《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄《大禹治水》是部編版學(xué)校語文二班級上冊第六單元的一篇神話故事，敘述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，屢次過家門而不入，最終開通河道，治水勝利，為百姓造福的故事。以下是我給大家整理的內(nèi)容，盼望大家能夠喜愛!

《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄1

《大禹治水》是蘇教版學(xué)校語文二班級上冊的一篇課文.課文是一個(gè)古代傳奇,全文按事情進(jìn)展的挨次,依循治水前--治水中--治水后這一線索,記敘了大禹治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,贊揚(yáng)了他一心為公,無私奉獻(xiàn)的精神.由于同學(xué)生活條件優(yōu)越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有肯定的困難.這是本課教學(xué)的難點(diǎn).依據(jù)低班級同學(xué)擅長形象思維的特點(diǎn),我主要采納了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法,在讀中設(shè)境,在境中激qing,在情中悟理,關(guān)心同學(xué)突破難點(diǎn),加深對作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟.

【教學(xué)要求】

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文

2,理解課文中的新詞,理解課文內(nèi)容,感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和聰慧才智,以及他的獻(xiàn)身精神.

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容.

【教學(xué)難點(diǎn)】感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志以及他的獻(xiàn)身精神.

【教學(xué)模式】問題—探究—?jiǎng)?chuàng)新

【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑溝通,指導(dǎo)朗讀,引發(fā)思索,合抱負(fù)象,充分理解,體會提升.

【教學(xué)預(yù)備】教學(xué)課件

【教學(xué)過程】

一,談話揭題

水是生命之源,它滋潤萬物,給大地帶來勃勃生氣,沒有了它,我們將無法生存,地球?qū)⒁黄氖?(板書:水)

然而,水也有發(fā)怒的時(shí)候,當(dāng)波濤滾滾而來的時(shí)候,水就變成了一頭咆哮的野獸,所到之處一片汪洋,這就是洪水.洪水帶給人民無限的恐驚和不幸.

于是,勤勞才智的人民與洪水綻開了較量,開頭了治理洪水的過程.今日我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于治水的古代傳奇:(板書課題,齊讀)

二,學(xué)習(xí)第一自然段

1,出示課件.(這洪水來勢多么兇狠呀!)

2,指名讀第一節(jié).

3,引讀,抓關(guān)鍵詞:這洪水,一路咆哮,真是洪水,它來到田野,農(nóng)田被,它來到村莊,房屋被,大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了珍貴的糧食,失去了暖和的家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒有了幸福的生活,老百姓們.

4,再指名朗讀.

5,小結(jié):這兇狠的洪水,造成很多百姓無家可歸,多么凄慘呀!

6,朗讀第一自然段.

三,學(xué)習(xí)第二自然段

1,插敘:敘述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事.

2,出示句子:禹下決心要治理洪水.

3,禹是怎樣治水的呢自由讀第二,三句話.

4,禹治水多不簡單呀!從哪些詞語可以看出他治水的困難

5,同學(xué)溝通.指名朗讀.

6,引導(dǎo)啟發(fā)想象:他吃了多少苦呀!

禹為了觀察水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.請你想想,當(dāng)他渴了,當(dāng)他餓了,當(dāng)他累了,為了治理洪水,禹真是吃盡了.(理解千辛萬苦)全部的山山水水,都留下了禹頑強(qiáng)的身影,印下了他堅(jiān)決的腳步.他走遍了當(dāng)他遇到高山,不管多高,他,他遇到大河,不管多深,他,他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡,可他(理解千山萬水).禹就是這樣堅(jiān)決!(一起來讀第二句話.)

7,禹觀察了水流和地形之后,發(fā)覺有些河流被泥沙,石塊堵住了,有些河流被大山攔住了去路.(指讀第三句話)

8,禹帶著老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬地挖,多么苦,多么累啊!把很多條大河挖通,很多座大山劈開,在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代,是多不簡單啊!

9,面對強(qiáng)悍的洪水,禹沒有退縮,面對大河大山,禹也沒有退縮,在千辛萬苦之后,他最終勝利了!(朗讀第二自然段)

10,比擬鯀和禹不同的治水方法,你從中感受到了什么使同學(xué)體會到勝利治水除了有吃苦精神,還要講究科學(xué)的方法,從而感受到禹的才智.

四,學(xué)習(xí)第三段

1,禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間,在治水的過程中,還發(fā)生了一個(gè)小故事呢.(出示:三過家門而不入)

2,同學(xué)自由讀第三節(jié).

3,完成填空,填寫文中數(shù)字,理解.

4,結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟:你幾天不見爸爸會怎樣幾個(gè)月不見呢幾年不見呢(體會禹的兒子13年沒有觀察過爸爸)

5,莫非他不思念自己的家人和兒子嗎

6,朗讀這一段.

7,小結(jié):十三年有多長啊四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應(yīng)當(dāng)有時(shí)機(jī)回家的,至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪,但他……讓同學(xué)體會到大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是宏大英雄所具有的崇高品質(zhì)!

五,學(xué)習(xí)第四段

1,(出示圖片)過渡:在禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年后,結(jié)果怎么樣了理解制服,安定.

2,指名朗讀.

3,小結(jié):洪水使百姓無家可歸,而現(xiàn)在,他們重新過上了安定的日子.(抓住特別感謝,宏大英雄,代代相傳等重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容,通過朗讀讓同學(xué)更加深刻的體會大禹堅(jiān)韌治水的英雄形象.)

六,總結(jié)全文

現(xiàn)在,我們已經(jīng)學(xué)完了這個(gè)聞名的古代傳奇故事《大禹治水》,課題中的大禹,他的名字本是一個(gè)字禹,為何人們稱他為大禹呢說說你怎么理解這個(gè)大的(因?yàn)橛硪庵绢B強(qiáng),富于才智,具有無私奉獻(xiàn)的精神.是個(gè)宏大的人物,所以人們尊稱他為大禹.)

七,拓展

在我們國家的歷史上,像大禹治水這樣的故事還有許多許多,都是我們民族文化的一個(gè)重要組成局部,在這里老師向大家介紹《愚公移山》,下節(jié)語文課進(jìn)行溝通.

【板書設(shè)計(jì)】

治水前--沉沒沖倒無家可歸

15,大禹治水治水中--千辛萬苦千山萬水三過家門而不入造福人類

治水后--百姓安定代代相傳

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1,課后練習(xí).禹在外治水()年,曾經(jīng)()次路過自己的家門,但他()次也沒有進(jìn)去看一看.禹的兒子()多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子.

2,練習(xí)背誦課文.

《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀課文的生字，寫好七個(gè)生字。理解“堵塞、囑咐、僅僅、欣欣想榮、仰慕〞等詞語的意思。

2、讀課文，讓同學(xué)了解大禹是我國古代傳奇中的一名為民造福的英雄。

3、道大禹“三過家門而不入〞的緣由，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

4、指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓同學(xué)充分動口、動腦，綻開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

教學(xué)難點(diǎn)：感受大禹治水的艱辛。

課前預(yù)備：多媒體課件

[設(shè)計(jì)說明]

本單元以“奉獻(xiàn)〞為主題，支配了三篇主體課文，《大禹治水》是第一篇。這是一個(gè)流傳千古的神話故事。故事意在讓同學(xué)了解大禹是我國古代傳奇中的一名為民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉獻(xiàn)精神。

由于生活在當(dāng)今社會的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)懷他人、關(guān)懷社會〞的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)同學(xué)在理解和感受上有肯定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)情感的血液在學(xué)問這個(gè)活的機(jī)體中歡躍跳動的時(shí)候，學(xué)問才能促進(jìn)人的精神世界。〞所以，依據(jù)中班級同學(xué)擅長形象思維的特點(diǎn)，我主要采納了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中悟理，關(guān)心同學(xué)突破難點(diǎn)，加深對作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

本文語句樸實(shí)，卻蘊(yùn)含豐富。課文的思想蘊(yùn)含在語言文字中，同學(xué)不易精確把握。如果僅靠老師講讀，必定枯燥無味，難以引起同學(xué)感情上的共鳴。而通過多種形式的讀，引導(dǎo)孩子在讀中充分調(diào)動聯(lián)想、想象等心理功能，就能更好地到達(dá)感悟語言、培育語感、積累語匯的目的。

如，課文第四小節(jié)中的“才〞“僅僅〞“就〞“卻〞等詞語的運(yùn)用，進(jìn)一步突出了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。假如只是讓同學(xué)查查字典，理解這幾個(gè)詞語的意思，明顯同學(xué)的感受是不深刻的。我采納了比擬朗讀的方法，以讀促講。讓同學(xué)在反復(fù)的讀中逐步領(lǐng)悟，在感悟發(fā)覺的互動活動中，提高感悟語言深層含義的力量，并受到了情感方面的感化。

此外，我還依據(jù)教材屢次有意識地創(chuàng)設(shè)詳細(xì)形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)同學(xué)在情境中動情，樂觀地閱讀。

大禹治水時(shí)“三過家門而不入〞的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)老師講故事，而后同學(xué)續(xù)講故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。典型場景的渲染，關(guān)鍵老師的引導(dǎo)，能奇妙地?fù)軇油瑢W(xué)的情弦，使同學(xué)勝利地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)了同學(xué)表達(dá)的欲望，從而在樂觀的情感體驗(yàn)中綻開想象的翅膀，在敘述故事中內(nèi)化語言，進(jìn)展思維，升華了對人物的崇敬之情，到達(dá)入境、動情、達(dá)理。

《大禹治水》是一篇人文性較強(qiáng)的課文。怎樣在教學(xué)中做到人文性和工具性的整合，讓同學(xué)在閱讀中得到情的激發(fā)，智的啟迪以及人格的熏陶，還需要我們共同努力的探究。

[課堂片段及點(diǎn)評]

片段一：

(初讀課文，引導(dǎo)同學(xué)找出重點(diǎn)句：“禹轉(zhuǎn)變了父親的做法，帶著人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。〞)

師：請小伴侶自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶著人們做了哪些事?你發(fā)覺了哪幾個(gè)很重要的詞?拿起筆來，在詞語下面做個(gè)記號。

(生看書，邊讀邊畫。)

師：我發(fā)覺有些小伴侶找得又快又好?，F(xiàn)在，哪位小伴侶來告知大家，你找到哪幾個(gè)重要的詞?

生：第一個(gè)是“開鑿〞，第二個(gè)是“挖通〞，還有一個(gè)是“壘起堤壩〞。

師：真擅長讀書!有補(bǔ)充嗎?

生：我補(bǔ)充一個(gè)“引到〞。

師：真好!你們真擅長抓住重點(diǎn)詞來學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看老師寫。(老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。)(生齊讀)

師：現(xiàn)在老師有一個(gè)問題請小伴侶幫助。是鯀的方法好，還是禹的方法好呢?

(生興致勃勃)

生：我覺得是禹的方法好!因?yàn)樗前押樗搅舜蠛＠?，不用到天上偷息壤。所以禹的方法好?/p>

師：這位小伴侶真英勇，他是第一個(gè)舉手說出自己的看法的。還有哪位小伴侶想說說自己的想法?

生：我是說鯀的方法不好。一是他是去天上偷東西，二是他堵住了水，水往哪里流呢?所以禹的方法好，鯀的方法不好。

師：你們很擅長動腦筋。感謝小伴侶!聰慧的禹轉(zhuǎn)變了父親的做法，他采納了疏導(dǎo)的方法來治理洪水。請小伴侶來看大屏幕——

1、(投影：龍門)這就是大禹帶著人們開鑿的龍門。小伴侶看到這里的缺口了嗎?開鑿了這個(gè)龍門以后啊，黃河水就沿著缺口向下游流去了，從今這里就不再發(fā)洪水了，后來，人們?yōu)榱思o(jì)念禹的功績，也把這兒叫“禹門〞。(生跟老師讀：龍門、禹門)

2、(投影：河道)你們看，這里是大禹帶著人們挖通的其中一條河道，河水沿著新開的河道，服服貼貼地流向了大海。

師：現(xiàn)在，哪位小伴侶想把這句話再讀給大家聽聽，想想該怎樣讀才好。

生：(仔細(xì)地讀)禹轉(zhuǎn)變了父親的做法，帶著人們開鑿了龍門，挖通了……

師：你覺得她讀得怎么樣?

生：她讀得很好。

生：她讀的時(shí)候有的地方能夠留意讀得慢點(diǎn)。

師：留意輕重快慢。對不?

師：誰也想象她這樣讀?

生：(讀)禹轉(zhuǎn)變了……

師：老師也想讀讀，可以嗎?

生：(笑)可以!

(師范讀)覺得老師讀得好嗎?

生：好!

師：什么地方讀得好?

生：“把洪水引到東邊的大海里。〞這個(gè)地方讀得好。

師：為什么呢?

生：因?yàn)檫@里你讀得有些慢。

師：有強(qiáng)調(diào)!你聽得很仔細(xì)。

生：讀“堤壩〞時(shí)，你有延長一點(diǎn)。

師：你特別擅長傾聽，我們一起來好嗎?

生：好!

(生齊讀)

(點(diǎn)評：面對只有三年學(xué)習(xí)根底的同學(xué)，執(zhí)教者奇妙地把“抓住重點(diǎn)詞理解課文〞和“擅長傾聽〞的意識滲透在教學(xué)過程中。這種通過欣賞的方式，潛移默化，潤物無聲地引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法，值得大家借鑒。)

《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄3

師：(投影：黃河流域水圖)小伴侶們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過的地方。

師：小伴侶想想，禹生活在距離今日2000多年前的古代，當(dāng)時(shí)的交通工具和勞開工具都是特別落后的，你覺得禹當(dāng)時(shí)治理洪水的時(shí)候簡單嗎?

生：不簡單。

師：把自己的想法在小組里和同學(xué)們相互說說。

(生小組溝通)

(生踴躍舉手)

生：禹有可能被洪水沖走。

師：(補(bǔ)充)有危急。

生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。

師：很好。聲音可以再洪亮些。

生：有的時(shí)候沒飯吃。

生：他經(jīng)常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

生：有可能吃不好，睡不好。

生：有可能陷進(jìn)河里。

生：有可能走路不當(dāng)心摔倒了。

生：有可能陷進(jìn)淤泥里。

生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。

師：老師始終在專心地聽!我發(fā)覺，有些小伴侶是聯(lián)系課文內(nèi)容來講的，有些小伴侶是聯(lián)系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法!

師：(投影)現(xiàn)在我們來看看書上的句子。哪位小伴侶情愿來讀讀?

(指讀)

師：請小伴侶自己再讀一讀，想一想：禹在治水時(shí)吃了許多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來?

生：“腳跟都爛了〞，還有“拄著棍子走路〞。

生：我補(bǔ)充，他的腳是“常年〞泡在泥水中。

生：從“他經(jīng)常睡在草丘山岡〞也可以看出。

生：而且“天蒙蒙亮就又動身了〞，說明他連覺都睡不好。

師：是啊，為了治理洪水，他不愛惜自己的身體。

生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。

生：他走路只能拄著棍子走，不便利，根本不好挖土。

師：由于常年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時(shí)都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦!小伴侶想想，他這么辛苦究竟是為了什么呀?

生：為了大家!

師：(動情地)對!為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了!請小伴侶練習(xí)有感情地把這段話讀讀。

(指導(dǎo)有感情朗讀)

(點(diǎn)評：該環(huán)節(jié)從大禹治水的艱辛與危急入手，引發(fā)同學(xué)的想象，充分敬重孩子對課文的不同理解，表達(dá)了主體學(xué)習(xí)的自主性和探究性特點(diǎn)。當(dāng)然，在引導(dǎo)同學(xué)理解課文的過程中，老師假如能夠更沉著一些，同學(xué)對大禹治水的困難就能夠感悟得深刻一些。)

片段三：

投影：為了治水，禹三十歲(才)結(jié)婚，在家(僅僅)住了四天，就告辭了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，(卻)顧不得進(jìn)去看一看。

師：請小伴侶看這兒，誰來讀一讀，括號里的詞不讀。

(指讀)

師：讀得很仔細(xì)!像她這樣，和課文寫的比照著多讀幾遍，體會一下有什么不同。

(生邊讀邊體會)

生：書上寫得比擬詳細(xì)，投影儀上寫的不詳細(xì)。

生：書上寫得，寫出了他為了治水，顧不得自己的家里，投影儀上的沒有詳細(xì)的寫出來。

生：書上寫出那種禹奉獻(xiàn)的精神，而投影儀上沒有寫出禹奉獻(xiàn)的精神。

師：你們都有動腦筋在思索!老師覺得你們還應(yīng)當(dāng)留意括號里的三個(gè)詞。書上為什么用上了這三個(gè)詞呢?

生：別人都是在家每天陪著妻子，而大禹在家僅僅住了四天，就這么短短的四天。假如不用上“僅僅四天〞，就沒有寫出他奉獻(xiàn)的精神。

師：用上四天，說明他在家里住的時(shí)間太少了!看這兩個(gè)加點(diǎn)的詞。一個(gè)是四天，一個(gè)是十年。我們來做一道數(shù)學(xué)計(jì)算題吧!(生感覺很奇怪、很新奇)

師：一年幾天啊?

生：(豪不遲疑)三百六十五天。

師：十年呢?

生：(齊答)三千六百五拾天。

師：很好!三千六百五拾個(gè)日子，而禹在家只住了四天，特別少!所以說是“僅僅〞。誰也會用僅僅說一句話呢?想想看，你來。

生：爸爸從美國回來只是僅僅在家里住了四天。

師：把“只是〞去掉再說一遍。

生：爸爸從美國回來，在家僅僅住了四天。

師：特別好，最終把這句話說好了!

生：奶奶生病出院回來，僅僅過了五天，又住院了。

師：噢，身體實(shí)在不好。

生：我剛從醫(yī)院回來，僅僅休息一個(gè)星期又住院了。

師：以后要多熬煉身體，加強(qiáng)體育熬煉。

師：還有“才〞字，“卻〞字，你能不能也像剛剛那樣，說說用上它們有什么不同嗎?看看誰最擅長動腦筋。

生：要是沒有“才〞字的話，禹三十歲結(jié)婚就跟別人相同嘛!

師：你們知道古代的人也許是幾歲結(jié)婚嗎?

生：十七、八歲。

師：有的十五、六歲就結(jié)婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了!(生笑)禹呢，三十歲才結(jié)婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽擱了。用聲“才〞更表達(dá)他一心——(生：治水)。

生：沒有加上“卻〞的話，和平常人三次路過家門是一樣的。假如加上“卻〞的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。

師：真好!我發(fā)覺這位小伴侶擅長動腦筋!現(xiàn)在我們一起讀讀這段話，這幾個(gè)詞要留意強(qiáng)調(diào)一下，好嗎?

(指導(dǎo)朗讀)

(點(diǎn)評：抓重點(diǎn)詞理解課文是這節(jié)課最精彩的地方。老師實(shí)行比擬句子的形式，讓同學(xué)在探究、分析、運(yùn)用中把握“才、僅僅、卻〞的詞義，并由詞義飽含的情感提升出大禹高尚的奉獻(xiàn)精神，具有“四兩撥千斤〞的作用。)

片段四：

師：現(xiàn)在想不想聽老師講個(gè)故事呢?

生：想!

師：好!故事的名字就叫《三過家門而不入》。聽完后，老師還有問題問問大家呢!看看誰最擅長傾聽，擅長思索了。

《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄4

一.導(dǎo)入：

師：孩子們，我們今日要學(xué)習(xí)一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——

師：讀完課題，你對其中哪一個(gè)字產(chǎn)生了愛好?為什么?

——(生)“大〞，通篇講“禹〞，為什么在這里多加了一個(gè)“大〞字?(評價(jià)：讀得認(rèn)真。)

——(生)“治〞，誰治?為什么要治?怎么治?結(jié)果呢?(評價(jià)：一連串的問題，不急，咱們漸漸來討論。)

二.在比擬中學(xué)：

師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預(yù)習(xí)，有的我們已經(jīng)能答復(fù)。請問：課文中講到誰與誰治水，有什么不同結(jié)果?

——(生)鯀和禹治水，鯀失敗了，禹勝利了。(師板書結(jié)果，插問：他們是什么關(guān)系?一對父子。)

師：由于年月久遠(yuǎn)，鯀和禹長什么樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。(貼畫像)

師：鯀和禹這對父子先后都治理過洪水，結(jié)果卻截然不同，這是為什么呢?你能通過自學(xué)課文相關(guān)內(nèi)容答復(fù)我這個(gè)問題嗎?

——(生)因?yàn)槎瞬杉{了不同的治水方法，一個(gè)是堵塞，一個(gè)是疏導(dǎo)。(師板書。)

師：為什么堵塞的方法會導(dǎo)致失敗呢?(同學(xué)勾劃書上相關(guān)詞句作答.)

師:書中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長的土,當(dāng)然,這是人們傳奇的.在距離我們很久遠(yuǎn)的上古時(shí)代,人類面對大自然往往會產(chǎn)生很多解決不了的問題,于是他們夢想存在一種奇妙的力氣,并盼望通過這種力氣去戰(zhàn)勝自然,這就產(chǎn)生了神話。在這里，鯀已經(jīng)借助了神力，但洪水仍舊沒治住，看來，人類還是只能依靠自己的才智來戰(zhàn)勝自然，于是，禹消失了。和父親不同，他是怎么做的?

(同學(xué)自讀，找到句子：“禹帶著人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。〞)

師：請孩子們留意這幾個(gè)動詞(貼出詞條“開鑿〞“挖通〞“壘起〞“引到〞)，在書上標(biāo)出來。咱們一起讀讀這句話。(生齊讀)聰慧的禹進(jìn)行了這么浩大的工程，采納了這種叫做“疏導(dǎo)〞的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(同學(xué)自學(xué)三四段。)

三.自讀感悟：

——(生)治理洪水還需要士氣，堅(jiān)持不懈，無私奉獻(xiàn)……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來的?(同學(xué)找書上的句子答復(fù),分析,作朗讀練習(xí).

——(生)“晚上，……只好拄著棍子走路。〞(師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什么?)

——(生)“為了治水，……卻顧不得進(jìn)去看一看。〞(師：你發(fā)覺了什么?)

——一組數(shù)據(jù)：“三十歲〞“四天〞“十年〞“三次〞(分析：說明白什么?)

——幾個(gè)詞語：“才〞“僅僅〞“就〞“卻〞(讀，體會：對句子表達(dá)的作用。作一個(gè)小的說話練習(xí)。)

師：禹治水十年，這不是一個(gè)短暫的時(shí)間，他曾三次路過家門，你能想象一下當(dāng)時(shí)的情形嗎?(孩子們充分發(fā)揮想象,自由談?wù)?)

四.回頭想：

師：禹的精神珍貴，在這方面和他的父親鯀有相像之處嗎?(讀二段末句)這又反過來說明:做成一件事,只有精神還不夠,才智也是必不行少的。禹實(shí)現(xiàn)了父親的囑托,讓我們一起來共享他的勝利!(引讀五段。)

師：假如沒有禹，大地還是——(引讀一段。)禹給人們帶來了安靜與幸福，你知道我們?yōu)槭裁捶Q他為“大禹〞了嗎?

(孩子們自由談?wù)摗?

五.小結(jié):

師:大禹因?yàn)樽鞒隽俗吭降姆瞰I(xiàn)而受到人們世世代代的仰慕和愛戴,我們仰慕他“宏大〞的才智，“博大〞的胸懷，“大無畏〞的精神!作為他的子孫，我們感到傲慢!

附：《大禹治水》教學(xué)隨筆

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。但作為上古時(shí)代的，傳奇中的英雄，今日的孩子對他并不很熟識，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個(gè)人物，這引起了孩子們對他的極大愛好。

有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點(diǎn)有兩個(gè)：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結(jié)果之間的規(guī)律聯(lián)系;二，要做勝利一件事所需要的才智與精神之間的關(guān)系。前一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我把它處理為對同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)：引導(dǎo)孩子在比擬中分析，討論不同方法帶來的截然相反的結(jié)果;后一個(gè)難點(diǎn)，則充分敬重孩子課堂學(xué)習(xí)的自主性：自讀，自悟，自由爭論溝通，強(qiáng)調(diào)從詳細(xì)詞句中分析體會文章所要傳達(dá)的意思。事實(shí)證明：我們的孩子完全有力量在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下充分地領(lǐng)悟，一個(gè)孩子甚至用“愛心〞“信念〞“恒心〞高度概括出取得勝利的關(guān)鍵，博得了大家的欣賞。

大禹是宏大的，如何在語文課堂上運(yùn)用語文的方法充分體會這一點(diǎn)，是值得思索的。除了強(qiáng)調(diào)重視對文中語言的體會之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓(xùn)練的要點(diǎn)。此外，一些小的說話練習(xí)(如造句，對話)也能表達(dá)語文教學(xué)的特點(diǎn)。短短一堂課，要到達(dá)的目標(biāo)是有限的，我特別感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時(shí)很享受與他們一起度過的語文學(xué)習(xí)的歡樂時(shí)間!

《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄5

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1.初讀課文，熟悉本課8個(gè)生字，會寫7個(gè)生字。連續(xù)培育獨(dú)立識字、合作識字的力量。

2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、囑咐、開鑿、壘、常年、欣欣向榮、仰慕、愛戴、英雄〞等詞語，了解大禹治水的故事，理清思路。

3.自主閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文，使同學(xué)學(xué)會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻(xiàn)精神，培育同學(xué)的奉獻(xiàn)意識。

〔教學(xué)重點(diǎn)〕

了解大禹治水的故事，通過重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神。

〔教學(xué)難點(diǎn)〕

抓重點(diǎn)詞句理解課文，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

〔課前預(yù)備〕

1.老師查閱有關(guān)大禹治水的資料，制作有關(guān)課件。

2.同學(xué)預(yù)習(xí)課文，自學(xué)字詞，查閱相關(guān)資料

〔課時(shí)支配〕2課時(shí)

〔教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖〕

第一課時(shí)

一、了解預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課題

1.同學(xué)們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?

2.今日我們還要學(xué)習(xí)一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)同學(xué)齊讀課題。

3.讀完課題你們想知道什么呢?(依據(jù)同學(xué)的答復(fù)提煉：大禹為什么要治水?怎樣治水的?結(jié)果如何?)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

從同學(xué)課外預(yù)習(xí)入手，了解同學(xué)的課外閱讀狀況。針對課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，為學(xué)文創(chuàng)設(shè)條件，培育同學(xué)問題意識。

二、自主讀文，獨(dú)立識字

1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結(jié)果如何?請同學(xué)們走進(jìn)課文，邊讀邊想，遇到不熟悉或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2.有不熟悉不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學(xué)相互學(xué)習(xí)。

3.在剛剛小組學(xué)習(xí)中，還有那些字你們覺得簡單讀錯(cuò)和寫錯(cuò)呢?依據(jù)同學(xué)的狀況重點(diǎn)指導(dǎo)：“丘、禹、野〞幾個(gè)難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語區(qū)分多音字“處〞與“塞〞

4.學(xué)會了生字，小組競賽讀課文到達(dá)熟讀課文。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，讓同學(xué)自主讀文，練習(xí)獨(dú)立識字，再通過小組互學(xué)，老師點(diǎn)撥，學(xué)會生字，熟讀課文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定根底。

三、解決問題，理清層次

1.同學(xué)們，通過剛剛的閱讀，你肯定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

2.上古時(shí)代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個(gè)故事，你們剛剛提出了自己的問題還記得嗎?請同學(xué)們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結(jié)果如何呢?引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會默讀，解決問題。

3.依據(jù)同學(xué)的答復(fù)，理出文章的層次，第一局部(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二局部(2-4)主要寫大禹率領(lǐng)民眾治水的過程;第三局部(5)些治水的結(jié)果——洪水最終退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。

〔設(shè)計(jì)意圖〕圍繞問題，再次引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文字，通過默讀思索、解決問題，理清文章的思路，學(xué)習(xí)解決問題的方法，培育自主學(xué)習(xí)力量，培育語言文字的感受力量。

四、回歸整體，朗讀檢測

1.請同學(xué)們分段讀文，熟讀課文。

2.檢測同學(xué)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)字詞，同學(xué)溝通、改錯(cuò)。

〔設(shè)計(jì)意圖〕引導(dǎo)同學(xué)回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培育語感。

第二課時(shí)

一、