童兒童心理的發(fā)展

童兒童心理的發(fā)展第一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第七章童年兒童心理的發(fā)展

第二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第七章童年兒童心理的發(fā)展

第一節(jié)概述第二節(jié)生理發(fā)展與活動第三節(jié)言語發(fā)展第四節(jié)認知的發(fā)展第五節(jié)情感、個性和社會性的發(fā)展第三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第一節(jié)概述

一、關(guān)于童年期

1、6、7歲到11、12歲2、學習逐步成為主導活動第四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三

二、基本特點（一）心理活動的隨意性和自覺性進一步提高（二）思維從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡（三）逐漸形成集體意識和較穩(wěn)定的個性第五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第二節(jié)生理發(fā)展與活動一、生理發(fā)展

“平緩而穩(wěn)固”是童年期兒童生理發(fā)育的基本概括。（一）身高體重的發(fā)展（二）一般組織和器官的發(fā)展（三）神經(jīng)系統(tǒng)二、童年兒童的主導活動：學習第六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三年齡身高（厘米）體重（公斤）男女男女城市農(nóng)村城市農(nóng)村城市農(nóng)村城市農(nóng)村7歲8歲9歲10歲11歲12歲121.2125.7130.6135.3139.9145.2117.3121.2125.5129.9133.8138.9120.4125.0130.1135.6141.2147.1116.3120.1124.5129.5134.1140.121.323.225.528.030.534.020..321.923.925.928.031.020.622.524.927.831.035.419.621.223.125.427.931.8第七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）一般組織和器官的發(fā)展1.骨骼系統(tǒng)的發(fā)展骨骼的構(gòu)造變得更緊密，但骨骼仍較柔軟，易彎曲。2.肌肉的發(fā)展童年兒童肌肉發(fā)育尚不完全、含水分多，肌纖維較細，肌腱寬而短。

（1）小肌肉在幼兒晚期開始發(fā)展，進入小學階段后進一步發(fā)展。（2）關(guān)節(jié)周圍肌肉較細長，伸展范圍大，但牢固度差易脫臼。第八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三3.心臟血液循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)展

心臟活動變得更有規(guī)律、更正常，但發(fā)育仍未健全。4.呼吸系統(tǒng)

肺重量：10倍于初生呼吸頻率：逐步接近成人5.消化系統(tǒng)

a.腸胃不適問題減少b.能消化食物的種類和范圍擴大c.分泌、消化、吸收、排泄都更有規(guī)律

第九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）神經(jīng)系統(tǒng)1.大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（1）重量繼續(xù)增加6、7歲時約1280克，達到成人腦重的90％，以后的增長就很緩慢，9歲時約1350克，12歲時約1400克。腦細胞的結(jié)構(gòu)和機能不斷復(fù)雜化，溝回增多加深。（2）額葉顯著增大第十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三2.大腦機能的發(fā)展（1）腦電

腦電活動變化是兒童腦發(fā)育和成熟的重要指標。兒童大腦各區(qū)的成熟由后往前依次進行：枕葉（O）－顳葉(T)－頂葉(P)－額葉(F)，枕葉到9歲基本上成熟，顳葉到11歲基本成熟，而頂葉到13歲基本成熟，額葉的成熟更晚些。（2）反射活動的發(fā)展

a、條件反射比以前更容易形成和鞏固b、第二信號系統(tǒng)的作用逐步占據(jù)優(yōu)勢第十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三二、童年兒童的主導活動：學習（一）學習對心理發(fā)展的意義

1.獲得一定的知識技能和行為規(guī)范2.發(fā)展認識能力和個性

第十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三

（二）童年兒童學習的特點

1.學習動機和態(tài)度（1）學習動機：①初期常是被動的，受外界具體因素的影響②逐漸和社會意義相聯(lián)系：物質(zhì)獎勵→精神獎勵③高年級，具有重大社會意義的學習動機，才會逐漸和行動結(jié)合起來（2）學習態(tài)度：小學時期是學習態(tài)度初步形成的時期。學習態(tài)度受學習動機的制約，是學習者在學習活動中通過一定的經(jīng)驗而獲得的。較被動、常受外部因素影響第十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三

2.學習興趣學習興趣使學習活動變得積極、主動，富有成效。①對學習過程、形式、外部活動感興趣——>學習內(nèi)容、結(jié)果感興趣②不分化——>逐漸對各不同學科內(nèi)容產(chǎn)生初步分化的興趣（中年級）③具體知識的興趣——>抽象知識的興趣第十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三3.學習習慣的培養(yǎng)①學習的常規(guī)訓練：使兒童養(yǎng)成自覺遵守學校和班級教學規(guī)則、組織紀律的習慣②培養(yǎng)學習本身的良好習慣：仔細、認真負責、一絲不茍第十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三4.學習能力的發(fā)展①使學習成為兒童的獨立活動②促進兒童智力的發(fā)展③著重基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)第十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）童年期兒童的學習障礙1.學習障礙的四個基本特征：差異性：兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正常或接近正常，但實際學習成績卻遠低于其實足年齡和智力水平應(yīng)該達到的成績?nèi)毕菪裕簩W習障礙兒童有特殊的行為障礙。這種兒童在很多方面能學的很好，但卻不能做其他兒童很容易做的事。集中性：學習障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的基本心理過程，因此，常常在學習、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。排除性：學習障礙的問題不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學習機會引起的。第十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三2.類型①語言接受和表達方面的障礙②閱讀和書寫方面的障礙③算術(shù)方面的障礙第十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三3、其他癥狀①感知、思維和語言（如：視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、缺乏應(yīng)變能力）②行為、情緒和社會性（注意渙散，活動過度、行動不靈活、情緒不穩(wěn)，具有沖動性、自我概念較差，自我評價降低、人際關(guān)系較差）③其他問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等第十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三4.產(chǎn)生原因①胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或功能障礙②遺傳—素質(zhì)假說③生物學假設(shè)④心理—環(huán)境假設(shè)⑤非智力因素問題第二十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三5.預(yù)防和矯治預(yù)防：①避免可能造成損傷的因素②注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格③關(guān)心兒童的學習，及早提供對差生的幫助，使他們能跟上班級的學習進度矯治：①提供特殊教育②進行行為矯正直接改進兒童學習技能；培養(yǎng)有效學習的行為方式第二十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第三節(jié)言語發(fā)展一、口頭言語（一）發(fā)音的準確性增加（二）口頭詞匯不斷豐富，句子結(jié)構(gòu)進一步復(fù)雜（三）言語連貫性不斷提高，口語表達能力更加完善第二十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三二、書面言語與口語相比，兩者存在以下差異：①出現(xiàn)晚。②隨意性強。口語：轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，說了就完。書面：用文字表達思想，可以斟字酌句，反復(fù)推敲、修改。閱讀別人寫出的言語時，可以反復(fù)思索。書面言語的速度可以由主體隨意加以控制。第二十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三③交流方式?？谡Z：直接交流，有情境性書面：雙方一般不直接交流④時空性?？谡Z：有時間和空間的限制書面：超越時空限制，擴大了言語交際的范圍與功能第二十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（一）識字識字是兒童從口頭言語到書面言語的過渡環(huán)節(jié)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)、系統(tǒng)學習文化與知識的前提。包括對字音、字形、字義的學習，是在頭腦中建立字音形義鞏固聯(lián)系的過程。

剛?cè)胄W——字形學習是關(guān)鍵中年級之后——字義（一字多義或一字多音）

（二）閱讀包括朗讀和默讀兩種形式。最初只有朗讀，小學中年級以后，逐漸向默讀過渡。第二十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三寫作就是讓兒童把自己看到過、聽到過、想到過、覺得有意義的生活內(nèi)容用文字表達出來。一般可分為3個發(fā)展階段：

1.準備階段：口頭造句、看圖說話2.過渡階段：口述向筆敘過渡；模仿作文3.獨立寫作階段

（不僅要有較強的思維能力，還需要寫作技能的基本訓練）(三）寫作第二十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三一、學童感知覺的發(fā)展（一）感覺的發(fā)展視覺、聽覺、運動覺逐步趨向完善大肌肉運動覺：成熟較早，童年初期已發(fā)展自如小肌肉運動覺：發(fā)展較遲，剛?cè)雽W時還沒發(fā)展好，運動不夠靈活協(xié)調(diào)第四節(jié)認知的發(fā)展第二十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）知覺的發(fā)展

1、形狀知覺對幾何圖形的認識仍有許多局限：

a.在識別和說明圖形時?；煜浞潜举|(zhì)特征和本質(zhì)特征b.立體幾何圖形知覺水平不高第二十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三2、方位知覺初入學兒童對前后、上下容易分辨，但對左右不易分辨。例：踏步、寫字（p—b,9—6）朱智賢等人經(jīng)過研究認為，兒童左右觀念的發(fā)展要經(jīng)過3個階段：

5－7兒童已能比較穩(wěn)定的辨別自己的左右方位；7－9歲兒童能初步掌握左右方位的相對性，但還常需直觀表象作支柱；9－11歲兒童才能比較概括、靈活的掌握左右概念，可完全擺脫具體表象支柱。第二十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三3、時間知覺

兒童入學后逐漸掌握數(shù)概念和計時工具，學會利用中介物來認識時間，對時間的知覺才得以迅速發(fā)展。學童對時間單位的理解與他們的生活經(jīng)驗有直接的關(guān)系。第三十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三二、注意的發(fā)展（一）注意有意性的發(fā)展有意注意隨年齡增長在認識中的地位、作用不斷提高，由初期的無意注意占主導發(fā)展為后期的有意注意占主導。（二）注意品質(zhì)的發(fā)展注意的范圍（廣度）、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移均明顯增長。第三十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）注意缺陷——多動障礙

（ADHD，Attention-deficithyperactivitydisorder）

主要癥狀：1、注意渙散、注意力有缺陷。

包括：①課堂上經(jīng)常不聽老師講課；②注意容易分散；③很難集中精力做功課或從事有組織活動；④難以堅持完成某一種游戲或事情；⑤做事往往有始無終。第三十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三2、行為沖動。

包括：①經(jīng)常未經(jīng)思考即行動；②過多、過頻繁的變換活動內(nèi)容和方式；③難于引導、控制、調(diào)節(jié)其活動；④需要過多的監(jiān)督；⑤時常在教室中吵鬧甚至喊叫。第三十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三3、多動、活動過多

包括：①到處亂走，或過分的攀爬；②不能靜坐學習或?qū)W習時坐立不安；③睡眠時在床上過多的翻動；④終日忙碌不停，似乎被發(fā)動機驅(qū)使著。第三十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三三、記憶的發(fā)展（一）記憶的有意性、意義性有所提高（二）逐漸學會使用各種記憶的策略

仍不完善，但已經(jīng)明顯可見于識記、保持和回憶等記憶的所有環(huán)節(jié)。

1.識記策略:

抽象材料形象化，無意材料有意化，零亂材料系統(tǒng)規(guī)律化，復(fù)雜材料簡單概括化，口訣法，諧音法，譯意法

2.保持策略：反復(fù)識記，練習

3.回憶策略：系統(tǒng)搜索，努力追憶第三十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）記憶能力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)兒童有意記憶的能力①培養(yǎng)兒童自覺給自己提識記的目的和任務(wù)，并愿意為達到目的任務(wù)去努力。②培養(yǎng)兒童善于獨立檢查自己記憶效果的習慣。2、指導兒童使用各種有效的記憶方法和策略3、合理地組織復(fù)習

復(fù)習要及時；復(fù)習的方式要多樣化。第三十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三四、學童想象的發(fā)展1.想象的有意性迅速增長2.想象的創(chuàng)造性成分日益增多3.想象更富現(xiàn)實性第三十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三五、學童思維的發(fā)展（一）基本特點1.由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

①仍帶有很大的具體性。②存在著“關(guān)鍵期”：過渡年齡大約在10－11歲（四年級左右）2.元思維（元認知）逐步開始發(fā)展3.思維的批判性和獨立性仍較差4.思維仍較呆板，缺乏靈活性第三十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）思維基本過程的發(fā)展1.概括能力的發(fā)展一般來說，要經(jīng)歷三個階段(1)直觀形象水平更多注意事物的外表屬性及實踐意義，對事物只能概括其形象、外部的特征或?qū)傩裕W低年級兒童的概括多屬此種水平。（2）形象抽象水平從形象水平向抽象水平過渡的階段，既有本質(zhì)的屬性，也有非本質(zhì)屬性，兩者交織在一起，分不出主次，小學中年級兒童的概括多屬此種水平。（3）本質(zhì)抽象水平能對事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系進行概括，小學高年級兒童的概括已開始屬于這種水平。第三十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三兒童對概念的掌握和理解也相應(yīng)表現(xiàn)出3個等級：一級水平：以具體實例或直觀特征來解釋概念，如認為“皇帝——就是沙皇或秦始皇”、“水——海洋里的水”；二級水平：以重要屬性和實際功用來解釋概念，認為“皇帝——就是封建社會里欺壓人民的人”、“水——水是能喝的”；三級水平：以種屬關(guān)系和正確定義來解釋概念，認為“皇帝——剝削階級的頭子”、“水——是會流動、無色無臭、透明的液體”。第四十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三2.比較能力的發(fā)展從正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個別部分的異同逐漸發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同；從直接感知條件下進行比較逐步發(fā)展到運用語言、符號進行比較。第四十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）概念的發(fā)展概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)特征的思維形式，是思維活動的基本單位。童年兒童在概念發(fā)展上表現(xiàn)出如下特點：1.逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念2.掌握的概念逐步豐富化3.掌握的概念逐步系統(tǒng)化第四十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三六、認知發(fā)展的個別差異（一）水平差異（二）類型差異（三）性別差異

①分布的差異②專長領(lǐng)域的差異女性：言語能力男性：空間能力、數(shù)學能力第四十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三第五節(jié)童年兒童情感、個性

和社會性的發(fā)展

一、情感的發(fā)展（一）情感內(nèi)容不斷豐富（二）情感更加深刻（三）情感穩(wěn)定性逐漸提高（四）情感的控制能力不斷增強第四十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三二、個性傾向性的發(fā)展（一）需要跟幼兒期相比，童年兒童的需要更加豐富多樣和復(fù)雜深刻：

①隨年齡增長，認識需要逐步超過生理和安全需要成為主導需要；②自我實現(xiàn)需要之一的成就需要已開始萌芽和發(fā)展；③初步形成一個社會性需要為主導、有著動態(tài)變化結(jié)構(gòu)的需要系統(tǒng)。第四十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）興趣1.由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化2.興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣3.興趣逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展4.興趣的效能大大提高第四十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）志向志向是理想的初級形式，反映著個人對未來發(fā)展的意圖和決心，是個體發(fā)展的重要動力。小學兒童志向的發(fā)展集中體現(xiàn)在他們職業(yè)志向的形成上，但整個小學階段兒童的志向都帶有幻想性、模仿性、淺顯性和易變性等特點。（四）價值觀從個人價值觀向群體價值觀過渡。第四十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三三、自我意識的發(fā)展發(fā)展趨勢：

①從小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期；②從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異；③從小五到小六，由于青春期的臨近，又開始萌發(fā)第二個上升期。第四十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（一）自我概念：從比較具體、直觀的外部特征向比較抽象的心理特征過渡。（二）自我評價：獨立性、全面性和穩(wěn)定性均明顯提高。（三）自我體驗：自尊感和自信心等均明顯發(fā)展。（四）自我控制:進一步增強第四十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三四、童年兒童的社會認知社會認知是個體關(guān)于自己、他人以及人際關(guān)系和社會現(xiàn)象的認知。包括三個層次：

①關(guān)于個人的認知，包括對自己和他人各種心理活動、品質(zhì)的認知②關(guān)于人與人之間各種雙邊關(guān)系的認知，如對權(quán)威、友誼、沖突、合作等關(guān)系的認知③關(guān)于各種社會現(xiàn)象、社會關(guān)系的認知第五十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三

（一）發(fā)展的基本趨勢1.從表面到內(nèi)部2.從簡單到復(fù)雜3.從對事物呆板的認知到靈活的認知4.從對個人、即時事件的關(guān)心到對他人長遠利益的關(guān)心5.從對事件具體的思考到抽象的思考6.從彌散性、間斷性的想法——>系統(tǒng)、有組織的綜合性想法第五十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）觀點采擇能力(Role-taking)的發(fā)展是主體能夠認識到對于同一事件或事物別人可能會有不同的觀點和看法，并能試圖站在他人立場去看待問題的能力。塞爾曼（R.Selman）利用兩難故事對兒童的觀點采擇進行研究，發(fā)現(xiàn)其有一定的階段性。

階段0：自我中心或無差別的觀點（約3－6歲）階段1：社會——信息角色采擇（約6－8歲）階段2：自我反省角色采擇（約8－10歲）階段3：相互性角色采擇（10－12歲）階段4：社會和習俗系統(tǒng)的角色替換（約12－15歲以上）。第五十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（三）對社會關(guān)系的認知

1.對權(quán)威的認知

達蒙（W.Damon）考察了兒童對權(quán)威的認知發(fā)展情況，也表現(xiàn)出一定的階段性：水平0（4歲前）：對權(quán)威毫無認識。水平1（5－7歲）：權(quán)威有內(nèi)在的、要別人服從的權(quán)力。水平2（8－11歲）：認識到權(quán)威是種相互關(guān)系，要服從是因為對自己有幫助。水平3（11、12歲以上）：認識到權(quán)威完全是種合作關(guān)系，由一致或同意建立起來，并和特殊的情境有關(guān)。第五十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三

2.對友誼的認知塞爾曼：兒童同伴友誼發(fā)展的階段：階段0：3－7歲，沒有形成友誼的概念階段1：4－9歲，單向幫助階段階段2：6－12歲，雙向幫助階段階段3：9－15歲，親密的共享階段階段4：12歲以后，友誼發(fā)展的高級階段第五十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三五、童年兒童的社會交往（一）父母－兒童關(guān)系

主要變化:1.交往時間減少2.問題類型發(fā)生了變化：出現(xiàn)許多新的較復(fù)雜問題3.沖突相對減少4.對兒童的行為約束和控制也在變化：更多運用邏輯、更多讓孩子抉擇第五十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三（二）同伴交往

1.開始建立一定的友誼關(guān)系2.開始形成同伴團體（三）師生關(guān)系

1.小學生對教師的態(tài)度

權(quán)威、絕對服從——>有評價、喜好（三年級）

2.教師期望對學生的影響

皮格馬利翁效應(yīng)第五十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三六、童年兒童品德的發(fā)展品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為（一）道德認知的發(fā)展道德認知是指個體對是非、善惡行為準則和社會道德規(guī)范的認識。1.皮亞杰的“他律和自律論”2.柯爾伯格的“道德發(fā)展三水平論”3.對道德教育的啟示第五十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三1.皮亞杰的“他律和自律論”方法：對偶故事法基本觀點：兒童道德認識發(fā)展是一個從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。（1）前道德判斷階段（5、6歲前）（2）他律道德或道德實在論階段（5、6－8、9歲）（3）自律道德或道德相對論階段（9、10歲以后）道德教育：同伴間相互作用第五十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期三他律道德：此時，兒童根據(jù)外在的道德法則、標準進行道德判斷和推理，他們只注意行為的外部結(jié)果，不考慮行為動機；是非標準取決于是否服從成人的命令或規(guī)定，是一種受自身之外的價值標準所支配的道德判斷。自律道德：兒童能從行為者的主觀動機出發(fā)，用平等、不平等，公道或不公道等新的標準來判斷是非，是一種為兒童自身已具有的主觀價值所支配的道德判斷和推理。第五十九