詩三首（涉江采芙蓉、短歌行、歸園田居）語文教案

第頁共頁詩三首〔涉江采芙蓉、短歌行、歸園田居〕語文教案詩三首〔涉江采芙蓉、短歌行、歸園田居〕語文教案【教學(xué)目的】一、知識(shí)教育目的1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。2．理解五言詩的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩。二、才能培養(yǎng)目的培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的才能；鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。三、德育浸透目的引導(dǎo)學(xué)生承受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生安康積極的人生態(tài)度?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法】假如字詞過關(guān)了，對(duì)詩歌的淺層次的鑒賞比擬容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望可以通過這三首詩引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)展較深層次的鑒賞。解決方法1．疏通詩句，誦讀涵詠。2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進(jìn)入意境。3．領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)，汲取精神營(yíng)養(yǎng)。【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】1．第一課時(shí)，讓學(xué)生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達(dá)技巧上進(jìn)展鑒賞。2．第二課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產(chǎn)生共鳴?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)步驟一、明確目的學(xué)習(xí)并鑒賞《涉江采芙蓉》、《短歌行》。二、整體感知《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍??；驗(yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了?！抖谈栊小愤@首詩流露出對(duì)于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對(duì)統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府濤歌里常見的主題，可見當(dāng)時(shí)這個(gè)問題縈繞在人們的心中，揮之不去。由人生有限，引發(fā)出人們的考慮：人應(yīng)該怎樣活著？對(duì)此，漢樂府詩歌里更多的是主張及時(shí)行樂，“晝短苦夜長(zhǎng)，何不秉燭游？”〔《西門行》〕將這種主張發(fā)揮到了極致。也有勸導(dǎo)人們努力進(jìn)取的。如”少壯不努力，老大徒傷悲”〔《長(zhǎng)歌行》〕。曹操的《短歌行》這首詩，前半局部的情調(diào)和漢樂府詩歌相近，后半局部古雅雄渾，氣度非凡，又完全是他自己的風(fēng)貌了。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目的完成過程1．學(xué)習(xí)鑒賞《涉江采芙蓉》《涉江采芙蓉》這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。起首四句是平緩的表達(dá)?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美妙。“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的`，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡。“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故土的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故土在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?？墒?，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有