小學(xué)語文助學(xué)課堂經(jīng)驗總結(jié)

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學(xué)校語文助學(xué)課堂閱歷總結(jié)1

所謂助學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)三助，同學(xué)自學(xué)，生生互助，老師援助。

自學(xué)：同學(xué)自學(xué)提倡先學(xué)后教，在“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略中，不斷提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力。

一探是避開把預(yù)習(xí)等同于看書自學(xué)的做法，由于這會使得同學(xué)的預(yù)備學(xué)習(xí)編程了被動的接受或簡約的仿照。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓同學(xué)先行思索，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、試驗或是收集資料等活動，這樣可以讓同學(xué)的探究貫穿預(yù)習(xí)的始終。

二學(xué)是在探究之后的行動，因人而異。這時的學(xué)，可能是對“探得”后的進(jìn)一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”?？傊瑢W(xué)自主探究后的學(xué)，就不是索然無味的、可有可無的學(xué)，而是某種帶有“揭秘”欲望并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)。

三生疑,是更深層次學(xué)習(xí)的表達(dá),是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問,疑問的深度,反映了預(yù)習(xí)和思索的深度.同學(xué)把疑問帶到學(xué)校,又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動力強(qiáng)勁。針對不同的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式也會有相應(yīng)的改變，如新授類的會增加探究的成分，復(fù)習(xí)類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀測、試驗的成分，實踐類的會增加操作、制作的成分。由于不受時間的制約，同學(xué)自主學(xué)習(xí)得到了保障，而在四非常鐘的課堂上，經(jīng)常迫于教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的考慮，不得不“走過場”；由于不受空間的制約，為同學(xué)積累數(shù)學(xué)活動閱歷留出余地，同學(xué)的數(shù)學(xué)溝通技能和數(shù)學(xué)理解技能、制造性得到了發(fā)揮。

助學(xué)：“回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略。

回饋：了解同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，可采納的方法許多。提問，老師設(shè)置幾個關(guān)鍵性的問題，依據(jù)同學(xué)的回答，判讀同學(xué)的理解程度；匯報，讓同學(xué)匯報預(yù)習(xí)的經(jīng)受、采納的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解同學(xué)預(yù)習(xí)的深度和對知識的掌控程度；練習(xí)，解幾道題來一個小測驗，以掌控同學(xué)預(yù)習(xí)的狀況；溝通，將預(yù)習(xí)的狀況在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，再通過全班溝通的形式獲得信息。

釋疑：在反饋的基礎(chǔ)上，由同學(xué)提出在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題，師生合作共同解答。視問題的難易程度和重要程度，老師可敏捷選擇釋疑的方式方法，如徑直回答、爭論、辯論、提供相關(guān)材料進(jìn)行試驗、操作等，假設(shè)同學(xué)提出的問題質(zhì)量很高或是利于教學(xué)的拓展和深化，新一輪的課內(nèi)探究便由此開展。

整理：需要認(rèn)識到的是，同學(xué)的預(yù)習(xí)并不能取代老師的教學(xué)，由同學(xué)的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平所決斷，同學(xué)課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學(xué)的任務(wù)在于援助同學(xué)整理知識、提升技能，亦即讓模糊的知識變得清楚，讓膚淺的認(rèn)知變得深刻，讓零碎地知識變得結(jié)構(gòu)化。

提升：課堂上能夠騰出更多時間來進(jìn)展同學(xué)的高級思維技能，是“先學(xué)后教”的又一優(yōu)勢。有了同學(xué)的“先學(xué)”，有了老師引領(lǐng)的“織網(wǎng)”，就夯實了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)引領(lǐng)同學(xué)“爬高”，那么將同學(xué)的思維訓(xùn)練落實到了實處，也是能夠讓學(xué)有余力的同學(xué)得到長足進(jìn)展的一個重要環(huán)節(jié)。

助學(xué)課堂就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，關(guān)鍵在于能夠精確為同學(xué)的學(xué)情“把脈”，把教學(xué)的能量用在重心處和關(guān)鍵處，實現(xiàn)“三個不教”〔同學(xué)已會的不教、同學(xué)通過自主探究或合作學(xué)習(xí)能弄懂的不教、教了也不會的不教〕，切實把老師從繁復(fù)的課堂講解中解放出來，把同學(xué)推到前臺，讓質(zhì)疑、爭論、補(bǔ)充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現(xiàn)師生的共同成長。

學(xué)校語文助學(xué)課堂閱歷總結(jié)2

所謂助學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)三助，同學(xué)自學(xué)，生生互助，老師援助。

自學(xué)：

同學(xué)自學(xué)提倡先學(xué)后教，在“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略中，不斷提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力。

一探是避開把預(yù)習(xí)等同于看書自學(xué)的做法，由于這會使得同學(xué)的預(yù)備學(xué)習(xí)編程了被動的接受或簡約的仿照。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓同學(xué)先行思索，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、試驗或是收集資料等活動，這樣可以讓同學(xué)的探究貫穿預(yù)習(xí)的始終。

二學(xué)是在探究之后的行動，因人而異。這時的學(xué)，可能是對“探得”后的進(jìn)一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”?？傊瑢W(xué)自主探究后的學(xué)，就不是索然無味的、可有可無的學(xué)，而是某種帶有“揭秘”欲望并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)。

三生疑,是更深層次學(xué)習(xí)的`表達(dá),是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問,疑問的深度,反映了預(yù)習(xí)和思索的深度.同學(xué)把疑問帶到學(xué)校,又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動力強(qiáng)勁。針對不同的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式也會有相應(yīng)的改變，如新授類的會增加探究的成分，復(fù)習(xí)類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀測、試驗的成分，實踐類的會增加操作、制作的成分。由于不受時間的制約，同學(xué)自主學(xué)習(xí)得到了保障，而在四非常鐘的課堂上，經(jīng)常迫于教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的考慮，不得不“走過場”；由于不受空間的制約，為同學(xué)積累數(shù)學(xué)活動閱歷留出余地，同學(xué)的數(shù)學(xué)溝通技能和數(shù)學(xué)理解技能、制造性得到了發(fā)揮。

助學(xué)：

“回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略。

回饋：

了解同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，可采納的方法許多。提問，老師設(shè)置幾個關(guān)鍵性的問題，依據(jù)同學(xué)的回答，判讀同學(xué)的理解程度；匯報，讓同學(xué)匯報預(yù)習(xí)的經(jīng)受、采納的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解同學(xué)預(yù)習(xí)的深度和對知識的掌控程度；練習(xí)，解幾道題來一個小測驗，以掌控同學(xué)預(yù)習(xí)的狀況；溝通，將預(yù)習(xí)的狀況在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，再通過全班溝通的形式獲得信息。

釋疑：

在反饋的基礎(chǔ)上，由同學(xué)提出在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題，師生合作共同解答。視問題的難易程度和重要程度，老師可敏捷選擇釋疑的方式方法，如徑直回答、爭論、辯論、提供相關(guān)材料進(jìn)行試驗、操作等，假設(shè)同學(xué)提出的問題質(zhì)量很高或是利于教學(xué)的拓展和深化，新一輪的課內(nèi)探究便由此開展。

整理：

需要認(rèn)識到的是，同學(xué)的預(yù)習(xí)并不能取代老師的教學(xué)，由同學(xué)的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平所決斷，同學(xué)課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學(xué)的任務(wù)在于援助同學(xué)整理知識、提升技能，亦即讓模糊的知識變得清楚，讓膚淺的認(rèn)知變得深刻，讓零碎地知識變得結(jié)構(gòu)化。

提升：

課堂上能夠騰出更多時間來進(jìn)展同學(xué)的高級思維技能，是“先學(xué)后教”的又一優(yōu)勢。有了同學(xué)的“先學(xué)”，有了老師引領(lǐng)的“織網(wǎng)”，就夯實了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)引領(lǐng)同學(xué)“爬高”，那么將同學(xué)的思維訓(xùn)練落實到了實處，也是能夠讓學(xué)有余力的同學(xué)得到長足進(jìn)展的一個重要環(huán)節(jié)。

助學(xué)課堂就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，關(guān)鍵在于能夠精確為同學(xué)