計算機專業(yè)大學生程序設(shè)計課程教學方法的探討論文

第頁共頁計算機專業(yè)大學生程序設(shè)計課程教學方法的討論論文計算機專業(yè)大學生程序設(shè)計課程教學方法的討論論文武漢大學遙感信息工程學院是集遙感、測繪、信息技術(shù)于一體的信息和工程類學院,學院培養(yǎng)的人才在中國乃至世界上一直具有重要的影響力。在本科生培養(yǎng)方面,除了系統(tǒng)培養(yǎng)學生的空間科學、地球科學等專業(yè)知識外,還系統(tǒng)培養(yǎng)學生的信息科學知識,包括計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、形式識別與人工智能技術(shù)等。由于專業(yè)課程較多,相對于計算機專業(yè)的學生來說,本院學生在信息學科的課程數(shù)與課時數(shù)安排上還是較少,比方計算機原理、操作系統(tǒng)原理等課程都沒有教學安排。本人承當學院程序設(shè)計技術(shù)的本科教學工作,在學生計算機根底相對薄弱、程序設(shè)計課時安排有限的情況下,使用一套老師理論講解與學生理論操作嚴密結(jié)合的三階段教學方法,使學生迅速跨過了程序設(shè)計的門檻,讓學生可以通過后續(xù)持續(xù)的自我編程練習來進步編程素質(zhì),獲得了很好的教學效果。一、程序設(shè)計課程的三階段教學方法。程序設(shè)計是一門理論性較強的課程,理想的教學結(jié)果應(yīng)該是學生通過程序設(shè)計課程的學習掌握編程語言、養(yǎng)成良好的編程習慣并可以完成簡單的軟件開發(fā)任務(wù)。根據(jù)程序設(shè)計課程的特點,學院將教學場地安排在具備100臺左右計算機的機房。結(jié)合本院學生的學科背景、計算機知識儲藏等情況,本人將整個課程的教學過程劃分成3個階段,不同階段采用不同的詳細教學方法,各階段詳細教學方法如下表所示。第一階段,即學生剛開場學習程序設(shè)計的階段。首先老師進展教材相應(yīng)章節(jié)的知識講解,使學生理解相應(yīng)的根底理論。然后老師將例如代碼輸入到程序編譯器,該過程中輔助適當?shù)拇a介紹并編譯運行。最后要求學生將代碼在各自機位的計算機上進展輸入與編譯運行。對于初學者來說,最后過程中往往會產(chǎn)生大量的低級錯誤,包括編譯器操作錯誤、輸入法引起的符號錯誤等,這時學生通過舉手示意,老師即到相應(yīng)機位查看并解決各種問題,同時向?qū)W生解釋錯誤產(chǎn)生的原因。第一階段的教學進度會比擬慢,主要是由于學生剛開場接觸程序設(shè)計課程,對編程環(huán)境以及程序設(shè)計理論比擬生疏,因此會犯許多低級錯誤。老師在解決這類錯誤時,一方面需要自身具備較強的程序設(shè)計功底與豐富的程序設(shè)計經(jīng)歷,因為許多低級錯誤較難通過常規(guī)的編譯器錯誤提示來定位與排除。另一方面老師也需要具備充分的耐心以及適當?shù)募记?假如出現(xiàn)的錯誤匪夷所思,那么可通過學生的重復(fù)演示來定位程序錯誤的原因。隨著學生練習次數(shù)的增加,程序出錯的概率會逐漸降低,這時就可進入第二階段。第二階段,即學生對編程較為熟悉的階段。首先老師同樣進展教材相應(yīng)章節(jié)的知識講解,使學生掌握相應(yīng)的根底理論。然后要求學生將例如代碼輸入到編譯器并編譯執(zhí)行。假如例子較為復(fù)雜的話,該過程中局部學生也會出現(xiàn)一些編譯錯誤或邏輯錯誤,導(dǎo)致代碼無法運行或運行得到錯誤結(jié)果,同樣學生通過舉手示意,老師到相應(yīng)機位查看、解決并解釋問題。最后老師公布標準代碼并適當解釋代碼含義,編譯執(zhí)行并展示代碼執(zhí)行結(jié)果。在該過程中老師需要要求學生參考標準代碼,養(yǎng)成良好的編程習慣。第二階段的教學進度就比擬快了,該階段可一直持續(xù)到將教材內(nèi)容全部講授完畢。第三階段,即學生進展軟件設(shè)計的理論練習階段。首先老師布置一個軟件設(shè)計任務(wù),比方要求學生編寫一個類似于微軟“畫圖板”的軟件,明確要求軟件需要具備的根本功能,并要求代碼具備標準性、軟件具備美觀實用性等。然后學生利用三周左右的時間去獨立完成軟件設(shè)計任務(wù),該過程中學生可以互相交流或上網(wǎng)查閱相應(yīng)資料,但不允許代碼拷貝與抄襲。最后每位學生利用10分鐘左右的時間公開演示所設(shè)計的軟件,介紹根本功能與創(chuàng)意性、并展示關(guān)鍵代碼等。在學生演示過程中,老師適當提問或點評,并根據(jù)學生的演示情況進展打分作為期末成績的一局部。第三階段可極大進步學生的理論動手才能,由于采用公開演示的方式,也根本杜絕了抄襲現(xiàn)象。三階段教學方法,各階段在整個教學過程中所占的時間比例如圖1所示。三階段的教學過程完畢后,幾乎所有學生均能掌握程序設(shè)計的根本理論,具備程序設(shè)計的'理論動手才能,可以獲得較為理想的教學效果。二、教學成果展示。以我院學生2023——2023學年、2023——2023學年學生程序設(shè)計課程的期末成績,來說明三階段教學方法的教學效果。2023——2023學年,由于學院教學條件的限制,程序設(shè)計課程主要在普通教室授課,教學過程主要以理論講述為主,課后學生動手練習為輔。2023——2023學年,由于學院教學條件的改善,程序設(shè)計課程改為在計算機房授課,并按照三階段教學方法來施行教學工作。統(tǒng)計學生兩個不同學年的期末成績,得到如圖2、圖3所示的結(jié)果。從圖2中可看出,2023——2023學年,62名學生參加考試,獲得及格成績的學生人數(shù)為49名,不及格學生人數(shù)為13名,大局部及格同學的成績位于80分左右。從該結(jié)果可看出,程序設(shè)計課程假如僅僅使用課堂授課的方式,較難獲得理想的教學效果。從圖3中可看出,2023——2023學年,72名學生參加考試,獲得及格成績的學生人數(shù)為70名,不及格學生人數(shù)為2名,大局部及格同學的成績位于90分以上。從該結(jié)果可看出,程序設(shè)計課程改為在計算機房授課,并采用三階段教學方法后,獲得了理想的教學效果。通過將學生的成績按照≤69分、70——79分、80——89分、≥90分劃分為4個成績區(qū)間,分別統(tǒng)計2023——2023學年、2023——2023學年4個成績區(qū)間學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比?？梢钥闯?2023——2023學年學生期末成績主要分布在89分以下,而2023——2023學年學生期末成績主要分布在90分以上,由此可見三階段教學方法相對于傳統(tǒng)的教學方法來說,可以顯著改善非計算機專業(yè)的大學生程序設(shè)計課程的教學效果。三、結(jié)論。程序設(shè)計是一門理論性較強的課程,對于高校非計算機專