高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)策略教文檔

第6頁2019年高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)策略一、整合教材，按照歷史發(fā)展科學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。由于高中課改教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生就難以構(gòu)建全方位立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何來構(gòu)建知識(shí)體系,這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識(shí)融合在一起,對(duì)某一段歷史,某一個(gè)歷史事件有全方位的認(rèn)識(shí),也就是從經(jīng)濟(jì),文化,政治等各個(gè)方面的角度去理解.從這個(gè)層次來說,就是新課程回歸老教材的過程.這需要我們教師首先學(xué)會(huì)整合.形成一種復(fù)習(xí)的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),這里的思路借鑒了兄弟省的經(jīng)驗(yàn).大致思路如下一、按照考綱的歷史順序，結(jié)合教材編排順序，重新制作學(xué)案，為學(xué)生建立宏觀的歷史知識(shí)體系，以使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空觀和歷史思維能力。中國史和世界史兩部分，依次為中國古代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史(二戰(zhàn)前)中國近代史、世界現(xiàn)代史(二戰(zhàn)后)中國現(xiàn)代史。每一時(shí)期又根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化順序復(fù)習(xí)編排。具體如下：中國古代史：1古代政治制度史、2、古代經(jīng)濟(jì)、3、古代思想、4古代文藝與古代科技5、春秋戰(zhàn)國社會(huì)巨變、6、明清時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)文化世界古代史：古希臘和古羅馬歷史、世界近現(xiàn)代史：1、新航路開辟和早期殖民擴(kuò)張2文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)3、早期資產(chǎn)階級(jí)革命和民主政體建立4、兩次工業(yè)革命5、近代工人運(yùn)動(dòng)6、羅斯福新政和當(dāng)代資本主義新變化7、俄國和蘇聯(lián)歷史8、二戰(zhàn)后世界政治格局演變9、世界經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域集團(tuán)化10、世界近現(xiàn)代科技中國近代史：1、19世紀(jì)中期列強(qiáng)侵華與中國抗?fàn)?、19世紀(jì)末20世紀(jì)初侵略與抗?fàn)?、近代民族資本主義發(fā)展歷程4、新民主主義革命中國現(xiàn)代史：1、新中國社會(huì)主義革命和建設(shè)曲折發(fā)展2、特色社會(huì)主義建設(shè)新局面3、中國近現(xiàn)代社會(huì)生活變化4、中國近現(xiàn)代科技和文化二、關(guān)注熱點(diǎn)和地方史(湖南歷史名人和歷史事件)。高考?xì)v來不回避熱點(diǎn)，備考無疑不關(guān)注熱點(diǎn)。根據(jù)08—09年來重大時(shí)政要聞，找出歷史學(xué)科與地理、政治學(xué)科有可能進(jìn)行綜合的結(jié)合點(diǎn)。從歷史學(xué)科角度進(jìn)行深入挖掘和探討，為學(xué)生解答綜合題，備好料、選好材，找準(zhǔn)角度。圈定以下幾方面精心準(zhǔn)備，僅供參考。1、一是中國的08奧運(yùn)盛會(huì)、和諧社會(huì)與儒家思想公平正義與啟蒙思想知識(shí)連接：孔孟思想及評(píng)價(jià)、西方啟蒙思想自由平等觀相互關(guān)系，以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢(shì)和規(guī)律等)。例如專制主義中央集權(quán)制度，跨度是指它的形成、確立、鞏固、完善、強(qiáng)化、滅亡的過程;深度是指用歷史的、階段分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及闡釋它與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，分析它對(duì)古代、近代社會(huì)的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實(shí)，深度側(cè)重于對(duì)史實(shí)深層次剖析的能力;跨度在于認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì);跨度重在敘述過程，深度著重探索規(guī)律。高中歷史教科書所載知識(shí)點(diǎn)眾多，紛繁復(fù)雜，同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容又分散在不同的章節(jié)或幾冊(cè)書中，顯得像一盤散沙，學(xué)生復(fù)習(xí)往往不得要領(lǐng)。專題復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是運(yùn)用歸類法把握好專題的跨度，把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、全面系統(tǒng)的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種歸類的過程，好像“梳頭發(fā)”、“扎辮子”，頭腦中留下的不是一團(tuán)團(tuán)“麻”，而是一條條“線”，從而理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。但是，歸類卻不是同類歷史知識(shí)的簡單相加，而應(yīng)著力挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即把握好專題的深度。規(guī)律教學(xué)即挖掘好專題的深度應(yīng)是專題復(fù)習(xí)的主旋律，失去規(guī)律提示的教學(xué)就失去了專題教學(xué)的靈魂。如在“近現(xiàn)代中國人民的探索史”專題中，我們不僅要將地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)不同派別探索救國救民道路的主要觀點(diǎn)、主張、意義進(jìn)行歸類，而且應(yīng)著重從中總結(jié)出這種探索表現(xiàn)出來的特點(diǎn)及其趨勢(shì)。又如“歷史上的重大改革”專題，既要有中國古代史上的春秋戰(zhàn)國時(shí)期的各國改革、商鞅變法、慶歷新政和王安石變法等內(nèi)容，中國近現(xiàn)代史上的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法和中國當(dāng)代的改革開放，世界近現(xiàn)代史上俄國1861年改革、日本的明治維新、蘇聯(lián)的新經(jīng)濟(jì)政策、羅斯福新政、20世紀(jì)五、六十年代蘇聯(lián)和東歐國家的改革等內(nèi)容，還要通過對(duì)古今中外歷史上各種改革的發(fā)展過程及其得失原因和影響的歸納、對(duì)比、分析，揭示改革的一般規(guī)律?？v觀近幾年的高考試題，對(duì)學(xué)生歸納、分析、對(duì)比、綜合等歷史能力的考查，主要是通過設(shè)計(jì)大跨度、高概括的問題體現(xiàn)出來的。例如：2019年重慶卷中第37題(關(guān)于教育的題)，就是一道涉及古今中外的大跨度的題;2019年四川卷的37題(關(guān)于文明交流的題)更是一道大跨度、高概括的題。因此，把握好專題的跨度與專題的復(fù)習(xí)，既是歷史學(xué)科自身特點(diǎn)的需要，也是提高學(xué)生思維能力的重要途徑和關(guān)鍵階段。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，使其對(duì)歷史知識(shí)的概括方面上升到理論方面，并揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，這在無形之中提高學(xué)生思維能力。第四，專題訓(xùn)練要“三精”。“三精”即試題的精選、精練、精評(píng)。我們要精選那些具有典型性、針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、時(shí)代性的題目，以達(dá)到訓(xùn)練、檢測(cè)學(xué)生識(shí)記和理解歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性、完整性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的能力。堅(jiān)持一個(gè)專題一大練，提高學(xué)生的審題、答題能力，且每練必改，每練必評(píng)，強(qiáng)化講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性，并根據(jù)練習(xí)反饋的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固基礎(chǔ)，提高能力。第五，專題教學(xué)應(yīng)發(fā)揮“雙主”作用專題復(fù)習(xí)中，絕不能由教師一人唱獨(dú)角戲，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，許多專題都可以在教師的指導(dǎo)下要求學(xué)生多翻書、多動(dòng)手，由學(xué)生自己去整理知識(shí)，歸納完成。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、綜合、歸納能力，又可以在學(xué)生頭腦中建立以教材為基礎(chǔ)的縱向、橫向知識(shí)體系，使其具備看到試題就能準(zhǔn)確映射到教材相關(guān)部分、相關(guān)內(nèi)容來解題的最扎實(shí)的基本功。第六、依托教材，解決“抓了專題丟了課本”的問題學(xué)生在高考?xì)v史復(fù)習(xí)過程中，時(shí)常會(huì)犯“急功近利”毛病，總想通過某些捷徑，能迅速提高學(xué)習(xí)成績。為此，許多學(xué)生往往沉浸在各種高考輔導(dǎo)材料和題海之中，抓了專題復(fù)習(xí)材料而丟了課本的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而目前書市上有關(guān)歷史專題復(fù)習(xí)材料非常多，即使編寫再好的專題復(fù)