語文課我們該怎么教論文

第頁共頁語文課我們該怎么教論文語文課我們該怎么教論文語文課，我們該怎么教？作為語文老師的我們經(jīng)常會思索這個問題。下面，結合本人的語文教學理論，對此談一點粗淺的認識。一、優(yōu)化制定教學目的教學目的是課堂教學過程的起始和歸宿，所以，優(yōu)化課堂教學過程，首先要優(yōu)化制定教學目的。1．教學目的要明確、詳細。教學目的是對教學重點的詳細化。語文教材的每個單元乃至每篇課文都規(guī)定了教學重點，目的的設定不應脫離單元和課文的教學重點。有了明確、詳細的教學目的，課堂教學就有了“方向盤”和“指南針”，就可以防止課堂教學的隨意性、盲目性。教學過程圍繞目的有序地進展，才可以使學生在目的明確的根底上學會、學好。2．教學目的要恰當，要可以操作，可以檢測。教學目的的設定，必須根據(jù)教學大綱、單元教學要求和課文訓練重點，但同時還必須考慮讓全體學生經(jīng)過努力都能到達、可以承受。恰當?shù)慕虒W目的是全體學生積極主動參與學習的前提。老師通過指導閱讀、適時點撥、設計練習、組織討論、反應矯正等手段來操作、來檢測，把進步學生的語文素質落到實處。3．教學目的要全面、完好。既要有根底知識，語文才能目的，也要有品德教育、心理素質培養(yǎng)等目的，這是語文學科的性質所決定的。二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)課堂教學45分鐘，應該是一篇優(yōu)美動人的樂章。各個教學環(huán)節(jié)都要嚴密銜接，自然過渡，難易交織，有張有弛，跌宕起伏，節(jié)奏清楚，表達出課堂教學的藝術性。1．導語的'設計。導語是課堂教學的序幕，序幕一拉開，就像一塊吸鐵石，牢牢地吸引著學生，緊緊扣住教學目的，或復習鋪墊，或引用詩文，或設置懸念，營造出良好的教學氣氛。新穎精彩的導語，能滿足學生的求知心理，使之上課情趣昂然，全身心投入。比方教《老山界》一文時，利用學生對歷史的好奇心理，我運用了這樣的導語：同學們，如今讓我們來追尋一位紅軍戰(zhàn)士六十多年前的足跡，去翻越老山界，千萬記住翻越的線路，以免迷路落伍?！斑@樣一說，同學們對課文產生了極大的興趣，一個個捧起書本認真讀了起來，而且一邊讀一邊勾畫出紅軍戰(zhàn)士翻山線路。學生學習的興趣及積極思維在上課的開場就充分調動了起來。2．傳授新知是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。學生是主體，老師要充分調動他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，通過講述、練習、討論等方式，讓學生動口、動手、動腦，初讀、精讀、熟讀，使學生的語文知識、語文才能、道德情操、心理素質協(xié)同進步，并通過多角度的變式練習，穩(wěn)固強化。3．總結歸納?？偨Y歸納要扣住教學目的，或回應開頭，或遷移擴展，語言干凈利索，高度濃縮，“如咀嚼干果，品味香茗，令人回味再三”。4．隨機應變，因勢利導。在開放教學系統(tǒng)中，老師必須隨機應變，因勢利導?？刂菩畔⒌牧飨颉＜偃缛纹渥杂砷_展，就會變成真正的“茶館”。方法是深化學生中去參加議論和討論，在討論中發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時進展集體小組修正，更可以用自己積累的經(jīng)歷，預防大的偏向產生。例如有位語文老師在讓學生討論《祝?！分邢榱稚┑男蜗髸r，同學們從肖像、心理、動作、語言等方面展開了熱烈的討論，正當學生討論的熾熱時，老師突然提出：“為什么作者讓祥林嫂反復念叨‘我真傻’呢？這一因勢利導的提問，把學生的注意力拉了回來。通過深一步的學習討論，學生明確了祥林嫂只看到了自然界的狼吃了阿毛，卻沒有看到社會上的“狼”正一點一點的吞噬著她的精神和肉體。魯迅先生對封建禮教的揭露真是入木三分，加深了學生對小說思想內容的理解。巧用教育機智，因勢利導，是保證課堂良好開放狀態(tài)的重要方法。三、優(yōu)化教學方法教學方法是中性的，它本身沒有好壞優(yōu)劣之分，全在于如何運用。學生為主體，老師為主導?！笆┙讨?，貴在啟導”，“啟”是啟迪，“導”是引導、誘導、疏導、指導。這些是最根本的原那么、規(guī)律，也是最根本的方法。選擇使用教學方法，要從學生實際。老師的教學風格、課文體裁幾個方面，精心研究，靈敏運用。正所謂“教學有法。教無定法，貴在得法”，既不應照搬照抄某校某人教某篇課文成功的教學方法，還要考慮將多種教法組合起來，如，講授法、練習法、討論法等等，以期收到綜合效能。四、優(yōu)化教學組織形式班級授課是課堂教學的根本形式，但它的最大弊端是不利于因材施教，這已經(jīng)被長期的教學理論所證明。一律使用班級授課這一形式，從外表上看，好似是面向全體學生，實際上，學生之間存在著個性差異，由于各種原因，有些學生之間差異較大，從實際效果看，可能是面向了少數(shù)學生。因此，應結合分組討論。個別輔導等形式，多種形式優(yōu)化結合，不僅彌補了單一形式的缺乏，而且變師生之間的單項交流為老師與學生〔全體學生、局部學生、個別學生〕、學生與學生之間的雙向交流。全班學生通過多