初中語文-《華南虎》教學設計學情分析教材分析課后反思

《華南虎》課標分析七年級學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，具有欣賞簡單文學作品的能力。這篇文章是一首描寫動物的詩歌，大多數(shù)學生比較感興趣。按照七年級學生的心理特點，在教學中充分調(diào)動他們的熱情，積極主動的參與到教學中來，并結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，聲情并茂地朗讀課文，從而提高他們的語文素養(yǎng)?！罢Z文課程標準”要求初中學生通過反復朗讀、理解感悟提高品悟詩歌的能力。當然這一目標單靠老師充滿激情的講述是難以真正實現(xiàn)的,必須通過充分備課、精心設計、激情教學,多種活動,充分激發(fā)學生的內(nèi)動力,最大程度地調(diào)動學生的主動性、積極性,才能讓學生在朗讀、品悟中產(chǎn)生共鳴?！缎抡n標》要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須面向全體學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我們在教學中要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，引導他們積極投身于整個課堂教學過程中。教學本首詩，以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗，使學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識。建構主義認為,學生在教學過程中,應是一個積極的學習探究者,教師的作用就是要形成有助于學生獨立探究的情境,讓學生尋求問題解決的思路和途徑。基于以上認識，我依據(jù)課程標準制定以下學習目標：1、培養(yǎng)學生通過鑒別關鍵詞句，整體感知詩的內(nèi)容及感情；2、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象；3、培養(yǎng)學生關愛動物，善待生命的情感。教學重難點設計為：重點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義；2、培養(yǎng)學生關愛動物，善待生命的情感。難點：朗讀品味，鑒賞詩歌形象，特別是分析“華南虎”的象征意義?！度A南虎》教材分析把生命的火焰塑形為詩生活境遇的危難和心靈的抑郁不舒，更能激發(fā)一個人對命運抗爭的力量，而詩就是在這種抗爭中萌生的。——牛漢在那恣意踐踏生命、無視生命尊嚴的動亂年代，詩人牛漢在古云夢澤勞動了整整5年。他是少數(shù)不能入京的“分子”之一。當時對他來說只有詩才能使他從靈魂的窒息中得到一些舒暢的呼吸。1973年夏，作者從遙遠的長江南岸來桂林，原只想在大自然的懷抱中解脫一下，然而，“在桂林/小小的動物園里/我見到一只老虎”，一下子把作者點爆了起來?；氐较虒幐尚?，當天就急匆匆寫下了這首《華南虎》。一只囚籠中的老虎，會給詩人怎樣的心靈沖擊？詩歌前三節(jié)寫詩人來到動物園，看到被囚禁的華南虎安詳?shù)嘏P在一個角落，又粗又長的尾巴，悠悠地在拂動。人們用石塊砸它，厲聲呵斥它，苦苦勸誘它，它都一概不理。此時詩人想看看老虎的眼睛，那是它靈魂的窗戶，但一直沒有瞧見燃燒著強有力的生命火焰的眼睛，甚至沒有瞧見它的面孔。它威猛無儔、優(yōu)美的步履哪去了？它嘯風驚雨的怒吼咆哮哪去了？它那蒼蒼莽莽的山林還在夢中嗎？它的心靈在痛苦地抽搐嗎？對那些用石塊砸它，呵斥、勸誘它的可憐又可笑的觀眾，老虎是想用它粗壯有力的尾巴去鞭擊嗎？詩人對華南虎的詢問，也是對自己的征詢。他們遭受著同樣的痛苦和屈辱，有著何其相似的境遇！詩歌第四、五節(jié)寫華南虎的不屈抗爭對詩人心靈的巨大震撼?！拔铱匆娔愕拿總€趾爪/全都是破碎的/凝結著濃濃的鮮血”，“灰灰的水泥壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑/像閃電那般耀眼刺目”。這一道血淋淋的閃電照亮了華南虎的靈魂：牙齒、趾爪被鋸掉、鉸掉，可它竟用四只破碎的趾爪把水泥墻刨出一道一道深深的血痕！那破碎的趾爪上的鮮血不正是它與命運抗爭的騰躍的生命火焰嗎！那水泥墻上刨出的一道一道深深的血痕，不正是憤怒絕望的華南虎悲壯靈魂的圖騰！“我終于明白了/我羞愧地離開了動物園”。明白了什么？為什么羞愧？是自責？是自慚形穢？詩人沒有解釋。作者特意把表露心情的兩句單獨成為一節(jié)，讓讀者讀到這里，停頓一下，去思考隱去的復雜的感情。在詩的最后一節(jié)，一個騰空而過的華南虎形象躍然而出：“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，我看見了火焰似的斑紋/火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的/滴血的趾爪！”詩人期待著一聲怒吼，一聲石破天驚的拼出全生命血氣的怒吼，讓屈辱的生命沖破牢籠，騰空而去！為什么結尾再次出現(xiàn)滴血的趾爪的特寫？作者在談詩歌結尾時寫道：“華南虎不羈的靈魂，掠過人們的頭頂，騰空而去總屬虛幻，即使讓人看到它的火焰似的斑紋，火焰似的眼睛，總感沒有寫出最震懾人心的那個特殊的形象，應當讓滴血的趾爪掠空而過，讓虎爪的受傷的血，一滴滴，像灼熱的巖漿，灼痛那些沉悶而麻痹的靈魂。”一滴血就是一把火，作者要把虎的形象刻入靈魂，把華南虎與命運肉搏的情感和姿態(tài)定格在時代的上空！要寫出那個時代屈辱靈魂的不屈抗爭?？梢哉f這是詩的“核”，是詩人感情的爆發(fā)點。有了這一點，把作者與讀者的感情交融起來，讓讀者體會到華南虎的悲壯而崇高、痛苦而不屈服，正是詩人在嚴酷現(xiàn)實中執(zhí)著追求的精神?；⒌男蜗螅褪窃娙遂`魂的化身?！拔母铩逼陂g一次一次艱險的考驗，詩人沒有絕望和潰敗，而是更加強壯，在詩歌中，借一聲虎吼，吼出了強勁的聲音。那個時代給予最能鍛煉人的魂魄的特殊境遇，冶煉了詩人的生命，也鍛造了詩。詩，在與命運的抗爭中萌生，在灼熱生命的火焰中升華！有人曾問詩人在創(chuàng)作上的苦惱是什么，詩人說是如何直面人生而不是回避人生。詩人沒有回避現(xiàn)實向他逼視的眼神，用詩歌“全身心撲向火熱的現(xiàn)實生活，去到火焰中捕捉火焰，去到大海中捕捉浪花，去到探索者的心靈捕捉時代的痛苦與歡樂”，把生命的火焰塑形為詩！《華南虎》學情分析《華南虎》編排在７年級下冊第六單元，本單元的課文都是寫動物的佳作，教學本單元的目的就是為了激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感，以及深入思考人與動物的關系?！度A南虎》這首詩通過塑造華南虎、觀眾、鐵籠、和我這幾個形象，表現(xiàn)華南虎對自由精神和人格獨立的渴望。其實是作者借華南虎這一形象表現(xiàn)自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。本詩的內(nèi)容較簡單，學生在預習、熟讀的基礎上基本上可自行掌握。語言方面基本上不存在障礙，幾個生字、生詞查字典就能解決；但要深入理解華南虎這一形象特色，就得抓住詩中關鍵段落和句子。所以我設計了“華南虎是一只的虎”的句式讓學生進行填空，然后通過法庭論辯這一活動形式更進一步了解華南虎這一形象特征。但是，學生要領悟華南虎的象征意義就比較困難，為了讓學生容易理解可借助詩中提供的信息──尾段和１９７３年６月創(chuàng)作的背景。這首詩作于一個特殊的年代，－－－－“十年動亂”期間，表現(xiàn)了在特有的政治環(huán)境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。而這段歷史與情感對于學生來說是陌生的，即使在了解了歷史的基礎，也比較難以理解一個充滿作者情感的華南虎形象，以及他的象征意義。如何突破這個重點，難點，是關鍵。這直接影響我們收集資料、仿詩的效果。“閱讀是走向文字內(nèi)心的橋梁?！背跻幌缕诘膶W生，經(jīng)過近一年的新聞記者訓練及情感閱讀的積累，已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗。本文的情感非常熾熱，而初一的孩子心思仍然相對可愛，詩中老虎的遭遇會引發(fā)他們的同情心。針對這些特點，本課嘗試先通過聽讀欣賞，激發(fā)情感，然后自讀初探，整體感知詩中的眾多形象：“華南虎”觀眾“我”。然后集中力量，在了解寫作背景和象征，概念的基礎上，通過合作探究，抓住關鍵語句，反復誦讀品味，深入分析詩歌塑造的華南虎形象，學習欣賞詩歌的意想，理解詩歌的主題意境，得到美好人格的熏陶。引導學生從語言，文字，歷史，文學藝術等方面收集動物資料，收集，分析，整理及創(chuàng)造性地制作資料，是現(xiàn)行教育中拓寬課本知識的一個重要課題。本目標的突破需要兩方面來進行突破。其一，結合文章內(nèi)容，激情是給后面的進一步搜集資料作好情感基礎；其二，學生收集資料、分析整理及再創(chuàng)造資料是，老師要作好指導工作。這是這一目標達到的關鍵。我把拓展訓練布置為學生收集資料，主要是針對初一的學生稚氣未脫，對動物有著天然的好感。引導學生查資料，關愛生命，愛護動物。針對學生的表現(xiàn)欲及競爭意識，要求大家寫詩，并且要大家寫好后大聲地讀讀，展現(xiàn)自己的風采，潛意識中提升同學們的競爭機制。我將采用的教法及教學手段：1．情景熏陶法：《新課標》中要求為學生營造積極主動的思維情感活動。一方面是為了讓孩子深入理解課文，熏陶法創(chuàng)設了情感基礎；其次，本詩本就是一篇情感很豐富的文章，所以讓教師范讀觸動學生，讓他們的感情自然流露，領悟文字的能力自然就提升了。2．閱讀法?！伴喿x是學生、教師、文本之間的對話?！辈扇《喾N閱讀相結合，一方面本文的情感豐富，畫面鮮明，很適合于閱讀，另一方面，學生通過自己閱讀，領悟，教師再點拔，可以充分調(diào)動學生已有的知識，自主探究，深入體會詩歌的意境。3．換位法。這是針對作者寫作時的政治背景學生生活經(jīng)歷缺乏而選擇的一種有效的學習方法。要讓學生有獨特的感受，理解，還得對他們進行思維的引導。讓孩子置身于當時的情景中去體會文章的形象及象征意義。4．這三種教與學方法的選擇，都重在情字上下功夫，這是本文重點和難點的突破口。5．本文教學，我選擇了課件，還將采用幻燈片展示圖畫。課文引入部分展示學生查資料得到的許多的老虎的圖片及許多成語，是對后面的學生拓展學習查資料作一個示范的作用，作一個匯報式的展示?！度A南虎》教學設計作者姓名學校學科語文年級/班級八年級一班教材版本人教版課時名稱單元教學第二課時上課時間11.20學生人數(shù)56人單元背景單元學習概述在這個浩瀚的星球上，人并不是唯一存在的生命形式，也不是唯一具有感情的生靈。千姿百態(tài)的動物是人類最親密的伙伴，有了它們，世界才變得豐富多彩、生趣盎然。閱讀描寫動物的文章，我們不僅能了解動物世界，還能引發(fā)人類自身如何與自然和諧相處的思考，而且能了解到從動物世界里折射出的人類的生存軌跡。學習重點理清文章結構，學習運用閱讀記敘類文章的方法，學習重點為感受人和動物之間的關系，感悟動物身上所蘊含的精神魅力。本課時為本單元第一課時，學習重點難點為感悟“華南虎”所蘊含的精神，理解所描寫動物身后隱藏的作者精神力量。主要學習方式為“自讀”、“朗讀”、“感悟”、“揣摩賞析”、“小組討論”。預期的學習成果：學生能夠有感情熟練朗誦詩歌，品味字里行間作者內(nèi)涵的情感，感受華南虎的象征意義。課時設計說明設計思路：一、課前活動“小組竟說關于虎的成語、歇后語”，初步感受人們賦加在老虎身上的社會意義。二、走近作者，感知社會背景簡單介紹作者相關知識，同時指出本詩歌的寫作背景并加以明確“知人論世”明確寫作背景，學生在特定的時間范圍內(nèi)感受“華南虎”的意義。社會背景資料由學生搜集自主展示。三、整體感知、初步感知“華南虎”

1.正音辨字2.聽（誦）讀課文思考問題（1）這是一只_________的老虎.（2）詩人筆下的這只老虎具有什么樣的個性？從課文中找出有關詩句加以說明。四、字斟句酌，字詞揣摩五、感悟內(nèi)涵1、怎樣理解本詩最后一段的意思?說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。六、學習華南虎的寫法（技法借鑒）象征：就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢籠中的華南虎：象征著不屈的生命，執(zhí)著的靈魂?！拌F柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”：禁錮自由、代表邪惡，也象征著文革時對人精神的束縛。七、感悟“華南虎”的精神我們應該學習華南虎什么精神？八、課堂小結這堂課，咱們隨著牛漢先生，走進他的詩歌《

華南虎》，我們看到了一只

的華南虎。通過本詩歌的學習，我還知道

。（可結合詩歌朗讀的方法、詩歌字詞賞析方法、寫作技巧、如何做人、給自己帶來何種啟示等方面）。本課時以學生的學為核心，學生在各個教學環(huán)節(jié)中，或者是誦讀詩歌、或者是圈點勾畫、或者是討論明確、或者是揣摩品味，始終保持一種學習的狀態(tài)，活動設計也以讓“學生動起來”為基本原則，讓學生在“聽說讀寫”、“感悟”中夯實雙基，感受“華南虎”的精神力量，完成情感價值觀教學目標的實現(xiàn)。學情分析此學習單元以“動物”為主題，《華南虎》表達的是一種不羈的力量；《藏羚羊跪拜》歌頌的是母愛力量的偉大；《黃蜂筑巢》寫出了黃蜂的可愛、勤勞、團結和善解人意；《斑羚飛渡》凸顯的是如彩虹般絢麗的犧牲自我的精神，《蒙古草原的狼》寫出了類似圖騰精神的狼性。這一組文章并沒有多深奧的語言，文中所描寫的對象也非高不可攀，學生能夠樂于去讀。從文體上看，僅《華南虎》現(xiàn)代詩，其余四篇為散文或小說，但五篇文章采用的主要表達方式為記敘，學生對此并不陌生，可從此入手理清文章脈絡；五篇文章文質(zhì)兼美，品讀、賞讀可以成為學生主要的解讀文本的方式。學習目標知識與能力目標：1.能夠正確流利有感情地朗讀并背誦課文。方法與過程目標2.誦讀、品析、揣摩語言，理解詩歌蘊含的感情。情感態(tài)度和價值觀：3.理解詩歌形象的象征意義和現(xiàn)實意義,感受華南虎不屈執(zhí)著的精神。教學重難點及解決措施教學重點：揣摩語言之美，理解詩歌蘊含感情。解決措施：誦讀、體會、字斟句酌。教學難點：理解詩歌象征意義。解決措施：補充寫作背景，知人論世，反復誦讀揣摩詩歌。教學過程（可續(xù)行）學習活動學生活動教師活動教學評價及技術應用一、課前活動展示關于虎的成語及歇后語。學生小組自主展示搜集資料，大聲說出虎的成語和歇后語。

教師適時明確其他學生不清楚的歇后語或成語。明確：關于虎的成語及歇后語成語：虎背熊腰

虎頭虎腦

虎虎生威

龍?zhí)痘⒀?/p>

如狼似虎

如虎添翼

談虎色變

猛虎下山

虎狼之國

養(yǎng)虎為患

羊落虎口

藏龍臥虎

九牛二虎

縱虎歸山

與虎謀皮

生龍活虎

龍騰虎躍

虎步龍行

騎虎難下

狼吞虎咽

虎口拔牙

虎視眈眈

虎口余生

虎踞龍盤

歇后語：老虎的屁股——摸不得

老虎嘴里拔牙——膽子不小

老虎打哈欠——口氣真大

老虎跳舞——張牙舞爪

老虎頭上拍蒼蠅——不想活了

播放背景音樂

Ppt展示成語或歇后語。二、走近作者、寫作背景

學生自主展示小組所收集的材料學生自主展示，說出自己所搜集的作者相關的材料及寫作背景?？偨Y歸納提煉概括學生所搜集的材料，明確作者及寫作背景牛漢，原名史成漢，

七月派詩人，他曾經(jīng)因?qū)懺娫谖幕蟾锩@個非常的時期受盡了磨難，經(jīng)歷了入獄管制、勞役，被剝奪個人自由達20多年。

1970年，詩人被關進牛棚，在文化部的湖北咸寧干校從事強制性勞動改造。絕大多數(shù)的學員經(jīng)過一段勞動改造后，都陸續(xù)回到北京。牛漢卻被留下來，繼續(xù)接受懲罰，繼續(xù)從事勞動改造，他一直從事最繁重的勞役，在連隊里充當“頭號勞力”，經(jīng)常在泥濘的七上八下的山間小路上弓著腰拉七八百斤重的板車，渾身的骨頭嚴重勞損……1973年6月，詩人在桂林動物園見到了這只華南虎。后來，他自己曾感嘆說：“這只虎與我當時的境遇何其相似啊！”于是，作者寫了這首詩?！度A南虎》一詩展示的是“十年動亂”的特定時代。這是一個囚禁生命、戕害靈魂的年代。詩人以一顆敏感的心，強烈地感受到這種悲愴和苦難，同時也感受到了每一個有血性的中國人不屈的靈魂和掙脫禁錮、向往自由的頑強斗爭精神。在詩作中，詩人把這苦難和血性賦予了一個有生命的肌體—被囚禁的華南虎。１９７９年作者整理此詩，由原來的１００行左右刪為近５０行，并增添了最后兩行。Ppt展示作者相關生平與寫作背景三、整體感知：1.

正音辨字嘰嘰喳喳

柵欄

斑斕

膽怯

勸誘蒼蒼莽莽

抽搐

趾爪

鉸掉

溝壑

石破天驚

咆哮

不羈2.聽讀課文思考問題（1）這是一只_________的老虎.

（2）詩人筆下的這只老虎具有什么樣的個性？從課文中找出有關詩句加以說明。

學生大聲讀出生字詞，聽讀課文時圈點勾畫，畫出關鍵性詞語，并思考問題（1）這是一只_________的老虎.

小組思考討論明確問題（1）并以固定句式說出自己感受。例如：這是一只不羈的老虎；悲憤的老虎

安詳?shù)睦匣?；心靈在抽搐的老虎；被捆綁著的老虎；牙齒被鋼鋸掉的老虎

健壯的老虎；心靈受到屈辱的老虎；凝結著濃濃鮮血的老虎；心靈抽搐的老虎、血淋淋的老虎、用指爪在墻上抓出血淋淋溝壑的老虎；這是一只堅強不屈渴望得到自由的老虎、對自由向往，永不屈服、瘋狂而又凄慘的老虎，因為用指爪抓墻壁、只向往自由，追求獨立，渴望回歸大自然，不屈服的老虎問題（2）學生朗誦詩歌，思考并討論問題，明確：A背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落（高傲不羈）B夢見了蒼蒼莽莽的山林（向往自由、追求獨立）C灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑（不屈服于壓迫，勇于抗爭）D“安詳?shù)嘏P在一個角落”，透露出華南虎對“觀眾”以及“觀眾”所代表的生存形式的輕蔑。無論是“用石塊砸”“厲聲呵斥”，還是“苦苦勸誘”，“它都一概不理”，表現(xiàn)出它不向塵俗低頭的高傲靈魂。

教師適時引導，并參與小組討論。適時引導學生，以防討論流于表面性。

采用小組推薦或毛遂自薦的方式朗讀詩歌，并注意字音辨證及語氣把握。

此教學環(huán)節(jié)以朗誦討論為主，要注意討論的有效性，指導學生朗讀時候，更要注意對學生語氣的把握，可采用對比讀的方式或名家朗誦方式引導加以明確。

Ppt大屏幕展示，名家朗誦指引。

四、字斟句酌、感悟華南虎明確問題：１、你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎?是屈辱的心靈在抽搐嗎?

(華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?)２、還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?

(觀眾為什么是“可憐而可笑”的?)3、我羞愧地離開了動物園。

(在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?)4、我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。

(這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎?)

學生自主查閱資料，小組討論，思考，細細品味文章聯(lián)系作者背景作答。明確：（1）淺層意思是:為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是:為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。（2）觀眾不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；卑微的他們即便是面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”，所以說他們“可憐”；無聊的他們竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”，所以說他們“可笑”。

觀眾是一個沒有獨立的人格和自我意識的群體。是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的真實寫照。（3）“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

“我”：代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。（4）這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力

教師明確展示此環(huán)節(jié)問題，突出重難點，鼓勵學生自主解決問題。

教師小組巡視，適時指導，及時點撥學生存在問題，以鼓勵學生查閱資料為主。另外提問通過追問的方式，追根究底，追問思索，學生明確文章主旨。

Ppt展示本環(huán)節(jié)問題

本環(huán)節(jié)為解決本課重點環(huán)節(jié)，故教師必須明確本階段的重點問題，也就是說本環(huán)節(jié)為教師預設階段。

此環(huán)節(jié)不求學生答案明確，學生理解，能用自己語言表達出來即可。

五、感悟內(nèi)涵1、怎樣理解本詩最后一段的意思?說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。

學生再讀課文，結合上一環(huán)節(jié)所得到的感悟，獨立思考明確本文主旨。明確：華南虎的形象震撼了“我”，迫使“我”作一場靈魂的追問?！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；那一聲“石破天驚的咆哮”發(fā)自“我”的靈魂深處。“我”為老虎的困獸猶爭、永不屈服的個性所感動，“我”為在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。最后一段真正點明了華南虎的象征意義，詩人借虎喻人，表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

教師巡視，提問，鼓勵學生自主回答問題，鼓勵其他學生評議該生回答問題并加以補充或借鑒。

教師適時點撥誘導。

Ppt展示教師所預設問題。

教師適時誘導點撥學生有助于學生的思維活躍。

六、學習《華南虎》的寫法（技法借鑒）象征：就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。請說出被囚在牢籠中的華南虎的象征意義，你還能指出詩歌中其他象征物的意義嗎？通過聽教師對“象征”的講解，初步理解“象征”的意義。小組內(nèi)分段找出文中象征物及象征的意義。明確：：象征著不屈的生命，執(zhí)著的靈魂?！拌F柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”：禁錮自由、代表邪惡，也象征著文革時對人精神的束縛。

教師重點講解象征的含義，并舉出通俗易懂的例子讓學生明確象征的含義。

此教學環(huán)節(jié)，并不能要因為突出學生的主體性而忽略教師教學的主導性，象征的意義，學生能通過查閱資料找到，但在此特定教學環(huán)節(jié)中，教師的講解更加有利于學生的學，必須講解。

七、感受“華南虎”的力量我們應該學習華南虎什么精神？

學生自主思考感悟

明確：維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭。教師適時引導點撥Ppt展示明確八、課堂小結這堂課，咱們隨著牛漢先生，走進他的詩歌《華南虎》，我們看到了一只

的華南虎。通過本詩歌的學習，我還知道

。（可結合詩歌朗讀的方法、詩歌字詞賞析方法、寫作技巧、如何做人、給自己帶來何種啟示等方面）。學生自主思考，小組內(nèi)交流，評選代表發(fā)言。明確：例：這堂課，咱們隨著牛漢先生，走進他的詩歌《華南虎》，我們看到了一只

不羈

的華南虎。通過本詩歌的學習，我還知道

閱讀詩歌要細細品味語言

。教師適時點撥，可引導學生對小組代表發(fā)言解析，從而收獲一種感悟，或一種閱讀的技法。Ppt展示小結內(nèi)容課后反思《華南虎》為詩歌，語言精練，惟有通過細細品味語言，學生才能挖掘出文字背后的美麗與秘密，所以本課教學以“品、讀、悟、析”為主要學習手段，讓學生真正沉浸在文字之中，同時“知人論世”，從而感受“華南虎”身上那種不羈、執(zhí)著的郁憤之美，感受牛漢先生的“字字看來皆是血”的行文之美。以學生的學為主體，同時不回避教師的教，在一定程度上體現(xiàn)有效的教學之理念，學生有所收獲，教師也能有所提高，教學相長。點評教學思路明確，目標有效，較好地體現(xiàn)了以學為主的學習理念，學生討論部分可以有更細的要求。

華南虎達標訓練一、下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。鉸______掉柵_____欄膽怯______咆哮_______掠_______過勸yòu_____抽chù_____溝hè______不jī_______斑lán______二、用恰當?shù)脑~語概括畫線部分的文字內(nèi)容。1、（你）是屈辱的心靈在痛苦地顫抖嗎？（）2、恍惚之中聽見一聲聲音大得驚人的咆哮（）3、有一個不受束縛的靈魂/掠過我的頭頂（）4、我擠在聲音零亂細碎的人群中（）三、文學常識：《華南虎》作者，原名，是“”詩派的重要成員。四分析課文：閱讀第三小節(jié)：1.它“背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落”，這句話刻畫了老虎怎樣的個性？為什么觀眾“膽怯”，“絕望”？2.觀眾們“有人……，有人……，有人……，”表明他們對籠中老虎什么樣的態(tài)度？3.“哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？”這兩句話的含義是什么？4.找出抒發(fā)詩人對籠中老虎感情的詩句，表達了詩人什么樣的思想感情。5.“是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？6．“還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？”觀眾為什么是“可憐而可笑”的？閱讀第四小節(jié)：1.“直挺挺地向四方伸開”中的“直挺挺”能否改成“筆直”？為什么？2.“凝結著濃濃的鮮血”中“濃濃”一詞能否省略？為什么？3.詩句加括號的“聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的”能否省略？為什么？4.“灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑”刻畫了老虎怎樣的個性？這“溝壑”為何讓“我”感到“像閃電般刺眼”，以至于“羞愧地離開了動物園”？閱讀第五小節(jié)：1.第四節(jié)詩句內(nèi)容可用第五節(jié)詩中的一個短語概括，這就是老虎具有。2.“我羞愧地離開了動物園?！痹谌A南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”？3.“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”句中“石破天驚”的意思是______________，出自于______________詩，原句是：__________________________________________________。4．“有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去”這幾句詩有什么深刻含義？5．“我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛”這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？6．“我終于明白……”中“我”這時明白了一些什么？全文總結：1．本詩作于的特殊年代，作者采用的寫作手法，借虎來表達。它的現(xiàn)實意義是：_____________________________________________________________2．寫出下列詩中各形象所代表的深層含義。⑴老虎：⑵觀眾：⑶鐵籠：⑷“我”：一、jiǎozhàqièpáoxiàolǜe誘搐壑羈斕二、1、抽搐2、石破天驚3、不羈4、唧唧喳喳三、1、牛漢史成漢“七月”詩派四、閱讀第三小節(jié)：1.高傲不羈、“膽怯”表明游客對老虎的懼怕感；“絕望”是指：老虎不能滿足游客的好奇與挑逗。2．人們不再敬畏老虎，而是把老虎當作玩物。3．老虎渴望回到山林中，不愿關在鐵籠里。向往自由、追求獨立。4．“哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？”對老虎的同情，對老虎遭受的不公而憤慨。5．感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。6．觀眾不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；卑微的他們即便是面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”，所以說他們“可憐”；無聊的他們竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”，所以說他們“可笑”。閱讀第四小節(jié)：1．不行。因為“筆直”只是強調(diào)直的程度，而“直挺挺”不僅有“直”之意，而且形象地寫出老虎困于鐵籠的窘態(tài)，所以不能改動。2．不能。因為這個詞突出了老虎受傷害的嚴重程度。3．不能，因為“聽說”一詞說明了材料的來源，未經(jīng)查核；而它后面的詩句則豐富的詩的內(nèi)涵，強調(diào)老虎受摧殘的嚴重程度。4．雖然他的反抗是徒勞的，但這抗爭體現(xiàn)了它高貴的靈魂，所以使“我”感到羞愧。閱讀第五小節(jié)：1．不羈的靈魂2．“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。3．李賀的《李憑箜篌引》女媧煉石補天處，石破天驚逗天雨。4．“我”對華南虎不屈的靈魂頂禮膜拜，也體現(xiàn)了“我”屈辱靈魂的覺醒。5．這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。6．是“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場靈魂的追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。全文總結：1．“十年動亂”象征對自由的渴望和對不羈靈魂的頌揚在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。詩人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。表現(xiàn)了在當時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。2．老虎：不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。觀眾：是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的真實寫照。（“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”──這是一個沒有獨立的人格和自我意識的群體。他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；他們卑微，即便是面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”；他們無聊，竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”。在他們看來，老虎“悲憤”的抗爭，顯得那么可笑、愚蠢。有吃有喝，不比風餐露宿要強得多？他們自以為是，對自己的“悲哀”卻不自知。）鐵籠：是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情、禁錮自由的囚具，代表邪惡。（“兩道鐵柵欄”形象地表現(xiàn)了他們懦弱的心理。）“我”：代表了有良知、有靈魂的那類人。（“我”從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落?！拔医K于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”，“我”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。）《華南虎》教學效果分析在《華南虎》的教學這中，我以學生們用成語、俗語、詩詞等來說說他們心目中的老虎形象為切入點。因為這一類詞語在學生的頭腦只儲存的比較多，且大多是威風凜凜的形象。再配以一定數(shù)量的圖片，那么，詩中的“不屈的靈魂”就有了一個很直觀的印象。學生們會非常想知道高貴的王者到了籠中會怎樣，從而激發(fā)起學生的興趣。理清知識點在這首詩歌中就是理清老虎、觀眾、鐵柵欄等形象的象征意義。這是實現(xiàn)教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導作用的過程，教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內(nèi)在結構，掌握知識的重點和難點。在《華南虎》的教學這中，我請學生從各種角度談談自己對詩歌的看法，并在學生的解讀中概括出不同的觀點形成爭論。這一爭論點使學生的興趣進一步高漲，促使學生自覺的、積極的研讀文本。培植發(fā)散點這是教學的目的，讓學生用已有知識去產(chǎn)生新的知識，進一步理解學過的知識，并加以發(fā)散。這表現(xiàn)在學生將詩人對生活的理解融入到自己的生活，并賦予了新的內(nèi)涵。這還表現(xiàn)在學生用課堂上學到的知識來解讀詩人的其他篇章，以一反三，甚至更多。在教學中缺憾總是難免的，我的遺憾也有幾點：1、我的教態(tài)、教學語言還有一定的問題，缺乏靈活性。比如在初讀詩歌，從各種角度談談對詩歌的看法這一環(huán)節(jié)中，有的同學提出了一些問題：“觀眾為什么是‘膽怯而絕望的’”等。這些問題看似較為零散，其實都與主題有關。我只要用一兩句簡單的話就可以把它引導到主題這一爭論點的探討上來。但我就因為在教學預設中把這些問題的提出安排在了質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，就沒有作解釋。課后有同學就問我上課時為什么沒有理他，打擊了學生提問的積極性。又如在詩歌現(xiàn)實意義的探討上，我直接提問“這首詩歌有何現(xiàn)實意義”。如果能把“現(xiàn)實意義”這個詞換成“啟示”，就更貼近學生了。2、雖然我調(diào)動起了學生學習的興趣，但有很多學生不敢發(fā)言，或者是不愿意發(fā)言。這就說明這一課堂并沒有達到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學感到了壓力而不敢發(fā)言或者是不愿意發(fā)言。也有部分同學的學習過程還是消極的“等、靠、聽、記”，沒有主動地去追求進步與發(fā)展。這就要求老師在教學過程中充分發(fā)揮學生學習的能動性?！度A南虎》觀評課記錄微山縣趙廟一中語文組時間：2016年5月5日中午12：00地點：趙廟一中會議室參加人員：張敬水張保密徐道亮尤曉娟任強主持人：張敬水整理人：張敬水討論內(nèi)容：針對老師《華南虎》第一次備課設計提出各自修改意見，共同探討本節(jié)課如何設計才能切實做好“以學為主、讓學生動起來、有效語文”為主題的語文課堂。會議綜述：首先我們教研組對老師的教學設計給予充分的肯定。大家一致認為教學目標設計合理，教學環(huán)節(jié)完整，較好地體現(xiàn)了“以學為主、有效語文”的課堂主題。但本教學設計也存在著對教學細節(jié)關注不夠、教學策略不夠細致的等方面的不足。針對這些問題，組內(nèi)老師各抒己見，發(fā)表了自己的看法。會議實錄：：本單元是一個以動物為話題的一個單元，共有五篇文章，本主題單元的文章不僅反映了人對動物的了解、認識及對人與自然、關系的思考，而且還試著從動物世界里折射出人類的生活軌跡，《華南虎》中華南虎對自由的向往和對冷酷現(xiàn)實的反抗，也曲折地反映了人類的理想和追求。這是本詩在情感態(tài)度，價值觀的目標確定中，不可少的部分，而另一方面，激發(fā)學生珍視生命，關愛動物的情感，認識生命的平等，第一個人都應保護動物，珍視生命。基于此點認識，本課基本思路設計如下：設計思路：本課教學目標：知識與能力目標：1.能夠正確流利有感情地朗讀并背誦課文。方法與過程目標2.誦讀、品析、揣摩語言，理解詩歌蘊含的感情。情感態(tài)度和價值觀：3.理解詩歌形象的象征意義和詩歌現(xiàn)實意義。一、課前活動“小組竟說關于虎的成語、歇后語”，初步感受人們賦加在老虎身上的社會意義。二、走近作者，理解作者代表作品三、整體感知、初步感知“華南虎”1.聽（誦）讀課文思考問題（1）這是一只_________的老虎.（2）詩人筆下的這只老虎具有什么樣的個性？從課文中找出有關詩句加以說明。四、字斟句酌，字詞揣摩五、感悟內(nèi)涵1、怎樣理解本詩最后一段的意思?說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。六、課堂小結這堂課，咱們隨著牛漢先生，走進他的詩歌《華南虎》，小組討論，說說你的感受學習本課的收獲。張敬水：就自己的教學設計向大家做了說明，下面請各位老師各抒已見，對這節(jié)課的備課發(fā)表一下自己的看法。張保密：老師的課堂教學環(huán)節(jié)完整，課前活動“說虎的成語及俗語”充分調(diào)動了學生學習的主體性，值得肯定借鑒，但學生學習的主要方式方面沒有能夠涉及，希望能夠充分加以明確。徐道亮：三維教學目標確定為“知識與能力目標：1.能夠正確流利有感情地朗讀并背誦課文。方法與過程目標2.誦讀、品析、揣摩語言，理解詩歌蘊含的感情。情感態(tài)度和價值觀：3.理解詩歌形象的象征意義和詩歌現(xiàn)實意義?！辈粔蚣氈旅鞔_，可以與本節(jié)《華南虎》的具體內(nèi)容結合，才能有的放矢，目標突出。尤曉娟：學生課堂活動較多，但注意明確和規(guī)范要求，也就是說，讓學生明白自己該怎么做，如何去做，收獲什么，此時，才能體現(xiàn)出有效語文課堂來。任強：華南虎使用了“象征”的寫作手法，課標中對此寫作手法雖然未做明確的要求，但我們學過的古詩中已經(jīng)有過類似的例句，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的例子，建議付老師將此點納入教學環(huán)節(jié)之中，有助于學生對課文主旨的理解，更有利于學生的提高。：多謝大家提出了這么多中肯的意見幫助我改進教學設計。聽了大家的討論，對我啟發(fā)很大。再接下來的備課中，我一定會借鑒大家的意見，好好改進我的教學設計。張敬水：各位老師都談針對本節(jié)課的備課談了自己的看法，總地來說教學設計要力求環(huán)節(jié)緊湊，程式簡約。希望李老師根據(jù)老師們的建議對教學設計再進行認真的修改，讓我們一起期待付老師接下來的備課設計更出色。今天大家的發(fā)言很積極，這說明我們都有一顆團結向上的心。在接下來的日子里，讓我們繼續(xù)努力，在不斷磨礪中鑄就精彩！爭取在后面的現(xiàn)場授課中能看到李老師的優(yōu)異表現(xiàn)。華南虎教學反思本主題單元由《華南虎》、《藏羚羊跪拜》（王宗仁）、《黃蜂筑巢》（周濤）、《斑羚飛渡》、《蒙古草原的狼》（姜戎）五篇文章組成，《華南虎》表達的是一種不羈的力量；《藏羚羊跪拜》歌頌的是母愛力量的偉大；《黃蜂筑巢》寫出了黃蜂的可愛、勤勞、團結和善解人意；《斑羚飛渡》凸顯的是如彩虹般絢麗的犧牲自我的精神，《蒙古草原的狼》寫出了類似圖騰精神的狼性。這一組文章并沒有多深奧的語言，文中所描寫的對象也非高不可攀，學生能夠樂于去讀。從文體上看，僅《華南虎》現(xiàn)代詩，其余四篇為散文或小說，但五篇文章采用的主要表達方式為記敘，學生對此并不陌生，可從此入手理清文章脈絡；五篇文章文質(zhì)兼美，品讀、賞讀可以成為學生主要的解讀文本的方式。就單元主題性教學來講，《華南虎》不同于人教版七年級下冊的位置，它是與《藏羚羊跪拜》（王宗仁）、《黃蜂筑巢》（周濤）、《斑羚飛渡》、《蒙古草原的狼》（姜戎）成組出現(xiàn)的，在此主題單元中，它又有自身的價值所在，基于此點認識，經(jīng)過三次修改，最終將教學設計定義如下：設計思路：學習目標：知識與能力目標：1.能夠正確流利有感情地朗讀并背誦課文。方法與過程目標2.誦讀、品析、揣摩語言，理解詩歌蘊含的感情。情感態(tài)度和價值觀：3.理解詩歌形象的象征意義和現(xiàn)實意義,感受華南虎不屈執(zhí)著的精神。一、課前活動“小組竟說關于虎的成語、歇后語”，初步感受人們賦加在老虎身上的社會意義。二、走近作者，感知社會背景簡單介紹作者相關知識，同時指出本詩歌的寫作背景并加以明確“知人論世”明確寫作背景，學生在特定的時間范圍內(nèi)感受“華南虎”的意義。社會背景資料由學生搜集自主展示。三、整體感知、初步感知“華南虎”1.正音辨字2.聽（誦）讀課文思考問題（1）這是一只_________的老虎.（2）詩人筆下的這只老虎具有什么樣的個性？從課文中找出有關詩句加以說明。明確：A背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落（高傲不羈）B夢見了蒼蒼莽莽的山林（向往自由、追求獨立）C灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑（不屈服于壓迫，勇于抗爭）D“安詳?shù)嘏P在一個角落”，透露出華南虎對“觀眾”以及“觀眾”所代表的生存形式的輕蔑。無論是“用石塊砸”“厲聲呵斥”，還是“苦苦勸誘”，“它都一概不理”，表現(xiàn)出它不向塵俗低頭的高傲靈魂。四、字斟句酌，感悟華南虎１、你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎?是屈辱的心靈在抽搐嗎?(華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?)２、還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?(觀眾為什么是“可憐而可笑”的?)3、我羞愧地離開了動物園。(在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?)4、我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。(這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎?)五、感悟內(nèi)涵1、怎樣理解本詩最