《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾》教學反思

PAGEPAGE1《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾》教學反思第一篇：《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾》教學反思《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾》教學反思求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾，是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的延續(xù)和發(fā)展,它是在求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的。這節(jié)課重點在讓學生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關(guān)系，掌握這類百分數(shù)應(yīng)用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時明確其解題思路。提高學生的理解和分析能力。在教學中我主要把握以下三個環(huán)節(jié)：一是利用學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動的有效的問題情境，讓學生提出數(shù)學問題，然后把這些問題歸類，抽象出本節(jié)課所需要的用百分數(shù)解決的問題，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。二是通過多種教學方法，引導(dǎo)學生獨立思考、主動探索、分析問題，抽象出數(shù)學模型。三是應(yīng)用模型解決生活中的實際問題。不足之處：在解決實際問題的教學時，關(guān)注知識之間的前后聯(lián)系不夠。數(shù)學知識間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題，要關(guān)注“縱深”。即研究實際問題本身的發(fā)展。學生課堂氣氛不夠活躍，有的學生就是會也不舉手，在今后的教學中要多注意。第二篇：《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學反思（模版）《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學反思《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學反思由數(shù)學網(wǎng)提供：《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應(yīng)用題的解題能力?！肚笠粋€數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學中，我注重了以下幾個方面：一、創(chuàng)造性地使用教材，促進數(shù)學活動的有效開展。教材圍繞這一知識點，只編排了一個例題(例2)、讓學生理解表達增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習(練習二十一)。根據(jù)本班實際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課，屬新授課。教學時，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃?！弊寣W生提出有關(guān)百分數(shù)問題再解答，從而培養(yǎng)了學生的問題意識，且復(fù)習鞏固了已學知識，接著引出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”改編成例2，導(dǎo)入新課;教學例2后，改變例2的問題，讓學生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾?”再與例2比較，讓學生弄清由于問題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結(jié)果就不一樣。不但鞏固了所學知識，而且預(yù)防了“負遷移”的產(chǎn)生。二、組織有效的互動交流，引導(dǎo)學生自主探究知識?！皵?shù)學課程標準”指出“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！辈还軓?fù)習，還是新授、鞏固，練習題都是先讓學生獨立試算，再進行互動交流。如，新授時，根據(jù)課件出示信息，啟發(fā)學生提出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”后，讓學生說出含義“實際造林比原計劃造林多的公頃數(shù)占原計劃造林的百分之幾”，接著讓學生試算，然后，讓學生交流解答方法、總結(jié)規(guī)律，我隨機予以點評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學生自主探究獲得知識的。三、注重能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。一是培養(yǎng)問題意識。復(fù)習舊知時，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃?！弊寣W生提出有關(guān)百分數(shù)問題再解答。教學例2和改編例2也一樣，先讓學生提出問題，培養(yǎng)問題意識。二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學中大膽放手讓學生獨立試算后合作交流，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。三是注重了學生思維能力的培養(yǎng)。小學六年級學生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課，我讓學生根據(jù)例2得出：求“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”就用“實際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”;再根據(jù)改變的例2得出：求“原計劃造林比實際造林少百分之幾?”就用“原計劃造林比實際造林少的除以實際的”;然后引導(dǎo)學生歸納得出：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”就用“相差數(shù)除以單位‘1’的數(shù)”這一規(guī)律。發(fā)散思維能力的提高有助于學生創(chuàng)新能力的形成。在教學時，我總喜歡問學生“還可以怎么算?”啟發(fā)學生求異、發(fā)散思維。如：例2，學生“(14-12)÷12”這樣算后，啟發(fā)學生這樣思考：先求“實際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”列出算式“14÷12-1”。四、注重了教學反思，引導(dǎo)學生形成反思意識。下課前，我安排了幾分鐘時間，留給學生說說本節(jié)課有什么收獲，還有什么問題?采取讓學生自由發(fā)言，相互補充的形式進行交流。有的說學會了解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的方法;有的說進一步明確了百分數(shù)的意義;有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”，乙數(shù)不會比甲數(shù)少百分之“幾”，因為單位‘1’不同;還有的說保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意識;還有的說“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習。等等。使學生從感性認識上升到了理性認識。進一步提高了教學效果。以上就是數(shù)學網(wǎng)小編分享《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學反思的全部內(nèi)容，教材中的每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)置，希望大家喜歡!第三篇：《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題》的教學反思求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題,本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，我認為:本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求?？傊f,由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導(dǎo)學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方式。第四篇：求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)教案（模版）求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾北街小學李青蓮教學內(nèi)容人教版小學數(shù)學下冊第72例3、例4及“做一做”，練習十三的第1、2題。教學目的1．初步理解求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）的問題，并能正確解答這類問題。2．培養(yǎng)學生主動探索問題和解決問題的能力。3．培養(yǎng)學生動手操作能力和語言表達能力。4．激發(fā)學生的學習興趣，感受數(shù)學知識與實際生活緊密相連。教學重點、難點1．理解掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題”的解題思路和計算方法。2．正確解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”的問題。教具、學具準備：課件、小紅花等學具。教學課時：1課時。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習鋪墊，引入新課。1．玩拍手游戲,復(fù)習“同樣多”“比多比少”的問題。師：今天我們在學習新課之前先來玩?zhèn)€拍手游戲,好嗎?(師生互動拍手游戲。師先拍3下,要求學生拍的和老師同樣多；師再拍3下，要求學生拍的多3下。)2．復(fù)習“一一對應(yīng)”法比多少。3．引入新課：其實在生活中，我們經(jīng)常會遇到兩種數(shù)量進行比多比少的問題，今天這節(jié)課我們就一起來學習“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”的問題。（板書課題，生齊讀一遍課題）二、主動探究，感悟新知。1．師：同學們，據(jù)老師了解，一（1）班的同學，他們的作業(yè)寫得特別好，老師為了鼓勵他們，從開學初就制作了一張作業(yè)評比表，給他們貼上了一朵朵鮮艷的小紅花，可漂亮啦！你們想不想去看看呢？（想），一起去看看吧！2．師：（出示課件）說一說從這張作業(yè)評比表里你能得到哪些數(shù)學信息？（小雪得了12朵小紅花，小磊得了8朵小紅花。）師：根據(jù)這兩個信息，你能提出哪些數(shù)學問題呢？學生提問題，師選擇以下兩個問題板書：小雪比小磊多得幾朵紅花？小磊比小雪少得幾朵紅花？師：同學們，你們真聰明，通過動腦很快提出了三個問題，下面我們共同來解決這幾個問題。3．教學例3。（1）指名讀問題。（小雪比小磊多得幾朵紅花？）（2）思考：這個問題是誰跟誰比嗎？（小雪跟小磊比）誰多？誰少（小雪多、小磊少。）（3）拿出學具，動手擺一擺。為了進一步清楚地知道“小雪比小磊多得幾朵紅花？”下面我們可以通過動手擺一擺學具，來幫助我們找到解決問題的方法。請同學們先擺表示小雪的12朵紅花，再擺出表示小磊的8朵紅花。注意在擺的過程中要一一對應(yīng)。明白了嗎？明白了，就開始動手擺一擺！看看哪個小組擺得又快又好。（4）引導(dǎo)學生把小雪的紅花分為兩部分。師：同學們，通過一一對應(yīng)，你們發(fā)現(xiàn)了誰的紅花有多余的部分？（小雪）是跟誰比有多余的部分？（跟小磊比）那你們把小雪的紅花分成兩部分：一部分是跟小磊同樣多的，一部分是比小磊多的。（課件演示：“同樣多的部分”，“多的部分”）（5）列式計算。師：現(xiàn)在，小雪的紅花已經(jīng)分成兩部分了：一部分是跟小磊同樣多的部分，一部分是比小磊多的部分，問題求“小雪比小磊多得幾朵紅花？”其實就是要求哪部分？（多的部分）求“多的部分”，求“多的部分”該用什么方法來解答呢？誰來說說。（減法）生：12-8=4（朵）（6）小結(jié)：同學們，以后遇到像這種“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的問題時，我們先要弄2清楚的是誰和誰比，誰多、誰少，再從大數(shù)里面去掉跟小數(shù)同樣多的部分，得出的就是“多的部分”。4．教學例4。師：接下來我們一起來看一下第二個問題“小磊比小雪少得幾朵紅花？”誰能告訴大家這個問題反過來還可以怎么說？（小雪比小磊多得幾朵紅花？）也就是說這兩個問題只是在說法上反過來而已，其實意思有沒有改變呢？（沒有），既然意思一樣，那么求“小磊比小雪少得幾朵紅花？”也就是求“小雪比小磊多得幾朵紅花？”，所以這個問題同樣也是用什么方法來計算呢？（指名學生回答：減法。）該如何列式？（12-8=4（朵））5.小結(jié)：（師）現(xiàn)在求出來“少的部分”也是4朵，剛才求出來“多的部分”也是4朵。所以說“少的部分”跟“多的部分”是一樣的?！扒笠粋€數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”，都用什么方法計算呢？（減法）都是從多的數(shù)中去掉跟小的數(shù)同樣多的部分。三、反饋練習、加深理解。1．師：今天大家的表現(xiàn)都很棒！看到我們的課堂這么有趣，小松鼠可坐不住了。瞧，它們來了，還帶來了許多可口的松果呢?。ㄕn件圖）。師：誰來當松鼠妹妹，誰來當松鼠哥哥。請把他們各自說的話，讀一遍。（松鼠妹妹：我有20XX果。松鼠哥哥：我有25個松果，我比你多幾個？）你們能幫助松鼠哥哥解決這個問題嗎？（能）請同學們想一想，怎樣列算式？生：25-20XX（個）師：大家同意嗎？（同意）你能說說這個問題是誰和誰比嗎？（松鼠妹妹和松鼠哥哥比）誰多？誰少？（松鼠哥哥多，松鼠妹妹少）我們從多的數(shù)里面去掉跟少的數(shù)同樣多的部分，得出來就是“多的部分”也是“少的部分”所以可以說松鼠哥哥比松鼠妹妹多5個，反過來還可以怎么說呢？誰來說說？（松鼠妹妹比松鼠哥哥少5個）2．師：接下來，我們再來看看這樣的一個畫面。兩個可愛的小朋友正在那兒高興地比起書來了。（課件圖）誰來當這個女孩，誰來當這個男孩？請他們把各自說的話，讀一遍。（女孩：我有34本連環(huán)畫。男孩：我有30本，我比你少幾本？請你們幫忙算算男孩比女孩少幾本書呢？。師：哪位同學愿意來說說你是怎么列式的？生：34-30=4（本）師：同意嗎？（同意）。你也說一說，這個問題是誰和誰比？（女孩跟男孩比）誰多？誰少？（女孩多，男孩少）我們從多的數(shù)34本里面去掉跟少的數(shù)同樣多的部分30本，得出來就是“多的部分”也就是“少的部分”所以說男孩比女孩少4本，反過來也可以怎么說呢？（女孩比男孩多4本）3．比一比，看誰說得又對又快！4．思維拓展。四、全課總結(jié)。說說通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？1．學生小結(jié)。2．師：今天我們一起學習了求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾用減法計算的問題，這些數(shù)學知識都來源于我們的生活，生活中處處都有數(shù)學，希望同學們在今后能夠更加熱愛數(shù)學，熱愛生活。五、作業(yè)：課本74頁的第1、2題。六、板書設(shè)計：求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾用減法計算小雪比小磊多得幾朵花？小磊比小雪少得幾朵花？12-8=4（朵）12-8=4（朵）思考方法：看一看——找一找——算一算第五篇：求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)教案求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）的問題【教學內(nèi)容】義務(wù)教育教科書（人教20XX課標版）數(shù)學一年級下冊P21頁?！窘虒W目標】1、引導(dǎo)學生結(jié)合具體情境提出“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的數(shù)學問題。2、通過觀察和操作，滲透“一一對應(yīng)”及“比較”的思想、方法，幫助理解掌握“同樣多”與“多的部分”并能體驗到解決問題策略的多樣化。3、通過擺一擺、分一分、找一找、說一說等活動，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、動手操作和實踐應(yīng)用能力及探索創(chuàng)新、合作學習的意識。4、經(jīng)歷數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的過程，體驗數(shù)學知識的應(yīng)用價值?！窘虒W重點】理解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的數(shù)量關(guān)系?！窘虒W難點】理解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”和“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”之間的聯(lián)系?！窘虒W準備】課件、黃圓片、藍圓片。【教學過程】一、復(fù)習舊知師：同學們，今天毛老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥?課件出示)。誰？（聰聰、明明）他們特別喜歡我們一（1）班的小朋友，給大家?guī)砹撕贸缘乃ㄕn件出示水果）。什么？（蘋果、草莓）誰帶的水果多呢？（聰聰?shù)亩啵髅鞯亩啵ㄍ瑯佣啵┮鯓硬拍茏屓艘豢淳椭赖降渍l的多？誰的少呢？（一一對應(yīng)擺一擺）就讓我們來一一對應(yīng)擺一擺看看到底誰的水果多。（課件出示，師邊演示邊說）第一排先擺聰聰?shù)奶O果，第二排擺明明的草莓，一個蘋果一個草莓，又一個蘋果一個草莓，再一個蘋果一個草莓……擺完了嗎？（擺完了）你們發(fā)現(xiàn)了什么？（同樣多）（下標大括號、同樣多）師：明明這里還藏了兩個草莓（課件出示），現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么？（誰多？誰少？區(qū)分：虛線隔開）誰比誰多？多幾個？誰比誰少？少幾個？師小結(jié)：用一一對應(yīng)的擺法，很容易就能看出同樣多，誰多？誰少？誰比誰多？誰比誰少？二、學習新知，自主探究（一）導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學習這類問題，“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”板書課題（生書空、齊讀）（二）新授1、知道什么師：大家喜歡玩兒嗎？（喜歡）今天老師就帶領(lǐng)大家去公園玩一玩，（出示課件）看他們在玩什么？從圖中你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？（指名回答）2、怎樣解答（提問題）師：根據(jù)這兩個已知條件，你能提出哪些數(shù)學問題呢？（和你旁邊的同學說一說）生1：小華和小雪一共得幾朵紅花？（很好，請坐。）師：這個問題我們可以用學過的知識來解決，（求一共，用加法）師：還有別的問題嗎？生2：小華比小雪多套中幾個？（你真棒！你能在大聲的再說一遍嗎？）師板書問題。師：還有嗎？生3：小雪比小華少套中幾個？（真不錯！同學們一起來說一說，他提出的問題是什么呀？）師板書問題。師：同學們，你們可真聰明，提了這么多的數(shù)學問題。3、過程師：我們先來看第一個問題“小華比小雪多套中幾個？”誰來讀問題？（指名讀）你能說說這個問題是誰跟誰比嗎？（小華跟小雪比）誰多？誰少（小華多、小雪少。）師：為了進一步清楚地知道“小華比小雪多套中幾個？”下面我們可以通過動手擺一擺，來幫助我們找到解決問題的方法。小組合作：（1）、擺一擺師：聽清楚具體操作要求再動手擺。（小雪：藍小華：紅；第一行：小雪，第二行：小華）注意：一一對應(yīng)。評比的是速度，看看那一組擺得又快又好！擺好后用坐姿告訴老師，明白擺的要求了嗎？開始動手擺一擺吧！師：xx組他們已經(jīng)擺好了，他們用坐姿告訴了老師。（2）、展示環(huán)節(jié)師：現(xiàn)在我請一個小組的兩位同學到黑板前來擺一擺？（指名演示）師：擺得真整齊！同學們你們小組擺的跟他們一樣嗎？（一樣）來，掌聲歡送兩位同學。（3）、同樣多、多的部分1、師：同學們，通過一一對應(yīng)，你們發(fā)現(xiàn)了誰的有多余的部分？（小華）是跟誰比有多余的部分？（跟小雪比）那你們能不能把小華的分成兩部分：一部分是跟小雪同樣多的，一部分是比小雪多的。（能）現(xiàn)在小組先進行討論，然后動手分一分。（小組討論）2、師：各小組都有結(jié)果了嗎？誰能到黑板前也幫老師分一分？（指名操作）師：你能跟大家說說哪部分是小華和小雪同樣多的，哪部分是小華比小雪多的。（板書：“同樣多的部分”，“多的部分”區(qū)分：用虛線隔開）師：同學們他說的對不對啊？你真了不起，謝謝你，請回到座位。小結(jié):在比多少時,一定要一個標準才能比較。例如小華和小雪比，小雪是比較的標準,所以小華能確定分成這兩部分；如果沒有小雪比，能確定小華的分成哪兩個部分嗎？3、指一指（個別說、分組說、集體說)①指出小雪和小華同樣多的部分．②指出小華比小雪多的部分．③小華比小雪多幾個？④小華可以看成是哪幾部分組成的？(小華可以看成兩部分組成的．一部分是和小雪同樣多的，另一部分是比小雪多的)4、師：現(xiàn)在，小華套中的（大括號12）已經(jīng)分成兩部分了：一部分是跟小雪同樣多的部分，一部分是比小雪多的部分，問題求“小華比小雪多套中幾個？”其實就是要求哪部分？（多的部分）求“多的部分”（板書：？）就是求（12）比（7）多幾？該用什么方法來解答呢？誰來說說。（減法）你能列算式嗎？生：12-7=5（個）（用大數(shù)減去小數(shù)）師：你能跟大家說說你是怎么想的嗎？為什么要用12-7=5（個）？（因為問題要求“小華比小雪多套中幾個？”就必須從小華的12個里面去掉同樣多的7個，所以得出多的部分就是5個。）師：你真不簡單！老師把這個小獎品送給你。5、師：接下來我們一起來看一下第二個問題“小雪比小華少套中幾個？”師：想一想，這個問題反過來還可以怎么說？和身邊的同學交流交流（交流）（指名回答）（小華比小雪多套中幾個？）師：也就是說這兩個問題只是在說法上反過來說而已，其實意思有沒有改變？（沒有），既然意思一樣，那么求“小雪比小華少套中幾個？”也就是求“小華比小雪多套中幾個？”，所以第二個問題同樣也是用什么方法來計算呢？（指名：減法。）該如何列算式？（12-7=5（個））6、師：現(xiàn)在求出來“少的部分”也是5個，剛才求“多的部分”也是5個。所以說“少的部分”跟“多的部分”是一樣的。教師小結(jié)：像這樣小華比小雪多幾個，就是小雪比小華少幾個。實際上表達的是一個意思，只是說的角度不同，也就是誰和誰比。同學們，以后我們在求誰比誰多幾或少幾的問題時，先要弄清楚的是誰和誰比，誰多、誰少，再從多的數(shù)里面去掉跟少的數(shù)同樣多的部分，實際上就是求兩個數(shù)相差多少，要用減法來計算。方法是：大數(shù)—小數(shù)（課件、板書：減法大數(shù)—小數(shù)）三、課間律動（）為了讓同學們更好地記住這類問