生命教育中小學(xué)班主任培訓(xùn)

生命教育中小學(xué)班主任培訓(xùn)第一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三第二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三第三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三內(nèi)容提要一、案例分析二、問(wèn)題提出三、生命教育四、生命教育現(xiàn)狀五、青少年自傷、自殺與死亡教育六、實(shí)施生命教育七、擴(kuò)展材料第四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三一、案例分析第五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三案例1第六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三案例12009年9月，陜西閻良某中學(xué)，智力有些問(wèn)題的初中二年級(jí)學(xué)生小石（化名）遭6名同學(xué)群毆和飛踹，并被拍照發(fā)到網(wǎng)上，起因只是因?yàn)樾∈R了其中1名同學(xué)。在校方調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，打人的一名學(xué)生華華（化名）平日愛(ài)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，特別喜歡槍?xiě)?zhàn)打斗。他說(shuō)：“我弄不清現(xiàn)實(shí)和虛擬的，覺(jué)得現(xiàn)實(shí)里打架時(shí)，要是拍成照片很好看，沒(méi)覺(jué)得這事有不對(duì)的。拍照片只是覺(jué)得好玩，我們并沒(méi)有真踢?！卑嘀魅卫蠋熣J(rèn)為，雖然這些學(xué)生做錯(cuò)了事情，但不能說(shuō)他們就是壞孩子。閻良區(qū)教育局和學(xué)校最終決定以批評(píng)教育了結(jié)此事。第七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三案例1事件發(fā)生后，學(xué)校還擔(dān)心其他學(xué)生以此效仿，該校政教處專門以班會(huì)的形式為該班全體學(xué)生上了一堂心理健康輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)教師還對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也讓他們放下了思想包袱，以積極的心態(tài)面對(duì)同學(xué)、面對(duì)未來(lái)。政教處還召開(kāi)全體班主任會(huì)議，就如何加強(qiáng)學(xué)生管理、教育學(xué)生的方式方法等方面展開(kāi)了認(rèn)真的討論，大家共同努力探索教育管理方式。第八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三案例2時(shí)間：2009年10月22日晚8點(diǎn)地點(diǎn)：陜西省西安市戶縣秦鎮(zhèn)事件：在陜西省西安市戶縣秦鎮(zhèn)陜西科技衛(wèi)生學(xué)校內(nèi)，2009級(jí)女生宿舍內(nèi)發(fā)生了一起令人發(fā)指的嚴(yán)重的學(xué)校暴力事件。一個(gè)無(wú)辜的09級(jí)15歲的初中專新生才入校1個(gè)多月，就因?yàn)樵趯W(xué)校內(nèi)多看了幾眼該校的“大姐大”，“大姐大”指示手下的20多個(gè)女生把受害新生強(qiáng)行從宿舍拉至“大姐大”宿舍，在宿舍內(nèi)“大姐”大指示手下扒掉受害女生上衣，對(duì)被害新生說(shuō)是綁著打還是站著打，她們用羽毛球拍、跳繩、衣架、飯盒、進(jìn)行毆打，在毆打期間用手機(jī)拍攝照片、視頻，給受害女生潑涼水，煙頭燙并威脅受害女生敢喊叫，敢報(bào)警就把裸照發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上，就是不上學(xué)跑回外地家也要找到被打女生打死她……,這樣的毆打進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)2個(gè)多小時(shí)。結(jié)果：受害女生被診斷為腦震蕩、頸椎骨折，面部四肢軀干大面積淤血，煙頭燙傷。第九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三社會(huì)評(píng)論對(duì)施暴打人的學(xué)生要通過(guò)法律手段對(duì)其進(jìn)行制裁，他們應(yīng)該受到法律的嚴(yán)懲。其家長(zhǎng)也要承擔(dān)責(zé)任，父母光會(huì)生不會(huì)教，出這種事情，以后每天到派出所報(bào)到，跟警察大哥學(xué)習(xí)怎么管教自己孩子。學(xué)校教育現(xiàn)在真的不知道怎么說(shuō)了，從5歲開(kāi)始教育，文化知識(shí)不說(shuō)連最基本的是非觀和道德觀都沒(méi)有教育給學(xué)生，還能指望教育什么東西。第十頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三事發(fā)學(xué)校的應(yīng)對(duì)措施1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育和記過(guò)處罰。2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育。4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。5.強(qiáng)化班主任的管理責(zé)任。班主任該怎么辦呢第十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三校園暴力的根源是什么？第十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三案例3：女孩網(wǎng)上直播自殺過(guò)程一個(gè)十六、七歲模樣的年輕女孩，因?yàn)閯偱c男友分手，希望能以死解脫，但由于怕痛，幾次下手都未能達(dá)到目的，所以才把自己自殺的圖片以“直播”的方式貼出來(lái)，希望得到網(wǎng)友的鼓勵(lì)，以便她能夠最終“成功”。女孩還寫(xiě)了一段自殺過(guò)程中自己的心理變化：“站在光亮的玻璃鏡前，看著紅色液體再次從身體中流出，突然有種昏眩的感覺(jué)，品嘗著那苦澀的血腥味，直至無(wú)法觀看下去……”第十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題的社會(huì)背景科技的進(jìn)步和普遍應(yīng)用，使人們長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)冰冷的機(jī)器進(jìn)行交流。尤其是青少年在電視、網(wǎng)絡(luò)、虛幻與暴力游戲的環(huán)境中成長(zhǎng)，喪失了太多體驗(yàn)與理解生命意義的機(jī)會(huì)，他們?cè)诓恢挥X(jué)中變得孤獨(dú)、冷漠、甚至殘暴無(wú)情。追逐物質(zhì)財(cái)富使得人們?cè)诜趴v物欲的同時(shí)日益走向了功利主義的道路。在這種背景下，教育越來(lái)越重視其工具性和實(shí)用性的價(jià)值，而忽略了其更加本真的意義?，F(xiàn)代社會(huì)中，人際關(guān)系逐漸利益化，喪失人情味。精神的失衡，生命意義的缺失，使現(xiàn)代人陷入了深深的精神迷惘和意義危機(jī)。社會(huì)環(huán)境扭曲異化，最直接的受害者就是青少年學(xué)生。因?yàn)椋嗌倌陼r(shí)期是學(xué)生形成健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校教育作為青少年學(xué)生精神世界的重要守護(hù)陣地，需要重新考慮自己的功能定位。第十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三二、問(wèn)題提出第十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三一則教育故事一位納粹集中營(yíng)的幸存者，后來(lái)當(dāng)上了一所中學(xué)的校長(zhǎng)。每當(dāng)一位新老師來(lái)到學(xué)校，他就會(huì)交給那位教師一封信，信中寫(xiě)道，親愛(ài)的老師，我親眼看到人類不應(yīng)該見(jiàn)到的事情：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害……看到這一切，我懷疑，教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有人性的人，只有使我們的孩子在成長(zhǎng)為有人性的人的情況下，讀、寫(xiě)、算的能力才有價(jià)值……如何教育學(xué)生成為有人性的人？第十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三怎樣教育學(xué)生成為有人性的人？思想道德教育和法制教育是社會(huì)規(guī)范的教育，沒(méi)有涵蓋尊重和敬畏生命的人性教育；心理健康教育是以發(fā)展和維護(hù)學(xué)生個(gè)體與群體健康的心理狀態(tài)為目標(biāo)，因此也不能承擔(dān)起這個(gè)重任；生命教育可能是必然選擇的途徑。第十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三生命教育生理健康教育心理健康教育思想價(jià)值觀能力素質(zhì)文化知識(shí)道德教育法制教育生命教育第十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三三、生命教育第十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三1.生命教育起源1968年，美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首次明確提出生命教育思想，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。社會(huì)背景：美國(guó)的青少年自殺率不斷上升，同時(shí)校園槍擊案頻繁發(fā)生。生命教育就是從人們要求控制青少年自殺率上升的殘酷現(xiàn)實(shí)開(kāi)始的，是作為預(yù)防未成年人自殺的權(quán)宜之計(jì)被提出來(lái)的。美國(guó)的生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，通過(guò)讓孩子直接面對(duì)死，使他們樹(shù)立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度保全生命、追求生命的價(jià)值和意義。第二十頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三2.生命教育的含義目前對(duì)于生命教育含義的界定繁多，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。一個(gè)簡(jiǎn)潔完整的概念：生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。第二十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三3.對(duì)概念的理解（一）

認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命是生命教育的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是從生理、心理和倫理三個(gè)層面關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義，感悟到生命的可貴，關(guān)懷和尊重他人的生命。第二十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三對(duì)概念的理解（二）生命教育是在學(xué)生生命的整個(gè)歷程中進(jìn)行的，一個(gè)健全的生命總是從自然、社會(huì)、自我內(nèi)心三個(gè)渠道獲得養(yǎng)料和力量，繼而成長(zhǎng)和發(fā)展的。生命教育就是幫助學(xué)生建立生命與自我、生命與社會(huì)、生命與自然三種和諧的關(guān)系。第二十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三生命教育是比較完整的全人教育，它包含了保存生命的教育（生存教育）；

發(fā)展生命的教育（生命的價(jià)值教育）；

死亡教育。對(duì)概念的理解（三）第二十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三活動(dòng)：我的五樣第一步：先準(zhǔn)備一張潔白無(wú)暇的紙和一支黑色的筆，準(zhǔn)備好后，在白紙頂端，寫(xiě)下“某某的五樣”這幾個(gè)字，這里的某某就是你的名字。第二步：請(qǐng)你用黑色的筆在白紙上，莊重嚴(yán)肅地寫(xiě)下你生命中最重要、最寶貴的五樣?xùn)|西。這五樣?xùn)|西，可以是實(shí)在的物體，如食物、水或錢；可以是人和動(dòng)物，比如父母、朋友或狗。可以是精神的追求，可以是愛(ài)好和習(xí)慣，可以是抽象的事物，也可以是具體的物品。第三步：請(qǐng)你目不轉(zhuǎn)睛地看著它們，屏住氣，看上一分鐘。也許在今天之前，你還沒(méi)有認(rèn)真地思考和珍惜過(guò)它們，但從這一刻開(kāi)始，你知道了什么是你維系生命的理由。第二十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三第四步：生活難免會(huì)出意外，你要舍去一樣。請(qǐng)拿起筆，把五樣之中的某一樣抹去。你的紙上剩下了四樣寶貴的東西，還有一塊黑斑。第五步：生活又發(fā)生了重大變故，來(lái)得更兇猛急迫，你保不住你的四樣了，必須再放棄一樣。白紙上，還有三個(gè)選項(xiàng)和兩個(gè)黑斑。第六步：生命進(jìn)程中，你又遇到了險(xiǎn)惡挑戰(zhàn)。這一次，你又要放棄一樣寶貴的東西了。第七步：你的生活滑到了前所未有的低谷，你必須做出你一生中最艱難也是最果決的選擇。你只能留下一樣，其余全部放棄。第二十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三思考與討論從這個(gè)活動(dòng)中你學(xué)到了什么？學(xué)會(huì)珍惜擁有的學(xué)會(huì)放棄該放棄的學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折學(xué)會(huì)做出選擇學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的生活……第二十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三4.生命教育存在的三個(gè)層次第一層次：生命教育作為教育的價(jià)值追求

真正人道的教育，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。生命教育旨在幫助學(xué)生能更好地理解生命的意義，確立起生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識(shí)，使他們能擁有一個(gè)美好的人生。第二層次：生命教育作為教育的存在形態(tài)

生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。第二十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三第三層次：生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域

生命教育是地方課程與學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的重要主題和領(lǐng)域。包括：讓兒童遠(yuǎn)離意外傷害的教育，如熟悉安全防護(hù)標(biāo)志、火災(zāi)和地震演習(xí)；意外傷害的救護(hù)和自我救護(hù)；

了解個(gè)體生命的成長(zhǎng)歷程，如青春期教育；

艾滋病和毒品預(yù)防教育；

珍愛(ài)生命與預(yù)防自殺；

自尊、自信與直率性格的培養(yǎng)；生命情懷的養(yǎng)育；

臨終關(guān)懷與死亡教育；

人權(quán)教育

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公民的人身權(quán)利，文化與社會(huì)權(quán)利；以保護(hù)生物多樣性為目的的生態(tài)環(huán)境教育；國(guó)防與世界和平教育等。第二十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三5.生命教育的宗旨和理念宗旨：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。理念：關(guān)注生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命。

如何理解呢？讓我們從一些典故中去體會(huì)吧……第三十頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三生命過(guò)程的兩端——生與死用一把美工刀，把自己的中指從中間切開(kāi)，疼痛指數(shù)是9.2自然分娩，疼痛指數(shù)是9.7~9.8散文欣賞晚期頑固性癌痛指數(shù)是10.2可見(jiàn)，生和死都是人生最大的疼痛，每個(gè)生命都來(lái)之不易，去之更難。這提醒我們要珍惜生命，熱愛(ài)生活。第三十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)物的生命故事撒哈拉沙漠中，母駱駝為了使將要渴死的小駱駝喝到夠不著的水潭里的水，而縱身跳進(jìn)了潭中；老羚羊們?yōu)榱耸剐×缪騻兲由粋€(gè)接著一個(gè)跳向懸崖，因而能夠使小羚羊在它們即將下墜的剎那，以它們?yōu)樘逄綄?duì)面的山頭上去；一條鱔魚(yú)在油鍋中被煎時(shí)，卻始終弓起中間的身子，那是為了保護(hù)腹中的魚(yú)卵；一只母狼望著在獵人的陷阱中死去的小狼，而在凄冷的月夜下嗚咽嗥叫?！谌?yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三一則生命教育故事在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)人來(lái)到海邊散步。他注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚(yú)。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚(yú)都會(huì)被干死。他忽然看見(jiàn)前面有一個(gè)小男孩，不停地揀起水洼里的小魚(yú)，用力把它們?nèi)踊卮蠛?。這個(gè)男人忍不住走過(guò)去：“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚(yú)，你救不過(guò)來(lái)的。”“我知道?！毙∧泻㈩^也不回地回答?！芭叮磕悄銥槭裁催€在仍？誰(shuí)在乎呢？”“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚(yú)，扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條、這一條……”

再來(lái)看一個(gè)真實(shí)的故事第三十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三活動(dòng)：生存選擇問(wèn)題情境：地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭(zhēng)，人類即將滅亡?？茖W(xué)家發(fā)明了一個(gè)核保護(hù)裝置，可以使7個(gè)人生存下來(lái)。但是現(xiàn)在有10個(gè)人，請(qǐng)你決定誰(shuí)應(yīng)該活下來(lái)（并排序），說(shuō)明為什么？這10個(gè)人是：小學(xué)教師、懷孕的婦女、足球運(yùn)動(dòng)員、12歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、著名作家、外科醫(yī)生、年長(zhǎng)的和尚、名演員、生病的老人。第三十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三生存選擇人物的象征意義小學(xué)教師——知識(shí)懷孕的婦女——生命足球運(yùn)動(dòng)員——運(yùn)動(dòng)12歲的小女孩——未來(lái)優(yōu)秀的警察——秩序著名作家——文化外科醫(yī)生——健康年長(zhǎng)的和尚——信仰名演員——娛樂(lè)生病的老人——人道第三十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三四、生命教育現(xiàn)狀第三十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀美國(guó)

1968年，美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首次明確提出生命教育思想，并且在美國(guó)加州創(chuàng)建阿南達(dá)村、阿南達(dá)學(xué)校，開(kāi)始倡導(dǎo)和踐行生命教育思想。到1976年美國(guó)有1500所中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生命教育課程，20世紀(jì)90年代美國(guó)中小學(xué)的生命教育基本普及。第三十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀澳大利亞澳大利亞的生命教育中心（LifeEducationCenter）由TedNoffs于1979年創(chuàng)立，最初是供學(xué)校運(yùn)用的反毒品教育資源。一開(kāi)始即強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子是“獨(dú)一無(wú)二”的理念，對(duì)于孩子具有危險(xiǎn)的行為，學(xué)校該預(yù)先教導(dǎo)孩子，加強(qiáng)其社交技巧，例如問(wèn)題解決能力、肯定而非挑釁的行為舉止，以及發(fā)展積極的態(tài)度。第三十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀第三十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三第四十頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)臺(tái)灣的生命教育最早由民間團(tuán)體于1976年從日本引入，最初主要由社會(huì)民間團(tuán)體主動(dòng)參與并逐步推廣。1997年臺(tái)灣“教育部”成立“生命教育推廣中心”。臺(tái)灣“教育部”組織有關(guān)專家、學(xué)校規(guī)劃《生命教育實(shí)施計(jì)劃》，設(shè)計(jì)生命教育課程、編寫(xiě)教材、培訓(xùn)師資等。生命教育自1998年開(kāi)始針對(duì)全臺(tái)中學(xué)生實(shí)施，并得到臺(tái)灣各級(jí)中等學(xué)校和輔仁大學(xué)、彰化師大等一批大學(xué)專家學(xué)者的積極響應(yīng)和參與，引發(fā)了臺(tái)灣對(duì)生命教育探討的熱潮。第四十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀臺(tái)灣地區(qū)曉明女子中學(xué)“生命教育”課程包含十二個(gè)單元的內(nèi)容：◆欣賞生命◆做我真好◆生于憂患◆應(yīng)變與生存◆敬業(yè)樂(lè)業(yè)◆宗教信仰與人生◆良性的培養(yǎng)◆人活在關(guān)系中◆思考是智慧的開(kāi)端◆生死尊嚴(yán)◆社會(huì)關(guān)懷與社會(huì)正義◆全球倫理與宗教第四十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三生命教育現(xiàn)狀我國(guó)大陸地區(qū)（起步較晚，存在極大發(fā)展空間。）1997年，葉瀾先生從改革傳統(tǒng)教育的角度出發(fā)，提出了“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的號(hào)召。2004年清華大學(xué)開(kāi)展了生命教育的拓展訓(xùn)練活動(dòng)。2004年11月，遼寧省中小學(xué)“生命教育工程”在沈陽(yáng)啟動(dòng)。2005年3月，《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》正式公布。2005年12月中國(guó)宋慶齡基金會(huì)在北京主辦了中國(guó)首屆青少年生命教育論壇。2006年12月，“第二屆中華青少年生命教育論壇”在北京舉辦，決定自2007年起全面關(guān)注青少年生命教育并列入科研計(jì)劃。2007年、2008年第三、第四屆中華青少年生命教育論壇相繼舉辦，繼續(xù)推動(dòng)生命教育發(fā)展，宋慶齡基金會(huì)不斷舉辦各類生命教育師資培訓(xùn)班、及赴臺(tái)參觀考察團(tuán)等活動(dòng)。2010年12月第六屆中華青少年生命教育論壇在昆明舉行。2011年12月3日至5日，第七屆中華青少年生命教育論壇在廣東順德舉辦。中華青少年生命教育網(wǎng)/第四十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三以云南省和上海市為例云南省自2008年起開(kāi)始在全省各級(jí)各類學(xué)校實(shí)施以生命教育、生存教育、生活教育為內(nèi)容的“三生教育”，將人生常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、人文修養(yǎng)等教育內(nèi)容進(jìn)行整合，從認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等方面構(gòu)建知識(shí)體系，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生知生理、調(diào)心理、守倫理、懂哲理、曉事理，受到家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)各界的好評(píng)。第四十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三以云南省和上海市為例2004年，上海市正式公布《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》（征求意見(jiàn)稿），希望通過(guò)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)資源共享的生命教育體系，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟生命價(jià)值，熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而尊重、關(guān)懷、欣賞他人生命，樹(shù)立積極的人生觀。上海市教育部門認(rèn)為，開(kāi)展生命教育是社會(huì)環(huán)境和青少年自身發(fā)展變化的迫切要求。文化多元發(fā)展帶來(lái)一些負(fù)面因素，如享樂(lè)主義、拜金主義等，使得部分學(xué)生道德觀念模糊、道德自律能力下降；校園傷害、意外事故等威脅青少年學(xué)生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康；青少年生理成熟期明顯提前，容易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展不平衡現(xiàn)象。此外，家庭教育缺乏科學(xué)的理念和方法等，也凸顯了“生命教育”的重要性。第四十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三第四十六頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三第四十七頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三五、青少年自傷、自殺

與死亡教育第四十八頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三觀看錄像第四十九頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三青少年自殺行為和死亡教育心理專家指出，我國(guó)有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)，部分青少年面對(duì)挫折的承受能力較差是造成心理問(wèn)題的主要原因，使得一些孩子稍稍受點(diǎn)挫折或打擊，就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式。

學(xué)者調(diào)查青少年對(duì)死亡的態(tài)度，結(jié)果顯示：大多數(shù)青少年在思想上把死亡同自己目前的生命存在區(qū)別開(kāi)來(lái)，只有約15%的青少年將死亡與生命聯(lián)系起來(lái)。死亡教育就是通過(guò)認(rèn)識(shí)死亡的客觀存在，學(xué)會(huì)面對(duì)死亡，以更好的珍惜生命。第五十頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三自殺事件的數(shù)據(jù)據(jù)推算，我國(guó)每年約有28.7萬(wàn)人死于自殺，至少200萬(wàn)人自殺未遂。自殺已成為15至34歲人群的首位死因。據(jù)調(diào)查，我國(guó)15歲以下未成年人每年意外死亡有40～50萬(wàn)人之多,其中相當(dāng)一部分是輕生自殺。有24.39%的孩子曾有一閃而過(guò)“活著不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾認(rèn)真考慮過(guò)自殺；有5.85%的孩子曾有過(guò)自殺計(jì)劃，其中實(shí)施自殺而未遂者達(dá)到1.71%。自殺日益呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)。第五十一頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三青少年自殺的原因分析文化因素：受一定文化的影響，青少年輕視甚至蔑視自己的生命，他們不害怕肉體的毀滅，經(jīng)常會(huì)有“大不了一死”的觀念。心理因素：青少年承受挫折的能力差，且容易沖動(dòng)而采取極端行為?，F(xiàn)實(shí)因素：存在人際交往障礙、男女感情問(wèn)題、家庭變故、親子矛盾、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期不良、自卑、疾病或殘疾、經(jīng)歷過(guò)親人、朋友的自殺死亡等復(fù)雜的因素。第五十二頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三容易出現(xiàn)自殺行為的青少年特質(zhì)（1）常常覺(jué)得自己承受著極強(qiáng)烈的心理和情感上的痛苦，而且只有自己是最不幸的人，痛苦是無(wú)止境的。（2）通常需要安全感，但在現(xiàn)實(shí)的日常生活中卻無(wú)法得到這些需要。（3）常常天真地認(rèn)為死亡是解決一切問(wèn)題、拋掉所有煩惱的惟一辦法。（4）在試圖處理自己痛苦的過(guò)程中，深感到很無(wú)助。（5）他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)常使用“非黑即白”的二分法，不是他們把問(wèn)題解決掉就是問(wèn)題沒(méi)有解決而徹底失敗,并且他們處理問(wèn)題的結(jié)果常常是失敗。（6）矛盾是這些孩子常見(jiàn)的心態(tài)，對(duì)生與死并沒(méi)有很嚴(yán)肅正確的態(tài)度，作決定時(shí)也總是猶豫不決。（7）常用逃避的方式來(lái)面對(duì)所遇到的難題、恐懼、痛苦以及混亂，而自殺則是他們逃避方式中最極端的一種。（8）他們常在言語(yǔ)之中表現(xiàn)出對(duì)自殺行為的認(rèn)同或者常有相關(guān)的言行表現(xiàn)。第五十三頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三自殺行為發(fā)生的前兆把自己想死的念頭對(duì)周圍的人訴說(shuō)，或在日記、繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)；情緒性格明顯反常，焦慮不安或無(wú)故哭泣；抑郁、食欲不好、失眠；回避與人接觸，與集體不容恰，或過(guò)分注意別人；行為明顯改變，對(duì)生活麻木冷漠；自殺前像突然變了一個(gè)人，敏感又熱情；無(wú)故送東西、禮物給親人或同學(xué)，無(wú)來(lái)由地向他人道謝或致歉；上課無(wú)故缺席、遲到、早退，成績(jī)驟降。第五十四頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三六、實(shí)施生命教育第五十五頁(yè)，共六十四頁(yè)，編輯于2023年，星期三1.實(shí)施生命教育對(duì)教師的要求教師自身要善于關(guān)懷生命、熱愛(ài)生活。教師應(yīng)關(guān)懷學(xué)生的內(nèi)在需要，賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極、正向的人生觀。教師應(yīng)具備足夠的心理學(xué)理論知識(shí)和心理輔導(dǎo)技能。教師應(yīng)具備開(kāi)展生命教育活動(dòng)的知識(shí)和能力。教師應(yīng)避免采取反生命的教育方式，如體罰和變相體罰；病理性語(yǔ)言的諷刺挖苦；對(duì)學(xué)生冷眼相看的精神虐待；對(duì)學(xué)生的無(wú)端指責(zé)和偏心、不公正等。第五十