教學(xué)組織形式課件

教學(xué)組織形式2007.111教材內(nèi)容框架教學(xué)組織形式概述現(xiàn)代流行的教學(xué)組織形式及其改革趨勢教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教案與學(xué)案的研制問題2一、教學(xué)組織形式概述定義：為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中、教師與學(xué)生之間相互作用的方式/結(jié)構(gòu)/程序。3包括：規(guī)定教學(xué)互動方式互動過程與方式－直接間接全班小組個體安排教學(xué)時空環(huán)境時間分配和空間組合影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果組合教學(xué)要素目標(biāo)內(nèi)容方法媒體等的合理配置4基本類型：社會歷史條件社會經(jīng)濟科技發(fā)展、社會對人才培養(yǎng)的要求、教學(xué)內(nèi)容方法手段的變化早期：個別教學(xué)、群體教學(xué)（e.g.私塾、書院）16世紀：班級授課制（內(nèi)容擴張規(guī)模速度進度）18世紀：導(dǎo)生制（普及教育）20世紀至今：道爾頓制、文納特卡制、分組教學(xué)、特朗普制、開放課堂、小班教學(xué)（全體與個體之間）5個別教學(xué)互動方式－教師對學(xué)生個體，直接互動時空安排－因人而異，沒有固定的開學(xué)結(jié)業(yè)時間，隨時入學(xué)退學(xué)要素組合－學(xué)生水平年齡參差，內(nèi)容進度方法不一優(yōu)點：較好地適應(yīng)學(xué)生個別差異缺點：辦學(xué)規(guī)模小效率低6群體教學(xué)互動方式教師面向?qū)W生群體，直接互動時空安排年齡水平進度修業(yè)年限不同無固定班級學(xué)校有修業(yè)計劃和教學(xué)安排，但無規(guī)范的教學(xué)制度、學(xué)籍制度入學(xué)畢業(yè)肄業(yè)不固定

要素組合數(shù)名老師分工負責(zé)（主講與輔助）教師講授與指導(dǎo)外，學(xué)生群體也共同進行朗讀討論等群體Vs.集體為班級授課制萌芽奠定了基礎(chǔ)7班級授課制歷史15-16世紀德人文主義學(xué)校17世紀捷克夸美紐斯理論實踐論證（理論依據(jù)）18-19世紀科技、生產(chǎn)力發(fā)展（推廣的條件、需要）基本形式：固定班級固定課程表統(tǒng)一進度集體教學(xué)特點編班：按年齡和水平班級升級分科：專任教師分科教學(xué)相應(yīng)課程標(biāo)準限時：課時休息時間2mins8小組任務(wù)1：自學(xué)匯報整體閱讀（2mins）：導(dǎo)生制、道爾頓制、文納特卡制、分組教學(xué)、特朗普制和開放課堂重點閱讀（3mins）：討論列表完成本組任務(wù)（形式名稱＋互動時空要素3方面，討論后上交），推選一位同學(xué)用自己的話介紹該教學(xué)組織形式是如何操作的。小組匯報交流（6mins）9導(dǎo)生制（貝爾－蘭卡斯特制）背景：大量的學(xué)生普及教育師資缺乏經(jīng)費不足形式：教師－導(dǎo)生－學(xué)生導(dǎo)生：教學(xué)、檢查、考試10道爾頓制背景：解決班級授課制無法適應(yīng)個別差異問題特點：自學(xué)輔導(dǎo)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容分成月作業(yè)任務(wù)，學(xué)生按自己的情況與教師訂立學(xué)習(xí)“工約”，在教師指導(dǎo)下獨立學(xué)習(xí)，考試合格后訂立下一“工約”改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，可自學(xué)、討論或請教老師師生分別記錄學(xué)習(xí)進度表，進度快者可提早完成學(xué)業(yè)11文納特卡制出發(fā)點：使教學(xué)真正適應(yīng)兒童的個別差異課程分類：培養(yǎng)兒童將來生活所需的知識與技能的課程明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容小步子自學(xué)教材學(xué)生按單元自學(xué)教師隨時個別指導(dǎo)測驗診斷合格者學(xué)習(xí)新內(nèi)容培養(yǎng)兒童的個人能力與社會意識兒童自行設(shè)計與開展學(xué)習(xí)教師個別指導(dǎo)12分組教學(xué)能力分組按能力發(fā)展水平分內(nèi)容相同年限不同作業(yè)分組按學(xué)生特點和意愿分年限同內(nèi)容不同內(nèi)部分組按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力或成績差異分組外部分組根據(jù)學(xué)生能力或成績差異班級間分組同年級中編成快慢班重點班普通班等評析：利于分層教學(xué)，適應(yīng)不同層次，有利組織教學(xué)和因材施教，但不利于個性的健康發(fā)展。13特朗普制（小隊教學(xué)）大班授課40％教師采用現(xiàn)代教學(xué)手段幾個平行班統(tǒng)一上課小組討論20％15－20人小組學(xué)習(xí)和研究大班上課的內(nèi)容個人獨立學(xué)習(xí)40％自學(xué)研習(xí)作業(yè)評析：三形式結(jié)合，靈活的教學(xué)時間代替固定的課時。兼顧三種教學(xué)的優(yōu)點。值得在中學(xué)高年級和大學(xué)推廣。14開放課堂（開放教學(xué)）教師：不再系統(tǒng)按分科教材授課，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生：根據(jù)自己興趣，在教室或其它場合自由學(xué)習(xí)評析：褒－符合現(xiàn)代“非正規(guī)教育”趨勢，成人不應(yīng)預(yù)先決定兒童的價值選擇，而應(yīng)讓學(xué)生成長為自己向往的角色；使兒童成為有創(chuàng)造力和善于發(fā)現(xiàn)的人貶－兒童中心主義，一味聽任學(xué)生的自由發(fā)展，意味著放棄教育的作用。15教學(xué)組織形式的三種基本類型：個別化教學(xué)個別教學(xué)道爾頓制文納特卡制開放課堂能彌補集體教學(xué)的不足，但只能作為其補充集體教學(xué)群體教學(xué)班級授課制分組教學(xué)導(dǎo)生制班級授課制是當(dāng)前和今后較長時期的主要教學(xué)組織形式，必須隨時代發(fā)展而不斷變革綜合教學(xué)特朗普制融合個別化教學(xué)和集體教學(xué)優(yōu)點的綜合性教學(xué)形式，是理想的教學(xué)形式16二、現(xiàn)代教學(xué)組織形式基本的教學(xué)組織形式全班教學(xué)班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個別教學(xué)輔助的教學(xué)組織形式課外上課現(xiàn)場教學(xué)特殊的教學(xué)組織形式復(fù)式教學(xué)全納教學(xué)新課程17全班教學(xué)特點同時面對全班、內(nèi)容、進度一致；講授為主，輔以多種方法；師生直接交流；同時存在生生多向交流；優(yōu)勢教學(xué)規(guī)模效率、教師的主導(dǎo)性學(xué)生的觀摩比照促進劣勢整齊劃一，無法適應(yīng)速度、方式、個性差異18班內(nèi)分組教學(xué)根據(jù)教學(xué)/學(xué)習(xí)需要，將全班分為小組，根據(jù)各組特點分別教學(xué)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中學(xué)生進行自主性共同學(xué)習(xí)，進行生生信息交換。特點（根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分）建立在全班教學(xué)基礎(chǔ)上；小組結(jié)構(gòu)、規(guī)模人員具變化性（依據(jù)任務(wù)和活動的目的性質(zhì)、班級學(xué)生情況等）實施目的與前提目的－個體差異、自我活動互動、自我教育、合作習(xí)慣與意識前提－分組的科學(xué)依據(jù)、教師的素質(zhì)與人數(shù)配備。19班內(nèi)個別教學(xué)在課堂情境中進行符合學(xué)生個別差異的教學(xué)。通過個人與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料相互作用＋師生個體間的直接互動實現(xiàn)要素優(yōu)化配置。特點因人而異布置任務(wù)進度（借助精心設(shè)計的學(xué)習(xí)材料）教師任務(wù)：自學(xué)與探究的指導(dǎo)與監(jiān)督（必要時介入并中斷個別教學(xué)，進行集體指導(dǎo)）優(yōu)勢與問題優(yōu)勢－實現(xiàn)自我教育(獨立)/知識能力牢固掌握(多次反復(fù))問題－生生交流/教師壓力與工作量現(xiàn)代20新課程中課堂教學(xué)組織的問題21問題1、新課程的課堂教學(xué)組織形式應(yīng)該具備什么特性？為什么？請根據(jù)你的見聞?wù)務(wù)勀愕南敕?。（小組討論5mins）討論提示：新課程倡導(dǎo)自主、探究、發(fā)現(xiàn)、合作等多種學(xué)習(xí)方式從教學(xué)互動方式、教學(xué)時空安排、教學(xué)要素組合三方面著手。交流建議：不要強求系統(tǒng)化的所謂標(biāo)準答案，無論你想的是否成熟，是一點還是幾點，請與大家分享你的想法。發(fā)言要注意簡潔。22新課程對課堂教學(xué)組織的要求尊重學(xué)生的主體地位關(guān)注學(xué)生的個體差異并兼顧平等注重師生、生生間的交往與合作關(guān)注教學(xué)過程的互動性、趣味性和實踐操作性鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神建立開放式的教學(xué)環(huán)境23新課程倡導(dǎo)的教學(xué)組織形式例1分層次教學(xué)原因－－學(xué)生由于受智力、非智力因素的影響，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異，不能一刀切。形式－－教授統(tǒng)一內(nèi)容時，對同一班組不同知識水平和接受能力的優(yōu)中差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行合講分練，使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、思有所進。分層－－目標(biāo)、過程、作業(yè)、評價24例2合作教學(xué)優(yōu)勢－－突出了主體地位，具有突出的情意功能實施分組要求－混合編組（能力、性別、成就、家庭背景）、角色分工與輪換合作教學(xué)步驟－布置課題任務(wù)，學(xué)習(xí)過程，組間交流，再學(xué)習(xí)，再交流，教師評價小結(jié)，小組反思25問題2、班級規(guī)模的合理性問題

（小組討論5mins）討論的問題：班級規(guī)模過大有何弊端？能否舉例說明？你認為我國小學(xué)班級規(guī)模以多少為理想狀態(tài)？請簡要陳述理由。我國小學(xué)實行小班化教學(xué)的困難是什么？你怎么看待這個問題？26問題3、學(xué)生座位編排問題教學(xué)空間的組織形式直接影響著師生、生生在教學(xué)活動中的相互作用、學(xué)生參與活動的積極性、教學(xué)信息的交流方式與范圍等。27秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式）一排排課桌面向教師的講臺，學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩。學(xué)生之間干擾少，便于教師觀察控制；適合于集體講授，但不利于學(xué)生之間的互動。28圓形座位排列：圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語和非言語交流，促進學(xué)生間的社會交往活動。圓形的座位排列29馬蹄形的座位排列：教師位于“U”形開口處兼有秧田形和圓形排列的某些特點，既有助于充分增進師生之間的交流，又有助于問題討論和實驗演示，還可以突出教師對課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。馬蹄形的座位排列30圓形和馬蹄形的座位排列，一般要求班級規(guī)模不超過20-25名學(xué)生。如果學(xué)生人數(shù)超過25名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。31同心圓形和雙馬蹄形的形式

（學(xué)生人數(shù)超過25名）雙馬蹄形的座位排列同心圓形的座位排列32模塊形的座位排列：模塊形的座位排列適合于小組活動，它十分有利于小組成員進行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”。模塊形的座位排列33三、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)（自學(xué)內(nèi)容）備課內(nèi)容：鉆研教學(xué)材料了解學(xué)生設(shè)計教學(xué)方式擬定教學(xué)計劃種類：學(xué)期備課單元備課課時備課上課基本要求：目標(biāo)明確內(nèi)容正確方法恰當(dāng)組織嚴密教學(xué)效果作業(yè)布置、指導(dǎo)與批改課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)評價：課堂提問和書面測試34四、教案與學(xué)案研制（一）研制過程設(shè)計撰寫備課基礎(chǔ)上按教案學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范的結(jié)構(gòu)簡練的語言實施檢驗實施教學(xué)檢驗：目標(biāo)（準確全面合乎實際）、過程（合理）、環(huán)節(jié)安排時間分配（恰當(dāng)）、學(xué)生積極性、教具準備、臨場發(fā)揮……評價修改以實施檢驗為基礎(chǔ)，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思不足，寫成教學(xué)后記35（二）教案/學(xué)案（課時計劃）編制課的類型教學(xué)方法－觀察課講授課討論課實驗課完成的教學(xué)任務(wù)－單一課（新授課復(fù)習(xí)課練習(xí)課實驗課測驗課）綜合課課的結(jié)構(gòu)指課的組成部分、安排順序、時間分配無固定不變的模式教案類型條目式教案表格式教案詳細教案簡要教案36教案的基本結(jié)構(gòu)（必需條目內(nèi)容及其相互關(guān)系）條目式教案背景記載課題名稱教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重點難點課的類型教學(xué)方法教材教具準備教學(xué)時間教學(xué)過程設(shè)計板書設(shè)計表格式教案背景記載學(xué)生已有知識教學(xué)目標(biāo)教學(xué)程序37學(xué)案改革以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)計劃方案對一節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動以及促進和保障學(xué)習(xí)活動而開展的教師教授活動進行設(shè)計與安排。包括：背景記載、題目、前言、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況分析、學(xué)習(xí)目的目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)方式設(shè)計、學(xué)習(xí)活動過程及其結(jié)構(gòu)設(shè)計、評價活動設(shè)計、教學(xué)組織實施的保障策略38閱讀材料：《淺水洼里的小魚》教案兩份討論問題：試比較兩份教案在教學(xué)目標(biāo)確定和具體的教學(xué)過程中的異同，并評價之。根據(jù)教案提供的課堂場景，談?wù)勀銓π抡n程小學(xué)語文課堂教學(xué)的認識。小組合作