兒童良好行為的塑造與不良行為的矯正（幼教）張漢強(qiáng)

兒童良好行為的塑造與不良行為的矯正武漢市教科院張漢強(qiáng)葉圣陶說：教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。什么是習(xí)慣呢？就是不需要意志努力而表現(xiàn)出的自動(dòng)化的行為或傾向。需要理解的幾個(gè)概念1.行為塑造包含兩種含義：一是從沒有改變?yōu)橛校黄涠菑牟涣几淖優(yōu)榱己没驈钠罡淖優(yōu)檎！?.良好行為對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活有利，同時(shí)又不影響他人或社會(huì)利益的行為。如：學(xué)業(yè)上的良好行為，如主動(dòng)學(xué)習(xí)、計(jì)劃學(xué)習(xí)等；生活中的良好行為，如按時(shí)起床、就寢、進(jìn)餐、整理房間等；人際間的良好行為，如謙讓、包容、分享等。需要理解的幾個(gè)概念3.偏差行為偏差行為是指異于常態(tài)，困擾他人或?qū)W生自己而妨害其生活適應(yīng)的行為。兩個(gè)特征：（1）異常。（2）有害。偏差行為一般有三大類：（1）不足性的行為。行為表現(xiàn)退縮，沉默寡言。（2）過多性的行為。如課堂學(xué)習(xí)時(shí)的過度活躍。（3）不適宜的行為。不符合時(shí)間、地點(diǎn)及身份的行為。在學(xué)生各種行為表現(xiàn)中，出現(xiàn)某種偏差行為，極其自然。這類行為若是僅偶爾出現(xiàn)，不必刻意注意。假若連續(xù)出現(xiàn)或常常出現(xiàn)，且表現(xiàn)出一定的對(duì)人對(duì)自己的危害就非注意不可了。（A）學(xué)習(xí)之前食物（UCS）→分泌唾液（UCR）鈴聲（中性刺激）→漠然反應(yīng)（B）學(xué)習(xí)過程（繼續(xù)配對(duì)呈現(xiàn)鈴聲與食物5至6次）鈴聲（CS）+食物（UCS）→分泌唾液（UCR）（C）學(xué)習(xí)后鈴聲（CS）→分泌唾液（CR）注：UCS=非條件刺激；UCR=非條件反應(yīng)CS=條件刺激；CR=條件反應(yīng)行為改變技術(shù)之一：

經(jīng)典條件反射條件反射的形成是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的歷程。請(qǐng)用經(jīng)典條件反射理論解釋一下：小班的小朋友小A，國慶長假后，死活不愿意上幼兒園了。這是為什么呢？小A的“不愉快”感受與“幼兒園”建立起了一種刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。后果就是，一走近幼兒園，不愉快的感覺油然而生?！镄∈鬅o意的壓桿這一操作，被滾出的食物球強(qiáng)化；這種聯(lián)系反復(fù)出現(xiàn)，小鼠就“學(xué)會(huì)”了通過壓桿獲得食物的行為?！镄睦韺W(xué)上把行為的出現(xiàn)（壓桿）在于后果（滾出小食球）的滿意與否者稱為操作性條件反射。請(qǐng)用操作性條件反射原理解釋一下：★幼兒園大班的小E，總是在小朋友們游戲時(shí)瞎搗亂。這是為什么呢？行為改變技術(shù)之二：

操作性條件反射操作性條件反射原理的輔導(dǎo)類型種類策略強(qiáng)化物正強(qiáng)化物負(fù)強(qiáng)化物給予積極強(qiáng)化：正強(qiáng)化、逐步養(yǎng)成懲罰（消除不良行為）取消消弱隔離（消除不良行為）消極強(qiáng)化：躲避、逃脫操作性條件反射的輔導(dǎo)技巧，主要強(qiáng)調(diào)行為的改變，是依據(jù)行為的后果如何而定，后果若是愉快的，則其行為的出現(xiàn)頻率會(huì)增加；反之，其出現(xiàn)率即會(huì)減少。行為后果的愉快與否，則在于強(qiáng)化物。強(qiáng)化物有正負(fù)兩類，而實(shí)施策略則有給予、取消兩種，其結(jié)果形成操作性條件反射的四種不同策略。兒童良好行為的塑造：基本原理1.正強(qiáng)化：塑造良好行為的策略【案例】不怕難題：你比爸爸聰明3次【正強(qiáng)化的基本模式】①情境：指孩子生活或?qū)W習(xí)中的特定環(huán)境因素。如案例中遇到難題的情境。②行為反應(yīng)：對(duì)特定環(huán)境因素而作出的良好行為。如案例中動(dòng)腦筋的行為。③立即強(qiáng)化：指行為反應(yīng)出現(xiàn)后，立即出現(xiàn)的行為后果。案例中父親的夸獎(jiǎng)稱為強(qiáng)化物。④長期影響：指行為反應(yīng)出現(xiàn)后，立即強(qiáng)化所帶來的影響，若個(gè)體獲得滿意的結(jié)果，則下次類似情境中，良好行為出現(xiàn)的機(jī)率增大，反之則會(huì)消弱。從上述模式我們可以知道，第3項(xiàng)的立即強(qiáng)化是良好行為再次產(chǎn)生的關(guān)鍵。一種好的習(xí)慣常常是經(jīng)過許多次強(qiáng)化后形成的?！菊龔?qiáng)化的運(yùn)用要點(diǎn)】①確立恰當(dāng)目標(biāo)，使計(jì)劃順利進(jìn)行?！褚獜?qiáng)化的行為是具體行為而非抽象行為：可觀察、可測量如：“不隨便打斷別人說話”，而不是“與同伴友好相處”等不易測量的行為。②合理選擇強(qiáng)化物，使訓(xùn)練發(fā)揮效力?！駨?qiáng)力有效；容易獲得；良好行為出現(xiàn)后可以立即呈現(xiàn)；可以反復(fù)使用，而不致于產(chǎn)生飽和現(xiàn)象。③重視強(qiáng)化時(shí)效，不可錯(cuò)過時(shí)機(jī)?！駨?qiáng)化物須緊隨良好行為之后，間隔時(shí)間越大，效果越差；●呈現(xiàn)強(qiáng)化物時(shí)宜順便指出學(xué)生所表現(xiàn)的良好行為；④實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，逐步脫離訓(xùn)練程序。●行為養(yǎng)成后，仍繼續(xù)維持下去，每間隔一段時(shí)間后，宜評(píng)估該行為；●當(dāng)間隔無限大時(shí)就結(jié)束計(jì)劃；●假若計(jì)劃失敗，可能的原因是：強(qiáng)化物選擇錯(cuò)誤、訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)計(jì)不當(dāng)，實(shí)施過程有誤【強(qiáng)化物的選擇策略】（1）對(duì)強(qiáng)化物的理解強(qiáng)化物是足以改變行為或反應(yīng)頻率的刺激。如：微笑、別人所給予的贊賞、報(bào)酬、成功和成就本身等。（2）強(qiáng)化物的類別依內(nèi)容分為：消耗性強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物社會(huì)性強(qiáng)化物。（3）強(qiáng)化物的選擇策略●考慮行為改變的對(duì)象。年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、家庭因素等。●通過觀察和調(diào)查確定個(gè)性化的強(qiáng)化物。簡單的不良行為的矯正不良行為（偏差行為）是指異于常態(tài)，困擾他人或?qū)W生自己而妨害其生活適應(yīng)的行為。不良行為的常見表現(xiàn)兒童不良行為習(xí)慣的形成與良好行為的塑造一樣，都是在一定時(shí)間內(nèi)被不斷強(qiáng)化的結(jié)果。我們千萬不要等到兒童的不良行為已經(jīng)很嚴(yán)重了，再去東求西問，事情發(fā)展到那種地步，常常就很難改善了。下面我們主要介紹幾種對(duì)處于發(fā)生初期的不良行為，進(jìn)行矯正的策略和方法。【案例】7歲的小美在課間休息的時(shí)候跑到老師辦公室，哭著說：“小玉不肯跟我玩，她是個(gè)大壞蛋，你知道她干了什么嗎？她打我！”老師聽若未聞，一言不發(fā)，看都不看她一眼。雖然如此，老師還是利用眼角的余光注意小美的反應(yīng)。小美得不到預(yù)期的回應(yīng)，只好無趣地聳聳肩，離開了辦公室。幾分鐘后，老師從教室窗子看過去，小美和小玉又玩在一起了。案例中的老師，用于矯正“告狀”行為的策略是什么？（一）矯正簡單的不良行為的策略——消弱1.簡介消弱。所謂消弱是指個(gè)體任何一種行為，一連發(fā)生多次，都未能帶來滿意后果，無法獲得想要的強(qiáng)化物，其行為強(qiáng)度漸趨減弱，最后不再發(fā)生。簡言之，有意地忽視不當(dāng)行為，對(duì)之不直接作反應(yīng)稱為消弱。

分析：老師控制自己，保持不予理會(huì)的態(tài)度，最能有助于根絕孩子做出令人煩不勝煩的行為。任憑孩子數(shù)次試探，始終徒勞無功，他們通常選擇放棄。如果老師無法持之以恒，偶爾心軟滿足孩子的需求時(shí)，有可能造成孩子的變本加厲，讓老師疲于應(yīng)付。2.消弱策略的運(yùn)用要點(diǎn)（1）慎重選擇要消弱的行為。①消弱的行為是一種不良行為（常常是一些妨害自己，但對(duì)他人妨害比較輕微的不良行為）如：課上打“小報(bào)告”、新生入校哭泣等。②不良行為具有特殊性：可觀察、可測量、可預(yù)期。（2）妥善做好方案實(shí)施的準(zhǔn)備工作。①評(píng)價(jià)目標(biāo)行為的發(fā)生頻率，以建立基礎(chǔ)行為。②識(shí)別造成不良行為的強(qiáng)化物。③確定所要建立的良好行為。④分析建立良好行為的強(qiáng)化物。（3）實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃①告訴孩子如何去做，不要問他是否愿意做。②訓(xùn)練前后一貫，彼此一貫。③要有“開始階段會(huì)變得更糟”的心理準(zhǔn)備。④訓(xùn)練中，對(duì)良好行為的強(qiáng)化與對(duì)不良行為的消弱同等重要。（二）矯正簡單的不良行為的策略——隔離1.簡介隔離所謂隔離是將孩子從不良行為得到強(qiáng)化的情境中隔開來的意思。具體而言，是指把行為個(gè)體從得到強(qiáng)化的環(huán)境中撤離到一個(gè)單純或無聊的特別房間，而且在時(shí)間的限度當(dāng)中，不準(zhǔn)外出。其目標(biāo)是：短期目標(biāo)是立即阻止不良行為；長期目標(biāo)則是幫助孩子達(dá)到自我控制。2.隔離策略的運(yùn)用要點(diǎn)（1）隔離的對(duì)象。適合于糾正不良的行為，特別是那些壞脾氣罵人，具有攻擊性、破壞性，大吵大鬧或警告無效的行為。不宜使用于依賴退縮，忘記事情等行為。（2）選擇隔離地點(diǎn)。隔離的地點(diǎn)應(yīng)是一個(gè)無聊的地方或房間，不可比教室內(nèi)的活動(dòng)更具吸引力，否則失去效果；不可選擇令孩子恐懼的地方；不可以把孩子反鎖在房間內(nèi)；必須使用計(jì)時(shí)器，讓孩子明確知道何時(shí)可以離開隔離區(qū)。（3）執(zhí)行隔離的時(shí)間。把孩子放入隔離室的時(shí)間，應(yīng)視年齡而異，年齡愈小，時(shí)間愈短（多大年齡，就隔離多長時(shí)間）。（4）隔離的執(zhí)行程序：隔離的執(zhí)行程序第一，跟學(xué)生說明需要執(zhí)行隔離的不良行為、隔離的地點(diǎn)、隔離的時(shí)間及隔離