體育（心得）之發(fā)現(xiàn)才能擁有-從《奇妙的葉》談小學(xué)綜合實踐活動課程的開發(fā)與指導(dǎo)

體育（心得）之發(fā)現(xiàn)才能擁有——從《奇妙的葉》談小學(xué)綜合實踐活動課程的開發(fā)與指導(dǎo)?體育論文之發(fā)覺才能擁有從《奇異的葉》談學(xué)校綜合實踐活動課程的開發(fā)與指導(dǎo)

從《奇異的葉》談學(xué)校綜合實踐活動課程的開發(fā)與指導(dǎo)

朱

玲

綜合實踐活動是基于同學(xué)的直接閱歷、親密聯(lián)系同學(xué)自身生活和社會生活，體現(xiàn)對學(xué)問的綜合運用的實踐性課程。

它的實質(zhì)是綜合性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的和探究的，是跟過去完全不同的一種學(xué)習(xí)方式。

這種學(xué)習(xí)方式重視學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)同學(xué)的制造潛能，對于摒棄被動、單一、封閉的陳舊方式，推動素養(yǎng)教育，造就社會所需要的一代新人具有非常重要的意義。

我們在開展綜合實踐活動課程的時候，經(jīng)常感到資源不足，由于它是新課程結(jié)構(gòu)中新的課程門類，需要有新的資源系統(tǒng)作為它的保障。

為了提高這門必修課的課程質(zhì)量，如何開發(fā)課程資源成為首要問題。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，我發(fā)覺在探究自然、了解社會、進(jìn)展自我這三大主題軸上，包含了無限的資源素材。

下面就談?wù)勎乙躁P(guān)注自然為切入點，激發(fā)同學(xué)對自然界的奇怪???心和探究意識的幾點做法。

一、自主選題正值深秋，一天中午走進(jìn)校內(nèi)，發(fā)覺一同學(xué)手中執(zhí)著幾片火紅的楓葉，在秋陽的照射下非常醒目，真是霜葉紅于二月花啊！我向她要了兩片楓葉，走進(jìn)教室。

同學(xué)已間續(xù)來了，看到我手中的楓葉，眼睛里閃著光榮，看來他們也很喜愛。

我便問道你們喜愛楓葉嗎？喜愛。

你們還喜愛哪些植物的葉？銀杏葉、枇杷葉、芭蕉葉同學(xué)們暢所欲言，興致很高。

我們都知道，在綜合實踐活動中，老師應(yīng)當(dāng)把活動主題確立的權(quán)利還給同學(xué)和生活。

只有當(dāng)活動主題由同學(xué)自主確立時，同學(xué)的活動才能獲得意義之源。

因此，我在課題生成之初，并未急于求成地提出自已的想法和建議。

除了給同學(xué)支持與鼓舞，只是悄悄地等待活動主題在同學(xué)頭腦中生發(fā)、凸顯與明確。

經(jīng)過一番熱鬧地爭論，活動的主題產(chǎn)生了，同學(xué)給它起了個好聽的名字奇異的葉。

二、自主探究課題有了，我們討論它哪些方面的內(nèi)容，怎樣討論呢？經(jīng)過兩周時間的思索、爭論，同學(xué)依據(jù)自己的愛好選擇活動內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容組成討論小組，然后引導(dǎo)各小組進(jìn)一步爭論該如何活動，形成初步的活動方案。

活動分三個階段進(jìn)行，第一階段引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)葉的世界，探究葉的生長特點；其次階段引導(dǎo)同學(xué)深化生活，了解葉在生活中的妙用；第三階段探討植物的葉給人類的啟示。

在活動過程中，我留意培育同學(xué)的自主探究力量，重視自主活動，讓同學(xué)在體驗與制造中學(xué)習(xí)。

如同學(xué)通過上網(wǎng)查找到了葉的外形的圖片，我讓他們下載圖片，對比圖片，推斷自己采集的葉屬于哪一種類型，獲得有關(guān)葉形的感性熟悉。

出名同學(xué)在采集桂花樹葉時，手指被劃破，從而發(fā)覺桂花葉邊緣有鋸齒狀的小刺。

他又采集了秋海棠的葉子，發(fā)覺葉子的邊緣雖然不光滑但沒有刺，而天竹的葉子邊緣特別光滑。

當(dāng)他把這一發(fā)覺告知小組內(nèi)其他同學(xué)時，大家都很興奮。

在實踐中，通過對比他們獲得了有關(guān)葉緣的學(xué)問。

一名同學(xué)從《十萬個為什么》這本書上看到紅色的葉子也能進(jìn)行光合作用后，特殊興奮，但面對同學(xué)們的質(zhì)疑，又不能很好地解釋。

我建議他去請教自然老師，并弄明白其中的神秘。

在成果展現(xiàn)課上，他做了個試驗，當(dāng)場演示給同學(xué)們看，使心中有懷疑的同學(xué)心服口服綜合實踐活動是一個綜合運用學(xué)問解決問題的過程。

在這一綜合性學(xué)習(xí)的過程中，老師不再是居高臨下的權(quán)威，他成為公平中的首席，成為教學(xué)的組織者與參加者。

他內(nèi)在于活動情境并激勵著同學(xué)主體性的煥發(fā)。

逆水行舟不進(jìn)則退，任何人為的推動都比不上自身的內(nèi)在動力。

同學(xué)是熟悉的主體、實踐的主體和發(fā)覺的主體，為了充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性、主動性，鼓舞每個同學(xué)樂觀參加、親自實踐、大膽探究，我堅持做到以人為本，以同學(xué)為先，讓同學(xué)先想，先看，先講，先做，真正做到同學(xué)能說的，老師不說；同學(xué)能做的，老師不做；同學(xué)能想的，老師不提示。

三、生動展現(xiàn)展現(xiàn)是綜合實踐活動成果的一種表現(xiàn)形式，通過展現(xiàn)既可以衡量實