論如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性論文

第頁(yè)共頁(yè)論如何進(jìn)步語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性論文論如何進(jìn)步語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性論文小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在新課程改革的影響下，越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文工具性和人文性的相結(jié)合，現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在創(chuàng)新理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面沒(méi)有得到根本性的變革。那么如何進(jìn)步小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢?一、進(jìn)步教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性1、深化鉆研文本老師要熟悉文本，只有對(duì)文本有深化的研究，才有可能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目的的設(shè)置,因?yàn)檎n時(shí)目的是有效教學(xué)課堂施行的藍(lán)本。要根據(jù)所教學(xué)生年齡和所處學(xué)段的特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解學(xué)生的情況，認(rèn)真思索編者的意圖，對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)展甄選，以此來(lái)確立教學(xué)目的，細(xì)化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措上。例如,識(shí)字應(yīng)包括字的音、形、義的識(shí)記。讀課文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡(jiǎn)而言之是實(shí)效。我們對(duì)于一堂語(yǔ)文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目的要求、是采取何種方法到達(dá)這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。只有這樣細(xì)化目的才有可行性、方便落實(shí)、便于考察。2、課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生新課程的改革，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)者，如今的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“填鴨式”，要讓學(xué)生在興趣中進(jìn)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的體驗(yàn)探究。那么作為老師，在教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶著學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等情況下進(jìn)展預(yù)設(shè)。無(wú)視學(xué)生的課堂不會(huì)是有效的課堂,同樣分開(kāi)了文本的學(xué)習(xí)也是無(wú)效的.學(xué)習(xí)。二、有效的課堂互動(dòng)和引導(dǎo)1、引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)新課程標(biāo)提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。老師作為課堂的引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)生認(rèn)知的沖突,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣，積極要求學(xué)習(xí)，自覺(jué)運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建。新大綱在教學(xué)目的方面要求語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的才能”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識(shí)的根底上展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮問(wèn)題的才能，使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，不能讓學(xué)生束縛在課本內(nèi)容之中，不能迷信老師，允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)課文進(jìn)展獨(dú)特的理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問(wèn)的習(xí)慣和獨(dú)立考慮、勇于探究的精神,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的開(kāi)展。2、擅長(zhǎng)評(píng)析歸納學(xué)生評(píng)析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)體間是有差異的，學(xué)生個(gè)體間的思維差異也很大，老師不能過(guò)于樂(lè)觀地認(rèn)為通過(guò)討論與交流，所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都有全面的認(rèn)識(shí)，全面的掌握。因此，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論交流適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展全面明晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)展必要的聚合思維，在共享團(tuán)隊(duì)思維成果的根底上可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有比擬全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢根底知識(shí)的同時(shí)進(jìn)步思維才能，整體優(yōu)化諸要素，有序構(gòu)建，在動(dòng)態(tài)中不斷開(kāi)展完善。老師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度,學(xué)會(huì)評(píng)析、學(xué)會(huì)歸納。老師對(duì)于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)展有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),一方面幫助學(xué)生形成完好的知識(shí)構(gòu)造體系;另一方面也可以幫助學(xué)生整理思路，形成正確的考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。三、有效教學(xué)反思曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”曾子修身,每日反思而有所得。同理老師樹(shù)人,那么需每日反思而有改良。那么教學(xué)反思什么呢?當(dāng)然是針對(duì)自己的課堂或觀摩別人的課堂教學(xué)事實(shí)行為進(jìn)展批判性考慮，以求總結(jié)經(jīng)歷、形成參照、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改良缺點(diǎn)、綜合分析^p、系統(tǒng)考慮，指導(dǎo)自己的教學(xué)。課后,老師可以考慮自己教學(xué)中是否做到了以下幾點(diǎn)：首先，這堂課是否到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的?接著,這堂課在哪些方面是成功的?在哪些方面還可以進(jìn)一步改良?后續(xù)教學(xué)的打算有哪些?然后，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)