2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：關(guān)于低段“識(shí)字與寫字”

2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：關(guān)于低段“識(shí)字與寫字”當(dāng)時(shí)間走到2022年，我們的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化修訂版終于和大家見面了。修訂版里面有了很多全新的變動(dòng)，也有了好多新的理念。那么如何更好地解讀它，踐行它，關(guān)系到我們新一輪課改語(yǔ)文課改的動(dòng)向。這次千客萬人組織了一次一系列課標(biāo)的解讀活動(dòng)，我覺得這個(gè)活動(dòng)非常的好，它會(huì)給我們一線教師帶來很多幫助。今天我與大家交流的是關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)的一個(gè)解讀與思考，如有不當(dāng)進(jìn)行指正。我們的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)當(dāng)中就開宗明義地提出了語(yǔ)文課程要圍繞核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。到底何謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？課程目標(biāo)當(dāng)中也有明確的闡釋。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這四個(gè)詞應(yīng)該是當(dāng)下這個(gè)階段大家耳熟能詳?shù)?，是這段時(shí)間的一個(gè)高頻詞匯。那么我們的低學(xué)段的識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)，如果放在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的這樣一個(gè)前提，這樣一個(gè)語(yǔ)境之下，我們應(yīng)該怎樣來重新審視我們第一學(xué)段的識(shí)字寫作目標(biāo)呢？我也仔細(xì)比對(duì)了2011版的課標(biāo)與2022版的課標(biāo)，現(xiàn)在出現(xiàn)在屏幕上的就是兩版不同的課標(biāo)。關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字寫字的目標(biāo)表述。其實(shí)從內(nèi)容上來看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它并沒有多大的改動(dòng)，只不過把兩條識(shí)字的目標(biāo)合并在一起，兩條寫字的目標(biāo)合并在一起，整合在了一起。雖然從內(nèi)容上來看，這兩個(gè)版本修訂版的課標(biāo)對(duì)于第一學(xué)段識(shí)字寫字的目標(biāo)表述并沒有多大的改動(dòng)。但是我們不能就這一部分內(nèi)容就來談，因?yàn)榉旁谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)下，放在課標(biāo)修訂的這樣一個(gè)大的背景下，我們應(yīng)該從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)整體去看，我就仔細(xì)看了這個(gè)課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的其中三個(gè)地方,尤其是這里提出了全新的一些理念、一些新的變動(dòng)。有三個(gè)地方也提到了我們第一學(xué)段的識(shí)字和寫字識(shí)字教學(xué)。第一處是在第一學(xué)段的學(xué)段要求里面，與識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)并列的第四個(gè)內(nèi)容的目標(biāo)是梳理與探究，這是第一次提出的。那么在第一學(xué)段的梳理與探究的要求當(dāng)中，第一條就明確地提出來，要觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系，梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。我覺得這個(gè)目標(biāo)表述其實(shí)就指出了識(shí)字與生活要進(jìn)行連接，這是我們低段的老師特別要引起注意的。第二個(gè)提到識(shí)字與寫字的內(nèi)容的是在第四個(gè)板塊課程內(nèi)容這個(gè)板塊當(dāng)中。其中講到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個(gè)大主題當(dāng)中，漢字是作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一，也就是說通過識(shí)字教學(xué)，孩子通過識(shí)字，我們不光是要識(shí)得字形，還要滲透漢字背后的文化內(nèi)涵，從而幫助他們樹立文化自信。漢字是樹立文化自信的一個(gè)重要的載體。要從這個(gè)視角去看，我們的識(shí)字教學(xué)，那么低學(xué)段的老師對(duì)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該有不一樣的思考。第三個(gè)出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的比較大的變動(dòng)的，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群里面，有六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群也就是語(yǔ)言文字基積累與梳理這個(gè)版塊當(dāng)中，也把識(shí)字教學(xué)放在了一個(gè)特別重要的位置。在這個(gè)任務(wù)當(dāng)中就提及了識(shí)字的內(nèi)容、途徑、方法。我們看到他說這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。通過觀察分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，感受漢字的文化內(nèi)涵，從而奠定語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此我們把識(shí)字教學(xué)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下來看的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn),識(shí)字教學(xué)它不僅關(guān)聯(lián)著語(yǔ)言文字的運(yùn)用。當(dāng)然因?yàn)樽R(shí)字本身就是識(shí)、寫、在具體的語(yǔ)境當(dāng)中運(yùn)用有這樣的目標(biāo)，它不僅關(guān)聯(lián)著語(yǔ)言運(yùn)動(dòng),其實(shí)也關(guān)聯(lián)著文化自信的樹立。你看識(shí)字本身就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是一種思維的發(fā)展。當(dāng)然漢字的音形義也關(guān)聯(lián)著審美和創(chuàng)造。所以說識(shí)字我們不能局限于如果從語(yǔ)文學(xué)習(xí)這種群的視角下來看，識(shí)字教學(xué)就不能局限于課堂，不能局限于教師教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去識(shí)字，去主動(dòng)探究，發(fā)展他們的識(shí)字能力。所以從這樣的一個(gè)我們核心素養(yǎng)一體化的這樣一個(gè)視角下來看，我們的識(shí)字教學(xué)就不僅僅是讓孩子識(shí)得漢字符號(hào)，也就識(shí)得字形，它更多的是要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來對(duì)漢字的知識(shí)、漢字能力的一種識(shí)字能力的培養(yǎng)，對(duì)漢字文化的理解與傳承，對(duì)漢字演變內(nèi)在的邏輯與思維方式的啟蒙，以及對(duì)漢字音形義的美的一種欣賞和體驗(yàn)。我們都知道，漢字是我們的母語(yǔ)，是世界上最古老的文字之一。它與符號(hào)的文字不一樣的它是音形義的結(jié)合體。我們經(jīng)常聽說過一句話說，每一個(gè)漢字就是一幅圖畫。是的，漢字不光是一幅幅的圖畫,它也是一個(gè)個(gè)故事，甚至是一段我們中華文化的歷史。你看日月山水啊，山就是連綿起伏的山峰，水字就像是流動(dòng)的水脈，加上濺起的水花，多美的中國(guó)漢字。漢字它也是一個(gè)個(gè)故事?？粗呵飪蓚€(gè)字的甲骨文，你看春天就是種子在陽(yáng)光下發(fā)芽，草木萌生，讓我們感受到了春日的勃勃生機(jī)。而秋，最早的秋其實(shí)它是一只秋蟲，也就是蟋蟀，它在秋天里鳴唱。這個(gè)春字和秋字其實(shí)背后承載的是我們中華特有的一種文化意象。你看說蟋蟀吧，就是那一支蟋蟀在丁風(fēng)七月里唱著，在唐風(fēng)里唱著，在古詩(shī)十九首里唱著，在花木蘭的織機(jī)旁唱著。所以秋蟲蟋蟀對(duì)我們中國(guó)人來說其實(shí)一是文化審美的意向。如果我們的識(shí)字教學(xué)能夠適當(dāng)?shù)貪B透這些，我想透過這樣的漢字還能會(huì)得到的是更多的東西。漢字它還是一段歷史。你看夏天的夏字，現(xiàn)在我們表示季節(jié)，其實(shí)最早的時(shí)候的夏，你看像什么？他像一個(gè)大腦袋的人，下面是手和腳，最早的時(shí)候他表示的是人，指的是我們中原部落的一個(gè)名稱。我們所以我們被稱為華夏民族。家這個(gè)老師們都知道，上面寶蓋表示房屋，下面這個(gè)字表示小豬的意思。家這個(gè)字其實(shí)也背后是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)變遷一開始我們過著游牧民族的生活，沒有固定的家，后來農(nóng)業(yè)發(fā)展起來了，人們才會(huì)在一個(gè)固定的地方生活下來，于是就有了安定的家。所以你看漢字，它記載和傳承著我們中華民族悠久的歷史和文化，也連結(jié)合標(biāo)記著炎黃子孫共同的血脈和記憶。所以識(shí)字就不僅只是識(shí)得字形符號(hào)，更是隨著漢字識(shí)字。隨著識(shí)字幫助孩子進(jìn)入一個(gè)文化的，閱讀的世界。識(shí)字教學(xué)的帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意。但是更要了解漢字的起源、演變、構(gòu)型的規(guī)律，并且透過這一些去體會(huì)漢字背后的智慧，審美，還有他文化的價(jià)值所在。所以我理解的基于核心素養(yǎng)下的低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，就是以文化的立場(chǎng)去審視識(shí)字教學(xué)。然后以科學(xué)的方法探尋識(shí)字的有效途徑，以漢字本身的魅力去激發(fā)孩子們?cè)谧R(shí)字過程當(dāng)中的審美體驗(yàn)，以漢字創(chuàng)造過程中凝結(jié)的仙人智慧來提升他們的思維水平，從而樹立對(duì)漢字文化的這份堅(jiān)定信心。從小在孩子們心中播撒下熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的這樣一種情感種。我就會(huì)從四個(gè)方面簡(jiǎn)單地跟大家也會(huì)用一些課例。跟大家來聊一聊我對(duì)第一學(xué)段識(shí)字目標(biāo)的自己的思考和一些在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的嘗試。01第一點(diǎn)，我覺得是調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知，激發(fā)識(shí)字興趣。其實(shí)在第一階段，我們剛才看到那個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)的表述當(dāng)中，他非常明確地指出，第一條的目標(biāo)一定是識(shí)字興趣，識(shí)字習(xí)慣，識(shí)字意愿放在前面的是喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望。這一目標(biāo)指向的就是孩子識(shí)字的興趣意愿，也就是情感態(tài)度。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣,對(duì)漢字有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生它主動(dòng)識(shí)字的一種內(nèi)驅(qū)力，然后自己去想辦法去識(shí)更多的字，讓他的獨(dú)立識(shí)字的能力也會(huì)隨著這個(gè)識(shí)字而得到不斷的鍛煉。但是一年級(jí)尤其是一年級(jí)在識(shí)字起步階段或者在漢字啟蒙階段，學(xué)生的有意注意時(shí)間不長(zhǎng)。課堂當(dāng)中老師一些機(jī)械單調(diào)的識(shí)字教學(xué)的方法，容易給學(xué)生造成我們漢字特別枯燥乏味的假象。尤其是我在聽課的過程當(dāng)中，看到有些老師識(shí)字課一開始就整屏的詞語(yǔ)，整屏的漢字讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)，我覺得這樣會(huì)讓他們失去對(duì)漢字本身的興趣。至于我們的識(shí)字教學(xué)是本末倒置的。雖然一個(gè)孩子識(shí)字量可以顯性地來展示他的識(shí)字能力，但是隱性的識(shí)字興趣往往決定著他最終的識(shí)字能力，甚至是整個(gè)語(yǔ)文閱讀的人生。所以漢字啟蒙階段的識(shí)字教學(xué)特別重要。那么如何激發(fā)一年級(jí)孩子的識(shí)字興趣呢？我覺得應(yīng)當(dāng)從這一學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，老師非常熟悉這一階段的學(xué)生他們有意注意不持久，40分鐘的課堂，真正能夠?qū)Ｗ⒌哪銓W(xué)習(xí)的可能是15到20分鐘左右。而且他們往往他們的思維方式往往以具體形象的思維為主,用一些直接的感性的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，這就決定了他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候必然是依賴于直覺感官的，也就是說口耳目手身體這樣直接的感官來學(xué)習(xí)的。一方面，我們的漢字它本身也不是抽象的符號(hào)，它是象形文字。其實(shí)甲骨文象形文字它就好像人類童年時(shí)期的一種原始藝術(shù)，這與孩子在童年時(shí)期的尤其是3到6周歲的這時(shí)間，孩子的形象認(rèn)知思維方式是完全吻合的。他們?cè)谶@一階段看待事物的方式、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式與先民們?cè)谠缙趧?chuàng)造甲骨文的那個(gè)階段很接近。我們仔細(xì)去看發(fā)會(huì)發(fā)現(xiàn)很有意思的現(xiàn)象。你看甲骨文那些細(xì)細(xì)的硬的線條非常的質(zhì)樸，但是很生動(dòng)，像不像孩子早期的畫非常稚拙的那個(gè)手畫出來的畫一樣的。所以識(shí)字教學(xué)啟蒙階段我們要把漢字的這個(gè)形象性與學(xué)生本身的具身認(rèn)知，也就是用身體、動(dòng)作直接感官來體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，與他的這種思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式相結(jié)合來開展我們的識(shí)字教學(xué)。比如說天地人這一課，老師們都非常熟悉這一課。我們要從多個(gè)視角來看，我覺得其中很重要的一個(gè)視角是整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的開篇。也就是說是真正的漢字啟蒙第一課。從這一課它識(shí)字，才開啟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以說對(duì)識(shí)字教學(xué)來說意義重大。因此這一課的教學(xué),我想我們一年級(jí)的老師不能把目標(biāo)停留在學(xué)生，認(rèn)識(shí)天地人，你我他這幾個(gè)字就可以了。其實(shí)這六個(gè)字如果老師做一次學(xué)情調(diào)查的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子在學(xué)前已經(jīng)是認(rèn)的這個(gè)字了，但是認(rèn)字和識(shí)字是不一樣的。幼兒園里的認(rèn)字，其實(shí)它沒有明確的目標(biāo)要求，但是我們低年級(jí)的識(shí)字卻是要把它放到目標(biāo)教材序列當(dāng)中去的。識(shí)字不僅是正字形，既不僅是讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形還要會(huì)在語(yǔ)境當(dāng)中運(yùn)用。我覺得更多的是我們老師要通過這一課讓孩子們充分感受到我們漢字一種獨(dú)特的魅力所在。天人合一。這種這幾個(gè)漢字放在第一課，我們的教材的專家編委會(huì)他們是有特殊用意在的，我覺得就是要幫助孩子們開啟漢字啟蒙第一課，讓他們感受漢字的獨(dú)特魅力，激發(fā)識(shí)字的一種積極的情感，覺得識(shí)字真好。所以一開課，當(dāng)老師出示這個(gè)人的生字卡片的時(shí)候，學(xué)生幾乎可以異口同聲地去喊出來，這就是人字，到這里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我教學(xué)的是時(shí)候，就出現(xiàn)出示了人的這個(gè)甲骨文。我們都認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的人字,那你們知道古時(shí)候的人是怎么寫的嗎？課件處是甲骨文的人。好多孩子其實(shí)也是認(rèn)識(shí)甲骨文的人字的。然后我就說我們可以站起來，用身體用動(dòng)作模仿一下這個(gè)古人到底是在干什么呢？想象一下，孩子們的想象是非常豐富的。第一個(gè)孩子站起來說，我覺得他像一個(gè)老爺爺,就是彎腰駝背，拄著一個(gè)拐杖在走路。第二個(gè)孩子說他像是古人在特殊古代的大臣，在那個(gè)向皇帝提建議，其實(shí)就是古人行禮作揖的姿勢(shì)確實(shí)也很像。一個(gè)孩子說，她想到了媽媽給他講過的拔苗助長(zhǎng)的故事。于是他說我覺得這個(gè)人像是在勞動(dòng)彎著腰在田里插秧。是的，孩子們想象都非常的好。對(duì)，我們祖先正是根據(jù)人動(dòng)物不同，它可以直立行走了，它有手可以勞動(dòng)了，就根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)造出了這個(gè)人字。當(dāng)然我們古人認(rèn)識(shí)意義當(dāng)中的人，他不僅是會(huì)勞動(dòng)，而且是懂得禮儀，我們可以學(xué)著古人的樣子來做一下。你看只有會(huì)勞動(dòng)，懂得禮儀的人才是真正的人。那么后來這個(gè)人字就發(fā)生了變化，你看他慢慢地從彎腰弓背的這個(gè)人側(cè)身彎腰的人變成了一撇一捺堂堂正正的人。我們的漢字多有意甲o(hù)然后我又出現(xiàn)一個(gè)人，你看這個(gè)人他是在干什么呢？也讓學(xué)生用身體動(dòng)作來模擬一下。然后學(xué)生就張開雙手，叉開雙腿?！昂么蟆币粋€(gè)孩子就情不自禁地喊出來。當(dāng)人做這個(gè)手勢(shì)的時(shí)候，對(duì)，就表示好大的這種感覺。這讓我想到了甲骨文的這個(gè)大字，讓我想到了一本繪本里面的，就猜猜我有多愛你那個(gè)小兔子，用這種方式，它就是用身體動(dòng)作來表示自己對(duì)媽媽的愛，而不是用直接的語(yǔ)言是吧，你看孩子的思維都是一樣的。這個(gè)其實(shí)就是張開雙手雙腿的大字。大字上面加一個(gè)大大的腦袋。那這是什么字的呢？孩子們又猜了,有的說是頭上面一個(gè)大腦袋，就是頭，有的說識(shí)字量比較大的說我猜是口天吳，于是我讓孩子也模仿這個(gè)人的動(dòng)作，你看他揚(yáng)起大腦袋，好像在看天空對(duì)不對(duì)？那你猜這個(gè)古人他們看到了怎樣的天空？孩子說，他們看到了藍(lán)藍(lán)的天空，看到了耀眼的太陽(yáng)，還有小鳥在飛來飛去。知識(shí)比較豐富的孩子說他們可能在想宇宙是什么樣子的。我們的古人其實(shí)就是這樣。當(dāng)他們抬頭看到頭頂上面的天空的時(shí)候，他們對(duì)這一片未知的天空也充滿了奇妙的想象和美好的想遐想。他們想探究頭頂上面這邊這方天空到底是怎么樣子的。于是慢慢的上面大大的腦袋就變成了一橫，原來就是我們現(xiàn)在的天字。然后我用語(yǔ)言把這三個(gè)詞編到一首兒歌里面。這首兒歌是可以通過身體動(dòng)作來運(yùn)動(dòng)的。然后讓孩子們把用自己的身體動(dòng)作看把人大天三個(gè)字用肢體語(yǔ)言表演出來。然后一邊表演來，一邊跟著這個(gè)音樂來。一個(gè)人站得挺，腳踏實(shí)地向前看。雙手伸，雙腿開。頂天立地就是大。一個(gè)人，抬頭看，頭頂上面是青天。認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)字，堂堂正正中國(guó)人。認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)字，堂堂正正中國(guó)人。你看通過這樣一個(gè)識(shí)字的活動(dòng)，主要是引導(dǎo)孩子們這幾個(gè)字都很簡(jiǎn)單。但是通過這些字引導(dǎo)孩子們用身體的感知、猜測(cè)、聯(lián)想等等,他們明白了看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一撇一捺，這個(gè)人字的背后其實(shí)是有我們中國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化在的，也體驗(yàn)到天字背后，它其實(shí)承載著古人對(duì)大自然的一種原始探究與美好的遐想。你看有了這樣的一個(gè)漢字啟蒙第一課，而且是從人開始，我想一定會(huì)給孩子的這個(gè)識(shí)字生活留下非常深刻的印象。孩子在下課的時(shí)候就情不自禁地用身體在表演各種各樣的漢字。有的還是兩三個(gè)人這跟好朋友一起合作。然后我記得有些小朋友就躺在地上，三個(gè)人組成了一個(gè)大字他們由衷地說，漢字真好。是，這就是我們識(shí)字教學(xué)的初衷。我們希望通過這樣的識(shí)字教學(xué)，讓孩子們感受到漢字的那種有趣好玩和他背后的文化內(nèi)涵。所以識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師就可以設(shè)計(jì)，尤其是在一年級(jí)上冊(cè)，教師可以設(shè)計(jì)一些這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生身體感官的識(shí)字游戲。比如說教學(xué)日水火的時(shí)候，那你可以把看這些象形字的、甲骨文和現(xiàn)在的生字這三張做成這樣的字卡，分給不一樣的學(xué)生。然后讓他們?cè)诮淌依镎遗笥?，?dāng)三個(gè)相對(duì)應(yīng)的小朋友，拿著甲骨文還有現(xiàn)在的漢字，一邊觀察，一邊比照，一邊思考的時(shí)候，最后開心地手拉手成功地找到了朋友。像這樣的識(shí)字活動(dòng)就會(huì)充分了來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種身體感官，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，同時(shí)也讓他們感受到漢字象形的這個(gè)意味。02第二點(diǎn)，我覺得我們?cè)诘投蔚淖R(shí)字教學(xué)當(dāng)中要運(yùn)用偏旁歸類，培養(yǎng)識(shí)字能力。我們都知道中國(guó)的漢字是表意文字，表意的文字它是有理?yè)?jù)的。幾千年過去了，雖然大部分的漢字經(jīng)歷演變之后，它的字形發(fā)生了演變和簡(jiǎn)化，我們看不到它自身表意的特征。一部分漢字雖然還保留著象形的意味，但是也發(fā)生了很大的變化，這樣的無疑給學(xué)生的識(shí)字帶來了一定的困難。也就是說字形和字義之間發(fā)生了斷裂。但是我們第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)老師們尤其要注意的是那些象形字，它們高頻率的象形字后來漸漸地會(huì)成為識(shí)字部件。而且這些識(shí)字部件它的構(gòu)字頻率特別的高。所以識(shí)得這些象形字形成準(zhǔn)確的字形的表象意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生后期獨(dú)立識(shí)字的基礎(chǔ)物。那么我們?cè)诮虒W(xué)的過程當(dāng)中，就要幫助學(xué)生可以運(yùn)用一些偏旁溯源的方法，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字字形與字義的廉潔，來培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。這篇課文老師們應(yīng)該很熟悉，是二年級(jí)上冊(cè)的拍手歌。拍手歌后面的第二題其實(shí)就是對(duì)表意的行旁這樣一個(gè)偏旁歸類識(shí)字能力的一個(gè)培養(yǎng)。第二題是讓孩子讀一讀，說一說每組加點(diǎn)字有什么相同之處。那教材的設(shè)計(jì)意圖，它就是引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)帶有部件隹、鳥的字一般與鳥類有關(guān)，然后借助這個(gè)偏旁來推測(cè)字義，提高部件歸類識(shí)字的能力。雖然隹它不是本課要教學(xué)的生字部件，但是這個(gè)字，它的這個(gè)構(gòu)字部件頻率是非常高的，不僅可以作為形旁組成這一課的雀、雁、鷹，而且可以作為聲旁，你看組成非常常見的誰(shuí)、推、堆。而且老師們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字孩子們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候也好，在識(shí)的時(shí)候也好，往往容易跟住字，住在哪里去混淆是不是？所以這是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)高頻字，錯(cuò)別字的一個(gè)高頻字。所以我覺得第一次出現(xiàn)這個(gè)隹字的部件的時(shí)候，就要幫助學(xué)生形成隹字字形的一個(gè)準(zhǔn)確的表象，正確的記憶，然后提前干預(yù)他們出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。所以當(dāng)出現(xiàn)這個(gè)題目的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二排都有鳥字邊加點(diǎn)字，第一排的加點(diǎn)字。都有一個(gè)他們不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，都有一個(gè)注字多一橫的這個(gè)字。那這是什么字呢？于是老師可以把這個(gè)字的甲骨文出示一下，讓學(xué)生仔細(xì)觀察下。這個(gè)字像什么？于是學(xué)生說，他尖尖的嘴巴，羽毛下面還有腳，像一只鳥。它其實(shí)在古代就表示短尾巴鳥，后來它漸漸變成了隹這個(gè)字形。那讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，看看哪些地方特別像。學(xué)生就展開想象了，上面一撇，就像它尖尖的鳥嘴巴等等，就是幫助學(xué)生追溯字源來聯(lián)結(jié)現(xiàn)在隹的這個(gè)字形。那么然后認(rèn)識(shí)了隹，我們發(fā)現(xiàn)帶這個(gè)的字都與鳥類有關(guān)。我們老師可以告訴他們，雄這旁邊是個(gè)公，公鳥，其實(shí)就表示鳥爸爸的意思。那讓學(xué)生猜一猜雀是只怎么樣的鳥呢？其實(shí)馬上發(fā)現(xiàn)上面是個(gè)小，雀其實(shí)就是小鳥的意思。大雁的雁為什么隹子旁邊還要加一個(gè)單人旁呢？學(xué)生聯(lián)系到一年級(jí)，學(xué)過秋天里面說大雁一會(huì)排成人字，一會(huì)排成一字，肯定跟他們的飛行特點(diǎn)有關(guān)。老師也確定不了，但是你可以表?yè)P(yáng)孩子。你這個(gè)想象挺有意思的，古人也有可能是根據(jù)大雁飛行的特點(diǎn)來造這個(gè)字的，也有可能他在發(fā)展的過程當(dāng)中發(fā)生了變化。但是我們發(fā)現(xiàn)帶隹字的字都跟鳥有關(guān)，您還知道哪些?跟鳥字邊和隹子的字可以幫助孩子拓展一類字，是不是？學(xué)生生活當(dāng)中認(rèn)識(shí)的集體的集，讓學(xué)生說他的猜猜他的意思，根據(jù)形旁去猜他的意思。其實(shí)這就是會(huì)意字的特點(diǎn)。語(yǔ)文教育專家朱作仁教授就專門說過。他說：小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因，主要就是音、形、義之間發(fā)生了斷裂。那么在剛才這堂課當(dāng)中，通過隹字的溯源，學(xué)生對(duì)隹形成了一個(gè)正確的記憶表象，在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識(shí)本科的雀、雁、鷹還拓展了課外的集、焦的字，既避免了學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)寫錯(cuò)別字，也培養(yǎng)了他們用這種部件行旁歸類的識(shí)字能力。03第三點(diǎn)，借助漢字構(gòu)造，滲透文化啟蒙。我們熟知的漢字的造字法就是象形、指事、會(huì)意、形聲，其實(shí)不同的造字法背后是有思維方式和思維方法在的。象形字其實(shí)是什么根據(jù)事物的樣子造出來的，那這個(gè)背后是有古人的一種觀察比較抽象的思維過程。指事字在這個(gè)象形字的基礎(chǔ)上加一個(gè)符號(hào)，那么這個(gè)背后其實(shí)是有一種抽象的概括的思維的。比如說你刀刃的刃字，我們古時(shí)候古人是怎么樣方法來表示刃呢？我在刀子尖，刀最鋒的一個(gè)地方，我點(diǎn)一下，指出一下，就表示最鋒利的就是刃，這是一種抽象概括的思維。會(huì)意字兩個(gè)字組合起來形成新的意思，當(dāng)然有一種分歧和綜合的思維。形聲字它是一種比較分類和具體化的思維過程。我們用具體的課例來說明。在我們的統(tǒng)編教材當(dāng)中，其實(shí)第一學(xué)段識(shí)字教材就是對(duì)這些造字方法的一種呈現(xiàn)。比如說象形字日月水火就是對(duì)象形字的一個(gè)體現(xiàn)。那么會(huì)意字、形聲字就更多了。好多地方兒歌、韻文、語(yǔ)文園地當(dāng)中就都有關(guān)于形聲字的這個(gè)設(shè)計(jì)。在教學(xué)這類課文的時(shí)候，我覺得是要幫助孩子，去引導(dǎo)孩子去還原古人造字的這個(gè)過程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S的引導(dǎo)和文化的思路，經(jīng)歷他們?cè)熳值囊粋€(gè)思維過程。比如說象形詞，比如說這個(gè)蟲子旁的形聲字。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天的這些昆蟲名字里都有蟲字旁的時(shí)候，老師可以展示下蟲的變化過程。蟲字其實(shí)它在一開始是表示像蟲那樣爬行的小動(dòng)物，跟帶蟲字旁的字可能是跟昆蟲有關(guān)的，也有可能是跟蟲的爬行的樣子相類似的這樣的字。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶蟲字旁本課的字。它的字音上面有什么特點(diǎn)？有的是一樣的，跟右邊的有的是發(fā)生變化的，比如說螞蟻的蟻，所以形聲字的形旁表示它的意思，聲旁提示它的讀音?？梢猿鍪具@兩個(gè)字，讓學(xué)生來猜一猜是什么名字，說一說是怎么猜中的。其實(shí)就是運(yùn)用了形聲字的這樣一個(gè)思維的過程。在識(shí)字過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察比較抽象還原古人的這種造字的思維，不僅可以培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，更可以引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的一種思維的能力。04第四點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升核心素養(yǎng)。在修訂版課標(biāo)當(dāng)中，第一次提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是我們語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它更是一種理念、一種課程實(shí)施的策略，或者說課堂教學(xué)的組織形式。我們第一學(xué)段的老師特別要關(guān)注的是第一個(gè)基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以激發(fā)孩子的識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，把識(shí)字與生活進(jìn)行連結(jié)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要的組織形式。在我們的這個(gè)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群里面，我覺得還是幫助孩子去觀察分析漢字的字形結(jié)構(gòu)，它的構(gòu)字特點(diǎn)來感受漢字的文化內(nèi)涵。我就前段時(shí)間嘗試過一個(gè)引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，我把它叫做是人字變變變，就是有一個(gè)人關(guān)聯(lián)的漢字。然后從一個(gè)人變到兩個(gè)人，讓同桌兩個(gè)人怎么樣合作表演一下這兩個(gè)人到底是在干什么。第一個(gè)第一組是一個(gè)人在前，一個(gè)人在后，一人跟從一人走。對(duì)，就是從字。第二個(gè)字，兩個(gè)人并肩站著在干什么呢？一高一矮比一比對(duì)，這是比高矮的比。最后一個(gè)字，兩個(gè)人背靠背，這其實(shí)是北字。對(duì)北最早的時(shí)候他的意思是方向相悖。在這個(gè)過程當(dāng)中，其實(shí)是讓孩子在感受會(huì)意字的這種構(gòu)詞的特點(diǎn)，也是幫助孩子在認(rèn)識(shí)一類跟人字相關(guān)的字，做游戲，感受漢字的很有趣。然后繼續(xù)變由人字變成什么啦變成單人旁。你看人字慢慢地，他要跟更多的漢字朋友交朋友的話，他就要把自己變一點(diǎn)，變得瘦一點(diǎn),把位置讓給旁邊的，于是就變成了我們的單人旁。然后讓小組合作用思維導(dǎo)圖的方式整理出你學(xué)過哪些單人旁的字。在小青蛙里面，我就讓孩子用思維導(dǎo)圖的方式梳理過已經(jīng)學(xué)過的帶青字這個(gè)聲旁的字。那么孩子們就學(xué)著這種方式繼續(xù)梳理。也可以是與家長(zhǎng)合作去生活當(dāng)中找好你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單人旁的字。那么在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生梳理學(xué)過的字，生活當(dāng)中認(rèn)識(shí)的字，感知到漢字與生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)他們的梳理、識(shí)字能力和有序思維也是對(duì)已經(jīng)識(shí)得的字的一個(gè)復(fù)現(xiàn)和鞏固。孩子們很喜歡。那有了這樣的嘗試以后，我就想到了更多的。其實(shí)好多時(shí)候我們都可以組織這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群最大的特點(diǎn)是其實(shí)不是在學(xué)科內(nèi)容，它也是一個(gè)多學(xué)科的整合，發(fā)揮的是語(yǔ)文課程整體育人的功能。所以它要摒棄知識(shí)取向，要通過情境的創(chuàng)設(shè)鏈接生活或者是跨學(xué)科的一些任務(wù)來提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么后來就是這個(gè)是單人旁的字，家長(zhǎng)和孩子一起梳理出來的，特別有意思。有趣的數(shù)字，有趣的漢字可以做一系列的。當(dāng)時(shí)我在數(shù)學(xué)課當(dāng)中看到也有一二三四五六七八九十的數(shù)