大專畢業(yè)論文3000字格式3篇

大專畢業(yè)論文3000字格式3篇摘要:傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在一些問題，使用教育軟件輔助教學(xué)能彌補不足。文章分析了基于教育軟件的教與學(xué)模式，并分別結(jié)合概念教學(xué)和解題教學(xué)兩種場景，對教育軟件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)展開了相關(guān)的探討和研究。關(guān)鍵詞:教育軟件;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)研究

一、緒論

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力打下扎實基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是:教師使用粉筆在黑板上板書教學(xué)，并輔助于諸如直尺、圓規(guī)等教學(xué)工具;教師辛辛苦苦的板書教學(xué)帶來的是靜止在黑板上的各式數(shù)學(xué)圖形、圖案界面。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些不足之處，比如不能夠化數(shù)學(xué)知識的抽象性為形象性，不能將數(shù)學(xué)美精彩地展現(xiàn)給小學(xué)生，更無法形象地演示數(shù)學(xué)概念、以及圖形和軌跡等的演變過程。這樣的教學(xué)模式不能讓小學(xué)生充分直觀地理解抽象性強的數(shù)學(xué)知識，不能為他們提供數(shù)學(xué)實驗的條件，同時也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。借助教育軟件輔助教學(xué)，將能較好地彌補這些不足之處。二、教育軟件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

計算機在20世紀中葉誕生，之后世界各國開始嘗試使用計算機輔助教學(xué)，1959年IBM公司率先開發(fā)出計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)。伴隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，慢慢地各學(xué)科的教育軟件也紛至沓來，使用教育軟件輔助教學(xué)也蔚然成風(fēng)。在美國，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常見的輔助教學(xué)軟件為幾何畫板。它是由美國人在20世紀80年代研發(fā)出來的。幾何畫板是世界上第一個動態(tài)幾何軟件，其面世后，得到了國際上數(shù)學(xué)教育從業(yè)人員的歡迎。后來又出現(xiàn)了Cabri、Cinderella、GeoGebra等軟件，紛紛加入輔助教學(xué)的隊伍中。中國的教育軟件輔助教學(xué)起步稍晚，在1996年，國內(nèi)引進了幾何畫板，之后隨著時間的推移，軟件得到了推廣，很多數(shù)學(xué)教師開始學(xué)習(xí)軟件，并將其有效運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。到了2002年，中國成功研發(fā)了國產(chǎn)軟件———超級畫板，其面世又為中國的計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)起了一個推進的作用。超級畫板是由中國自主研發(fā)的、具有國際先進水平的教育軟件。伴隨著它的出現(xiàn)，國內(nèi)一些地區(qū)開始使用超級畫板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展以及智能手機時代的到來，形形色色的國產(chǎn)教育軟件、手機APP教育軟件也紛紛加入數(shù)學(xué)教育軟件的隊伍中，進一步掀起了軟件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的浪潮。三、基于教育軟件的小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可在適時和適當(dāng)處借助教育軟件，如在創(chuàng)設(shè)情境時、在知識的延伸擴展處、在教學(xué)的關(guān)鍵處、在思維的障礙處、在變式練習(xí)中等情況下使用教育軟件輔助教學(xué)，能取得較好的效果。教育軟件能夠為小學(xué)生呈現(xiàn)出更為精彩靈活、直觀動態(tài)的課堂面貌，能同時滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)兩種需求。(一)教育軟件能有效輔助數(shù)學(xué)的“教”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以使用軟件制作日常的課堂課件，使用軟件進行知識的直觀、動態(tài)的演示，甚至還可以使用軟件進行學(xué)校的教學(xué)、科研課題研究。此外，教育軟件還能夠為小學(xué)教師構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的課堂。軟件可以提供嶄新的數(shù)學(xué)探索的實驗環(huán)境，它能在計算機上模擬出新穎、活潑、美觀的面貌，從而很好地吸引小學(xué)生的注意。通過軟件能調(diào)動小學(xué)生的積極性，讓他們主動地去探究數(shù)學(xué)知識，“做數(shù)學(xué)”。(二)教育軟件也能有效輔助數(shù)學(xué)的“學(xué)”教育軟件能夠在課后，繼續(xù)提供自主探索、動手實踐的虛擬數(shù)學(xué)實驗室。小學(xué)生可以使用軟件的動態(tài)計算、動態(tài)測量、動態(tài)作圖等功能來幫助自己理解和復(fù)習(xí)教師此前教授的知識點，為他們營造出探索疑問的環(huán)境、并且能有效啟迪他們的思維，最后對相應(yīng)的答案還能進行機器檢驗，其可以滿足學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動的需求。四、教育軟件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一門抽象學(xué)科，概念的抽象性對于小學(xué)生來說，本身就是一個學(xué)習(xí)的難點。如何才能讓他們更好地記憶、理解和掌握概念，這是教學(xué)中面臨的一個重要任務(wù)。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生用背定義、背定理的方法學(xué)習(xí)概念，這種辦法是不大符合認知規(guī)律。數(shù)學(xué)教育家提出了使用數(shù)學(xué)實驗的方法，即讓學(xué)生通過實驗經(jīng)歷一下知識發(fā)現(xiàn)的過程。借助教育軟件，如超級畫板來輔助教學(xué)就能滿足這樣的需求。通過軟件在課堂中的介入，軟件呈現(xiàn)出來的界面更好地讓學(xué)生了解概念的來龍去脈、前因后果，避免學(xué)生對概念單純的死記硬背;通過軟件的模擬效果，還能更好地讓小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)概念的探索和發(fā)現(xiàn)過程，降低他們對數(shù)學(xué)知識的乏味感、恐懼感，同時也讓他們進一步明晰了概念，更加透徹地理解了概念，各種知識點進一步得到鞏固，這也為之后的學(xué)習(xí)和探究奠定扎實的基礎(chǔ)。例如，在講授“三角形內(nèi)角和”一課時，教師利用教育軟件———超級畫板開發(fā)出探究“三角形內(nèi)角和”的課件，并在課堂上開展輔助教學(xué)活動。教師拉動三角形的三個頂點，三角形的三個內(nèi)角的角度值隨之動態(tài)變化，而其的總和均保持在180這個數(shù)值。發(fā)生認識論創(chuàng)始人皮亞杰提出的認知發(fā)展的階段性理論認為，兒童認知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念，這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。通過軟件的直觀、動態(tài)的演示，教師能讓小學(xué)生憑直覺產(chǎn)生“不同三角形的內(nèi)角和保持180這個數(shù)值不變”的概念，再進一步通過教材中的內(nèi)容驗證了三角形內(nèi)角和定理。通過教育軟件的輔助教學(xué)，這堂概念教學(xué)課將取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更好的效果。五、教育軟件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)研究

美國數(shù)學(xué)家波利亞在《怎么解題》一書中提出“怎么解題表”，該表把數(shù)學(xué)解題全過程分為“理解題目”“擬訂方案”“執(zhí)行方案”和“回顧”四個步驟。在日常的解題教學(xué)過程中，教師可以使用教育軟件來輔助開展學(xué)生的題目訓(xùn)練活動。通過軟件進行知識的直觀、動態(tài)的演示，借助軟件的動態(tài)計算、動態(tài)測量、動態(tài)作圖等功能，教師能有效啟迪學(xué)生們的思維，最后還能對相應(yīng)的答案進行機器檢驗，這些都是傳統(tǒng)課堂難以做到的。小學(xué)生年齡偏小，在解題教學(xué)過程中，題目的意思時常具有一定的抽象性，即使教師對題意進行講解，有時候還是不能讓他們完全了解清楚，尤其是跟不上課堂節(jié)奏的學(xué)生對題意更覺得晦澀難懂，而這時如果使用教育軟件，既可以減輕教師準備各種實體教學(xué)用具的負擔(dān)，又可以解決題目的抽象和繁雜性問題，化數(shù)學(xué)知識點為可視化，或者模擬仿真數(shù)學(xué)問題，這樣就能讓小學(xué)生更好地“理解題目”;在“擬訂方案”的過程中，利用軟件進行動態(tài)操作演示，結(jié)合其互動性，可以更容易凸現(xiàn)題目知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生的解決思路，讓他們更有效地尋找合適的解題方法，并“擬訂方案”，即擬定解題的步驟;在“執(zhí)行方案”的過程中，軟件可以隨時幫助小學(xué)生進行一些解題過程中關(guān)聯(lián)問題的探究、思考、驗證活動，為師生提供了更加廣闊的探究空間與思維角度;而在“回顧”步驟中，軟件也能夠幫助師生驗證解出來的答案。例如在講解“角是有大小的，角的大小和邊的()有關(guān)，和邊的()無關(guān)”這道填空題時，一部分的學(xué)生看到該題目，都會覺得角的大小跟邊的長短有關(guān)，因為學(xué)生們發(fā)現(xiàn)邊變長了，角似乎看起來也變大了，邊變短了，角又好像看起來變小了，卻無法發(fā)現(xiàn)角的角度并未發(fā)生變化。基于這種情況，我們借助教育軟件，比如超級畫板開發(fā)出該題的課件，學(xué)生可以通過鼠標操作，可以拉動課件中的角的邊，也可以變動角的張口。借助軟件呈現(xiàn)出可視化、虛擬化、互動性的數(shù)學(xué)實驗界面，讓學(xué)生進一步明晰題目意思。同時課件的互動性也能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，調(diào)動學(xué)生參與的興趣，成功吸引學(xué)生主動思考問題，學(xué)生通過一番操作，可以發(fā)現(xiàn)他們可以調(diào)動邊的開口大小，也可以調(diào)動邊的長短，那究竟這兩者跟角的大小有無關(guān)系呢，帶著疑問繼續(xù)操作課件，他們逐漸發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的開口大小有關(guān)，和邊的長短無關(guān)。在最后的“回顧”階段，教師還可以利用軟件的“動畫”功能，快速展示角從0度到180度的變化畫面，以此進一步驗證該題的答案。六、結(jié)語

教育軟件無論是用于輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)還是解題教學(xué)，均能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)校應(yīng)重視教育軟件在課堂中的引入和運用，并將提升教師的信息技術(shù)能力納入培養(yǎng)計劃。而在開展軟件輔助教學(xué)之后，教師們也應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，并盡可能將相關(guān)課件共享出來，與身邊的其他教師交流探討，形成教學(xué)研究的圈子，共同提高軟件的應(yīng)用能力。參考文獻:［1］張景中，左傳波．超級畫板范例例程［M］．北京:科學(xué)出版社，2004，10．［2］王曉蕪，陳莉，王榮良．中小學(xué)教育信息化發(fā)展與實踐研究［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2005，9．［3］張建鋒．關(guān)于信息技術(shù)教育軟件的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究［J］．教學(xué)儀器與實驗，2014(3)．［4］王金秋．幾何畫板輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究［J］．碩士畢業(yè)論文，2015．關(guān)鍵詞：幼兒教育；自信心；培養(yǎng)

通過在日常生活中的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，一個有自信心的成年人和一個沒有自信心的成年人，其自身的氣質(zhì)、待人接物的態(tài)度以及對自我價值的認可都有不同。對于一個正常人來說，自信心影響著其心理狀態(tài)，從而影響著其在這個客觀世界中的活動。當(dāng)我們意識到了自信心的重要性后，在開展幼兒教育的過程中就可以采取相應(yīng)的有效措施來培養(yǎng)幼兒的自信心，使他們在成長的過程中有一個健康的心理狀態(tài)。一、培養(yǎng)幼兒自信心的重要性

（一）自信的幼兒能更好地處理人際關(guān)系

在很多人小的時候，可能都曾經(jīng)被自己的父母這樣告誡過：“不要和陌生人說話?！睂τ變哼@樣的保護固然有它的道理，但也會造成幼兒在成長過程中與人交往時始終處于被動狀態(tài)，性格也會偏于內(nèi)向。除了這個原因之外，還有就是父母或親戚朋友無意中對幼兒的負面評價也會影響到幼兒在處理人際關(guān)系時的自信心。當(dāng)幼兒無意中聽到了來自父母或親戚們對自己的負面評價時，在他們尚不成熟的頭腦中是沒辦法去判斷這些評價是否正確的，只會認為是自己不夠優(yōu)秀，這會導(dǎo)致他們的自我認知產(chǎn)生偏差，從而形成自卑自閉等性格。培養(yǎng)幼兒處理人際關(guān)系的能力應(yīng)該趁早，養(yǎng)成良好的交友觀對一個人的一生來說都是很重要的，而自信心正好是交友觀的核心。要想幼兒能很好地處理自身的人際關(guān)系，就需要他們能有正面的自我的認知和評價，自信的人能更好地做到自我定位，對于自己的價值判斷和也會更加正面。所以說培養(yǎng)幼兒的自信心是幼兒教育中的重點之一。（二）自信的幼兒對學(xué)習(xí)更有積極性

在目前的幼兒教育中，重要的教育任務(wù)是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣愛好，并努力地幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為他們即將進入的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。在實際的幼兒教育中，如果教師能夠在教學(xué)過程中，采用鼓勵等教育手段，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生成就感并在學(xué)習(xí)中找到快樂，為他們建立起自信心，那么他們在將來漫長的求學(xué)生涯中，一定會對這位教師充滿感激之情。通常來說，學(xué)習(xí)本身并不是一件快樂的事情，因為你需要將不屬于你的知識掌握到自己的頭腦中，這個過程通常會需要漫長的時間和不斷地練習(xí)。但為什么學(xué)習(xí)會帶來快樂呢？因為當(dāng)我們掌握了一門知識或者一門技術(shù)時所產(chǎn)生的成就感是難以忘懷的。如果一個人在幼兒階段的學(xué)習(xí)就體會到了這種快樂，培養(yǎng)出了對于學(xué)習(xí)的自信心，那么在其接下來的學(xué)習(xí)中，不論遇到了什么困難，都不會輕易放棄。（三）自信的幼兒更擅長獨立思考

幫助幼兒學(xué)會獨立思考的前提就是培養(yǎng)幼兒的自信心。因為只有在相信自己的前提下，幼兒才會大膽地去探索和嘗試，而不是處處都依賴著他人。在現(xiàn)實生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)身邊就有許多這樣的人，他們習(xí)慣在行動上聽從別人發(fā)號施令，在思考上又習(xí)慣于人云亦云，沒有自己的判斷。我認為這些人都是屬于在幼兒教育中失敗的例子。在幼兒教育過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，幼兒也有許多大膽和新奇的想法，這個時候幼兒教師應(yīng)該對他們正確、積極的想法予以肯定和表揚，培養(yǎng)他們的自信心，而不是胡亂的否定和批評他們。如果幼兒在提出自己獨特的觀點時，立刻遭到了教師或者家長的否定或者批評，那么他們下一次再有新的想法時就不會說出來了，而在下下次的時候，他們可能就沒有新的想法了，幼兒的精神面貌也會變得畏畏縮縮。所以，如果想要培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，就應(yīng)從培養(yǎng)其自信心開始。（四）自信的幼兒擁有更健康的心理狀態(tài)

在現(xiàn)代社會中，觀察我們的周圍會發(fā)現(xiàn)形形色色的人在應(yīng)對自身壓力時不同的心態(tài)。那些自信樂觀的人，往往更能從自己的壓力中突破自我，實現(xiàn)自我的成長。而那些自信心不夠強的人，每天不是在抱怨自己壓力有多大，就是在逃避自身的壓力。因為自信的人更堅信自己能應(yīng)對一切問題，而自卑者往往還沒走到困難面前就已經(jīng)否定了自我。在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心能幫助他們擁有更健康的心理狀態(tài)。在我們平時的生活中，我們也更喜歡和陽光、自信、樂觀的人打交道，因為靠近這樣的人，能讓我們感受到溫暖、快樂和希望。同時，一個有自信心的人也更能夠贏得我們的尊重和信任。所以說，關(guān)注幼兒心理健康，應(yīng)該從培養(yǎng)他們的自信心開始，除了在家庭教育中要重視這個部分，在幼兒教育的環(huán)節(jié)也不能忽略了這一內(nèi)容。二、培養(yǎng)幼兒自信心的策略

（一）用支持和鼓勵樹立起幼兒的自信心

正如那一句老話“好孩子都是夸出來的”，在幼兒教育過程中，教師和家長的支持和鼓勵對于幼兒的成長來說極其重要。通過對以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)可以看出，如果對幼兒的獨特觀點或者行為進行一味否定或批評，就會導(dǎo)致幼兒在生活和學(xué)習(xí)中變得畏畏縮縮，對自身的價值判斷不清。這樣的學(xué)生一般表現(xiàn)為課堂上不敢積極發(fā)言，不能夠參與到課堂中來，在課后則表現(xiàn)出拒絕參加到其他小朋友組織的活動中去，他們更害怕遭到別人的拒絕。而如果教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中或者生活中的閃光點，并用言語或行動表示支持和鼓勵，對幼兒的優(yōu)點予以充分的肯定，那么他們就更容易擁有自信心，更加有勇氣去嘗試新的東西。對于幼兒來說，教師就如同自己的父母一樣，值得尊重和學(xué)習(xí)，而教師對幼兒的每一次鼓勵或是批評，都會嚴重影響幼兒的自信心。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對幼兒有更多的包容和耐心，不要采用一味批評的教育方式。更應(yīng)該學(xué)會去理解幼兒的想法，站在他們的角度去思考幼兒的想法以及延伸出來的行為，這樣才能夠真正地幫助幼兒樹立自信心。（二）通過成功的體驗加強幼兒的自信心

體驗過成功感覺的孩子會更有自信心。在幼兒教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，體驗過成功感覺的幼兒會有更強的自信心，因為在成功的過程中他們會得到人們的認可和支持，在面對困難時他們能以積極樂觀的態(tài)度去面對，而在取得成功后他們往往能夠體會到愉悅和幸福。在實際的幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為幼兒提供更多的機會，讓他們體驗到成功的感覺。教師可以為他們每一個人設(shè)計出一個有趣、科學(xué)的集體活動，讓每一個幼兒都能夠參與到活動中去，并在活動中展現(xiàn)出自己的獨特魅力。在活動過程中，教師要及時對每一個幼兒進行鼓勵和支持，讓他們更好地在活動中感受到成功的快樂，加強他們的自信心。（三）利用榜樣的示范作用影響幼兒的自信心

教師和家長一直都是幼兒在成長過程中的模仿和學(xué)習(xí)對象?；谶@一點，我們可以利用榜樣的示范作用來幫助幼兒樹立自信心，即以教師的言行舉止來影響幼兒，通過教師的自信來感染幼兒。因此，在與幼兒相處的時候，教師就應(yīng)該從自身的外在打扮、一言一行開始注意，每時每刻都應(yīng)該嚴格要求自己。因為即使是教師之前交談時發(fā)出的一個笑聲，都可能影響著幼兒的自信心，即使是教師撿起了腳邊一個垃圾的舉動，都可能影響著幼兒今后的行為。在幼兒教育的過程中，教師要努力地為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。教師在自己的學(xué)習(xí)中，人際交往中和生活中，都應(yīng)該表現(xiàn)出自信的姿態(tài)，那么在幼兒的模仿過程中，這種自信就悄然地表現(xiàn)在他們身上了。除此之外，教師還應(yīng)該對幼兒的好習(xí)慣予以正面評價，這樣也能為其他幼兒樹立榜樣的作用，