小學(xué)語(yǔ)文助學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文助學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)校語(yǔ)文助學(xué)課堂閱歷總結(jié)1

所謂助學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)三助，同學(xué)自學(xué)，生生互助，老師援助。

自學(xué)：同學(xué)自學(xué)提倡先學(xué)后教，在“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略中，不斷提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力。

一探是避開(kāi)把預(yù)習(xí)等同于看書(shū)自學(xué)的做法，由于這會(huì)使得同學(xué)的預(yù)備學(xué)習(xí)編程了被動(dòng)的接受或簡(jiǎn)約的仿照。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓同學(xué)先行思索，在探而不得或是探而不明的時(shí)候，再安排看書(shū)、操作、試驗(yàn)或是收集資料等活動(dòng)，這樣可以讓同學(xué)的探究貫穿預(yù)習(xí)的始終。

二學(xué)是在探究之后的行動(dòng)，因人而異。這時(shí)的學(xué)，可能是對(duì)“探得”后的進(jìn)一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”?？傊?，同學(xué)自主探究后的學(xué)，就不是索然無(wú)味的、可有可無(wú)的學(xué)，而是某種帶有“揭秘”欲望并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)。

三生疑,是更深層次學(xué)習(xí)的表達(dá),是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問(wèn),疑問(wèn)的深度,反映了預(yù)習(xí)和思索的深度.同學(xué)把疑問(wèn)帶到學(xué)校,又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動(dòng)力強(qiáng)勁。針對(duì)不同的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式也會(huì)有相應(yīng)的改變，如新授類的會(huì)增加探究的成分，復(fù)習(xí)類的會(huì)增加整理的成分，體驗(yàn)類的會(huì)增加觀測(cè)、試驗(yàn)的成分，實(shí)踐類的會(huì)增加操作、制作的成分。由于不受時(shí)間的制約，同學(xué)自主學(xué)習(xí)得到了保障，而在四非常鐘的課堂上，經(jīng)常迫于教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的考慮，不得不“走過(guò)場(chǎng)”；由于不受空間的制約，為同學(xué)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷留出余地，同學(xué)的數(shù)學(xué)溝通技能和數(shù)學(xué)理解技能、制造性得到了發(fā)揮。

助學(xué)：“回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略。

回饋：了解同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，可采納的方法許多。提問(wèn)，老師設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，依據(jù)同學(xué)的回答，判讀同學(xué)的理解程度；匯報(bào)，讓同學(xué)匯報(bào)預(yù)習(xí)的經(jīng)受、采納的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解同學(xué)預(yù)習(xí)的深度和對(duì)知識(shí)的掌控程度；練習(xí)，解幾道題來(lái)一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，以掌控同學(xué)預(yù)習(xí)的狀況；溝通，將預(yù)習(xí)的狀況在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，再通過(guò)全班溝通的形式獲得信息。

釋疑：在反饋的基礎(chǔ)上，由同學(xué)提出在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，師生合作共同解答。視問(wèn)題的難易程度和重要程度，老師可敏捷選擇釋疑的方式方法，如徑直回答、爭(zhēng)論、辯論、提供相關(guān)材料進(jìn)行試驗(yàn)、操作等，假設(shè)同學(xué)提出的問(wèn)題質(zhì)量很高或是利于教學(xué)的拓展和深化，新一輪的課內(nèi)探究便由此開(kāi)展。

整理：需要認(rèn)識(shí)到的是，同學(xué)的預(yù)習(xí)并不能取代老師的教學(xué)，由同學(xué)的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平所決斷，同學(xué)課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學(xué)的任務(wù)在于援助同學(xué)整理知識(shí)、提升技能，亦即讓模糊的知識(shí)變得清楚，讓膚淺的認(rèn)知變得深刻，讓零碎地知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化。

提升：課堂上能夠騰出更多時(shí)間來(lái)進(jìn)展同學(xué)的高級(jí)思維技能，是“先學(xué)后教”的又一優(yōu)勢(shì)。有了同學(xué)的“先學(xué)”，有了老師引領(lǐng)的“織網(wǎng)”，就夯實(shí)了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)引領(lǐng)同學(xué)“爬高”，那么將同學(xué)的思維訓(xùn)練落實(shí)到了實(shí)處，也是能夠讓學(xué)有余力的同學(xué)得到長(zhǎng)足進(jìn)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

助學(xué)課堂就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，關(guān)鍵在于能夠精確為同學(xué)的學(xué)情“把脈”，把教學(xué)的能量用在重心處和關(guān)鍵處，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)不教”〔同學(xué)已會(huì)的不教、同學(xué)通過(guò)自主探究或合作學(xué)習(xí)能弄懂的不教、教了也不會(huì)的不教〕，切實(shí)把老師從繁復(fù)的課堂講解中解放出來(lái)，把同學(xué)推到前臺(tái)，讓質(zhì)疑、爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

學(xué)校語(yǔ)文助學(xué)課堂閱歷總結(jié)2

所謂助學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)三助，同學(xué)自學(xué)，生生互助，老師援助。

自學(xué)：

同學(xué)自學(xué)提倡先學(xué)后教，在“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略中，不斷提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力。

一探是避開(kāi)把預(yù)習(xí)等同于看書(shū)自學(xué)的做法，由于這會(huì)使得同學(xué)的預(yù)備學(xué)習(xí)編程了被動(dòng)的接受或簡(jiǎn)約的仿照。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓同學(xué)先行思索，在探而不得或是探而不明的時(shí)候，再安排看書(shū)、操作、試驗(yàn)或是收集資料等活動(dòng)，這樣可以讓同學(xué)的探究貫穿預(yù)習(xí)的始終。

二學(xué)是在探究之后的行動(dòng)，因人而異。這時(shí)的學(xué)，可能是對(duì)“探得”后的進(jìn)一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”?？傊?，同學(xué)自主探究后的學(xué)，就不是索然無(wú)味的、可有可無(wú)的學(xué)，而是某種帶有“揭秘”欲望并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)。

三生疑,是更深層次學(xué)習(xí)的`表達(dá),是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問(wèn),疑問(wèn)的深度,反映了預(yù)習(xí)和思索的深度.同學(xué)把疑問(wèn)帶到學(xué)校,又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動(dòng)力強(qiáng)勁。針對(duì)不同的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式也會(huì)有相應(yīng)的改變，如新授類的會(huì)增加探究的成分，復(fù)習(xí)類的會(huì)增加整理的成分，體驗(yàn)類的會(huì)增加觀測(cè)、試驗(yàn)的成分，實(shí)踐類的會(huì)增加操作、制作的成分。由于不受時(shí)間的制約，同學(xué)自主學(xué)習(xí)得到了保障，而在四非常鐘的課堂上，經(jīng)常迫于教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的考慮，不得不“走過(guò)場(chǎng)”；由于不受空間的制約，為同學(xué)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷留出余地，同學(xué)的數(shù)學(xué)溝通技能和數(shù)學(xué)理解技能、制造性得到了發(fā)揮。

助學(xué)：

“回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略。

回饋：

了解同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，可采納的方法許多。提問(wèn)，老師設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，依據(jù)同學(xué)的回答，判讀同學(xué)的理解程度；匯報(bào)，讓同學(xué)匯報(bào)預(yù)習(xí)的經(jīng)受、采納的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解同學(xué)預(yù)習(xí)的深度和對(duì)知識(shí)的掌控程度；練習(xí)，解幾道題來(lái)一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，以掌控同學(xué)預(yù)習(xí)的狀況；溝通，將預(yù)習(xí)的狀況在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，再通過(guò)全班溝通的形式獲得信息。

釋疑：

在反饋的基礎(chǔ)上，由同學(xué)提出在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，師生合作共同解答。視問(wèn)題的難易程度和重要程度，老師可敏捷選擇釋疑的方式方法，如徑直回答、爭(zhēng)論、辯論、提供相關(guān)材料進(jìn)行試驗(yàn)、操作等，假設(shè)同學(xué)提出的問(wèn)題質(zhì)量很高或是利于教學(xué)的拓展和深化，新一輪的課內(nèi)探究便由此開(kāi)展。

整理：

需要認(rèn)識(shí)到的是，同學(xué)的預(yù)習(xí)并不能取代老師的教學(xué)，由同學(xué)的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平所決斷，同學(xué)課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學(xué)的任務(wù)在于援助同學(xué)整理知識(shí)、提升技能，亦即讓模糊的知識(shí)變得清楚，讓膚淺的認(rèn)知變得深刻，讓零碎地知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化。

提升：

課堂上能夠騰出更多時(shí)間來(lái)進(jìn)展同學(xué)的高級(jí)思維技能，是“先學(xué)后教”的又一優(yōu)勢(shì)。有了同學(xué)的“先學(xué)”，有了老師引領(lǐng)的“織網(wǎng)”，就夯實(shí)了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)引領(lǐng)同學(xué)“爬高”，那么將同學(xué)的思維訓(xùn)練落實(shí)到了實(shí)處，也是能夠讓學(xué)有余力的同學(xué)得到長(zhǎng)足進(jìn)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

助學(xué)課堂就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，關(guān)鍵在于能夠精確為同學(xué)