小班數(shù)學《捉迷藏》說課稿

小班數(shù)學《捉迷藏》說課稿一、活動來源

我們鼓勵孩子自己能做的事情自己做，孩子也很樂意做一些簡單的事情，常會請孩子把“水杯放在盆子里”“毛巾掛在架子上”“椅子放在桌子下”，這些簡單的生活活動蘊含了大量的數(shù)學知識，有較多的方位詞出現(xiàn)，比如：里面，外面，上面，下面，前面，后面，旁邊等，盡管3歲左右的孩子語言處于迅猛發(fā)展時期，但他們對方位詞的理解，掌握，運用還有一定的困難，孩子的能力和需要出現(xiàn)了矛盾，為了順應孩子發(fā)展的需要，我創(chuàng)設了孩子們熟悉的生活情景即幫貓媽媽找小貓的情景表演，讓孩子初步積累有關方位的經(jīng)驗，使幼兒在助人的過程中感受到快樂，激發(fā)孩子主動參與活動的興趣

二、幼兒情況分析

小E班的孩子是本期才入園的新生，他們對幼兒園生活才剛剛適應，還沒有形成主動學習，主動參與活動的習慣和意識，但他們還處于無意注意占主導地位的狀態(tài)，新奇有趣的事情很容易引起他們的注意，并會在關注了一段時間后主動參與活動，《綱要》指出：游戲是幼兒最好的，也是最喜歡的學習方式，孩子在游戲中不但有學習，也有快樂，《綱要》同時還指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動者，活動內(nèi)容必須是與幼兒興趣及接受能力相吻合的，以引導幼兒向最近目標發(fā)展區(qū)發(fā)展，因此，我將數(shù)學知識與孩子的生活經(jīng)驗與發(fā)展需要，游戲活動融合在一起，創(chuàng)設了《捉迷藏》的游戲活動

情景，讓枯燥的數(shù)學知識變得生動，有趣而又生活化，讓孩子們感受到數(shù)學知識就在我們的身邊，體驗到學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)孩子主動探究，主動學習的情感

活動目標的思考

雖然，孩子還很小，但他已經(jīng)是一個小小的社會人，根據(jù)幼兒現(xiàn)在的生理和心理發(fā)展水平，為了提高孩子動手動腦的能力，提高感覺統(tǒng)合能力，以適應中班，大班，小學和將來生活的需要，為孩子的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我特預設了以三個活動目標：

1、通過設置情景與游戲，讓幼兒理解方位詞的含義，初步運用方位詞，激發(fā)孩子主動參與數(shù)學活動的興趣2、引導幼兒通過觀察與思考，創(chuàng)造性地進行游戲活動

3、通過游戲活動，發(fā)展幼兒的語言表達能力，感受幫助人別人的快樂活動重點：理解并運用方位詞，說出小貓所在位置突破重點的方法是：創(chuàng)設“貓媽媽找小貓”的情景，通過引導幼兒觀察分析貓媽媽生動的表演和不斷提問，讓幼兒尋找小貓所在的位置，理解方位詞，構建有趣的師生互動，以達到解決重點的目的

活動難點：能創(chuàng)造性的進行游戲活動

突破難點的方法是：引導幼兒觀察周圍環(huán)境，鼓勵幼兒進行大膽嘗試，讓幼兒通過親身體驗，啟發(fā)思考，從而使游戲活動富有創(chuàng)造性

四、教具，學具的思考

三歲左右的孩子對事物，詞語，動作的理解帶有明顯的直覺行動的'特點，只有讓孩子的身體與學習內(nèi)容結合起來，讓孩子看得見，聽得到，摸得著，思維有了憑借物，幼兒孩子的思維才能理解學習內(nèi)容，只有當孩子也扮演某個角色，孩子才能主動參與活動，才能使孩子成為學習的主體，老師成為孩子學習活動的支持者。因此，我為孩子的活動做了以下兩個方面的準備1、知識經(jīng)驗的準備：創(chuàng)設生動的生活情景，讓幼兒感知方位詞的含義，初步積累方位經(jīng)驗2、物資準備：多媒體投影儀，活動圖片，貓媽媽頭飾一個，小貓頭飾與幼兒人數(shù)相等，圍裙一跳，籃子一個

五、教法的思考

本次活動中我運用了

1、情景表演法，創(chuàng)設了生動的情景表演，感染了孩子，激發(fā)孩子幫助貓媽媽找小貓的愿望，使孩子主動參與到學習活動中來

2、課件演示法，通過直觀形象的畫面觀察，直觀的感受到小貓的藏身之處，助于孩子理解方位詞的含義，3、引導發(fā)現(xiàn)法，引導幼兒有序地觀察，形成良好的觀察習慣，讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的成功感，4、啟發(fā)提問法，給孩子常見的物品，引導孩子思考，怎樣利用這些物品進行游戲，形成幼兒學習數(shù)學時最珍貴的“創(chuàng)造性思考”

在活動過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將數(shù)學領域理解方位詞的含義與社會領域培養(yǎng)孩子樂于助人的品質有機地結合在一起，在找到小貓后讓幼兒用語言表達出來，又將語言領域培養(yǎng)幼兒大膽表述，提高幼兒說話能力的目標滲透在其中活動的層次分明自然，重點難點分析準確，每一環(huán)節(jié)都層層遞進，即由創(chuàng)設情景吸引幼兒主動參與，理解方位詞，幼兒親自參與游戲體驗，用方位詞表達，到創(chuàng)造性地進行游戲，活動層層深入

六、學法的思考幼兒是學習活動的主體，老師作為引導者和支持者，引導幼兒觀察，思考，體驗方位詞的含義，給幼兒充分自由的空間去體驗，去實踐

七、程序

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒參與活動的興趣

當門外想起了急促的敲門聲時，老師打