育中“以人為本”、“差異學(xué)習(xí)”的教育理念。基于此種理念，本學(xué)期筆者在08屆學(xué)生中分別選取了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，隨后進(jìn)行比較，效果明顯。1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象08級(jí)護(hù)理專業(yè)08-6，08-7班護(hù)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)單元測(cè)試中選用難度系數(shù)不等的A、B、C卷進(jìn)行測(cè)試，08級(jí)其他班級(jí)設(shè)為對(duì)照組，選用一卷制進(jìn)行單元測(cè)試。期中期末考試7個(gè)班選用統(tǒng)一試卷進(jìn)行測(cè)試。對(duì)期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析2、實(shí)驗(yàn)步驟2.1、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度結(jié)果分析：因?yàn)樾l(wèi)校的護(hù)生大多來(lái)自于中考的落榜生，她們?cè)谥袑W(xué)階段屬于被遺忘的一個(gè)群體，缺乏超群的智力水平，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏教師的足夠關(guān)注，卻要同樣承受中考的巨大壓力，考試成績(jī)相對(duì)的不理想使她們鮮有成功的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使她們回避考試，害怕考試甚至厭惡考試，考試留給她們的陰影至今還影響著她們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喜歡考試的同學(xué)只占到16%，哪怕在喜歡考試的同學(xué)中，也只有16%選擇考試高分能帶給她們心理上的滿足，說(shuō)明中專護(hù)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)并不容樂(lè)觀。在不喜歡考試的同學(xué)中，近1/3的同學(xué)選擇了成績(jī)不理想會(huì)打擊自信心，正是由于一次一次的失敗經(jīng)歷嚴(yán)重削弱了她們的自信心，害怕失敗和害怕排名導(dǎo)致了她們無(wú)法以理性的態(tài)度對(duì)待考試，同時(shí)2/3的同學(xué)非常在意或在意分?jǐn)?shù)，低分的打擊將會(huì)加劇她們心理的巨變，導(dǎo)致她們考試前處于嚴(yán)重的焦慮狀態(tài)，反而影響了考試的發(fā)揮，陷入了一種惡性循環(huán)。很多同學(xué)在訪談中提到，她們?cè)诳荚嚽懊髅饕呀?jīng)將重點(diǎn)內(nèi)容背的滾瓜爛熟了，可是聽(tīng)到考試鈴聲，試卷一發(fā)下來(lái)，腦子里卻是一片空白，手腳顫抖，一考完根本不敢對(duì)答案，只想蒙起被子好好哭一場(chǎng)，其實(shí)真的考卷發(fā)下來(lái)，結(jié)果并沒(méi)有預(yù)想的那么糟，這就是缺乏自信心的表現(xiàn)。2.2、A、B、C卷的難度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)2.2.1、試卷難易度的參考指標(biāo)①題型：分知識(shí)型（簡(jiǎn)單識(shí)記、抽象識(shí)記），思辨型（簡(jiǎn)單推斷、雙重推斷、多重推斷），案例型（識(shí)記方法、運(yùn)用方法）②試題內(nèi)容：按常見(jiàn)度（試題內(nèi)容和書(shū)本敘述的重合度）、信息量（試題內(nèi)牽涉概念、數(shù)據(jù)、符號(hào)、數(shù)據(jù)的多少）、覆蓋面（本試題涉及知識(shí)面的寬窄度）、干擾度（備選答案對(duì)正確答案的迷惑程度），每一項(xiàng)參考指標(biāo)均分3個(gè)等級(jí)，最后列出綜合得分。2.2.2、A、B、C卷的分層原則①A卷重在考核教學(xué)大綱中既定的要求掌握的內(nèi)容，是醫(yī)學(xué)教育中最基本的部分。重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。旨在考核學(xué)生最基本的記憶、理解能力。題量較少，選擇題中干擾選項(xiàng)設(shè)立三項(xiàng)，增加優(yōu)選法的比例，降低排除法的難度；其面對(duì)的主要群體是：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)困生。②B卷在A卷基礎(chǔ)上增加了大綱要求的熟悉內(nèi)容，在知識(shí)的運(yùn)用層次、分析層次進(jìn)行考核。要求學(xué)生具備一定的運(yùn)用、演示、歸納、解釋技能。名詞解釋、問(wèn)答題的題量都有所增加，選擇題的選項(xiàng)為四項(xiàng)，同時(shí)在干擾選項(xiàng)的設(shè)置上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生上述能力的要求；其面對(duì)的群體是：智力因素較好，雙基不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法欠缺，不太專心，成績(jī)中等但不夠穩(wěn)定的學(xué)生。③C卷則增加了大綱要求的了解內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求從單一應(yīng)用上升到綜合運(yùn)用層次及批判性評(píng)價(jià)層次，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、預(yù)測(cè)、邏輯、推理、辨別、判斷能力有了更高的要求。尤其注重對(duì)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、綜合、分析判斷的能力的測(cè)試，培養(yǎng)她們的拓展思維，有著較高的難度系數(shù)。名詞解釋和問(wèn)答題需要較高的答題技巧。選擇題中備選答案增加到五個(gè)，選項(xiàng)之間的差別更小，需要更加細(xì)致的分析判斷。同時(shí)增加了多選題，沒(méi)有明確說(shuō)明正確選項(xiàng)的數(shù)目，學(xué)生答題時(shí)壓力更大。其面對(duì)的群體是學(xué)習(xí)勤奮，上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，視野開(kāi)闊，有較強(qiáng)的思維能力、細(xì)致的觀察力、持久的注意力，對(duì)自己有較高的自我期待，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)。2.2.3、試卷分層選擇的原則遵循完全自主自愿的原則2.2.4、分層測(cè)試的操作步驟基于公平公正的原則，7個(gè)班利用自修課同時(shí)進(jìn)行單元測(cè)試，其中08-6、08-7班同學(xué)采用難度不同的ABC卷，其余5個(gè)班級(jí)采用難度相同的同一份試卷進(jìn)行測(cè)試2.2.5、ABC卷的分值計(jì)算每份試卷均采用百分制，其中B卷以原始分?jǐn)?shù)計(jì)分，為了凸顯分層測(cè)試的激勵(lì)機(jī)制，A卷的得分乘以0.9，C卷得分乘以1.2后記入檔案，作為平時(shí)分?jǐn)?shù)，最終作為計(jì)算學(xué)期總成績(jī)的依據(jù)。2.3、進(jìn)行第一次單元分層測(cè)試2.3.1、第一次單元分層測(cè)試的試卷選擇情況匯總表2.3.2、分層測(cè)試后的分析第一次分層測(cè)試后，首先讓學(xué)生對(duì)本次測(cè)試成績(jī)的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析本次測(cè)試的成敗原因；然后教師在多媒體課件展示3份試卷，對(duì)題目的解題思路，答題技巧、所運(yùn)用的解題方法、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同難度系數(shù)試卷中對(duì)認(rèn)知目標(biāo)分類的不同要求，通過(guò)試卷分析，讓學(xué)生對(duì)考試成敗歸因有更加客觀、明確的認(rèn)識(shí)，盡量減少消極歸因（比如運(yùn)氣等）對(duì)今后學(xué)習(xí)的不利影響，樹(shù)立正面歸因（學(xué)習(xí)態(tài)度等）的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對(duì)選擇試卷難度較大的同學(xué)消除驕傲自滿的情緒，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)選擇中等難度試卷的學(xué)生挖掘潛力，尋找自身存在的不足；對(duì)選擇難度較低試卷的同學(xué)則積極鼓勵(lì)，樹(shù)立自信。每次測(cè)試后積極鼓勵(lì)學(xué)生向高難度挑戰(zhàn)，向自我挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取自我提高。2.3.3、對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的期末成績(jī)進(jìn)行u檢驗(yàn)期末考試內(nèi)科護(hù)理學(xué)由學(xué)校統(tǒng)一組卷、統(tǒng)一考試，7個(gè)班級(jí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成考試，考試結(jié)束后由學(xué)校組織統(tǒng)一閱卷，各項(xiàng)措施保證各班學(xué)生考試成績(jī)的真實(shí)性，有效性。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組08-6班，08-7班共99人，期末內(nèi)科護(hù)理成績(jī)的平均值74.68,標(biāo)準(zhǔn)差是15.51，對(duì)照班08-1、2、3、4、5班共235人，期末內(nèi)科護(hù)理成績(jī)的平均值63.64,標(biāo)準(zhǔn)差是14.47，因?yàn)闃颖救藬?shù)均超過(guò)50位，采用U檢驗(yàn)，U=6.07，P＜0.01，有顯著性差異。3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)內(nèi)科護(hù)理期末平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，雖然導(dǎo)致考試成績(jī)的差異有很多因素，但是不可否認(rèn)的是，分層測(cè)試作為平時(shí)考核評(píng)價(jià)的方式，執(zhí)行最基本的檢驗(yàn)功能，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)階段以來(lái)的學(xué)習(xí)成效；執(zhí)行考試的反饋功能，反饋學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)迎考手段的有效性；更重要的是，分層測(cè)試充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，兼顧學(xué)習(xí)優(yōu)異和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過(guò)不同難度的試卷，在彈性分層的激勵(lì)機(jī)制下，積極地、