芻議提高學生視唱能力的有效途徑獲獎科研報告

芻議提高學生視唱能力的有效途徑獲獎科研報告視唱是學習音樂的基礎，它除了通過視譜即唱來訓練基本的音準、節(jié)奏、讀譜及音樂表現(xiàn)等能力外，還能培養(yǎng)學生的基本音樂素質，發(fā)展學生的音樂聽覺，使其能積極地將聽覺運用到表演實踐中。在藝術高中視唱教學中，教師應努力探究如何科學有效地提高學生的視唱能力，為學生的專業(yè)成長奠定扎實的基礎。筆者將從以下四個方面來探析提高學生視唱能力的有效途徑。

一、在音程構唱中，培養(yǎng)內心聽覺

音程構唱對于培養(yǎng)學生固定的音高感知，是較快速且有效的方法。遵循循序漸進的原則，音程構唱可以從以下三個層次入手。

第一層次，教師從八度音程以內的構唱練習開始訓練，但不要局限于這一種固定的練習模式。以此為基礎，可以設計變化多樣的構唱練習，如加以節(jié)拍節(jié)奏的變化（附點、切分、三連音等），或將音程構唱轉換為音階上下行的構唱，以及大小調各級和弦轉位式的構唱等，也可以圍繞基本音級的七個音，分別進行上行和下行各種音程關系的構唱，或者讓學生自己設計適合的音程構唱練習。這樣，多種類型交替使用，使學生在逐漸固定音高感受的同時，始終保持著對音樂的新鮮感。

第二層次，學生在跟琴唱好以上音程構唱的基礎上，教師要有意識地培養(yǎng)學生的內心聽覺，讓學生間歇性地脫離鋼琴，過渡到完全脫離鋼琴背唱，以及教師在鋼琴上起音并確定速度后，學生們在心里默唱。在此基礎上，開展有趣的音程構唱接龍游戲，讓全體學生參與其中，時刻聆聽其他學生的演唱，心里默唱音程的進行，記憶、想象音程的高度和關系，并適時準確地唱出音高。

第三層次，在學生牢固掌握了音高和音程關系后，讓學生以某音（十二平均律范疇內的任意音）為根音或冠音，向上或向下構唱教師指定的所有自然音程，體會各種音程之間的音響差別，進一步培養(yǎng)良好的內心聽覺，也為練耳打下良好的基礎。

二、處理好節(jié)拍與節(jié)奏，養(yǎng)成良好視唱習慣

節(jié)拍指相同單位時值的音，按照一定次序作周期性強、弱交替的組織形態(tài)。節(jié)奏指在音樂中由音的長短關系所形成的組織形態(tài)。簡言之，節(jié)拍體現(xiàn)音的強弱規(guī)律，節(jié)奏則表達音的長短關系。

根據(jù)《2015年江蘇省音樂統(tǒng)考考試說明》中視唱部分的要求，學生需要掌握的為2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等常見的節(jié)拍形式；節(jié)奏則以簡單節(jié)奏組合為主，包含切分音、三連音等較復雜節(jié)奏類型。在學生剛開始學習視唱時，教師就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的視唱習慣，要強調劃拍的重要性，并嚴格按照指揮圖式規(guī)范地劃拍，養(yǎng)成準確劃拍的習慣。在面對千變萬化的節(jié)奏時，劃拍必須如影隨形，從較簡單的節(jié)奏人手，邊劃拍邊讀節(jié)奏，逐漸過渡到較復雜的節(jié)奏，再適時加入音高，做到邊劃拍邊唱旋律。

筆者根據(jù)視唱中節(jié)拍與節(jié)奏的核心概念及相互關系，歸納為以下兩句話：“劃節(jié)拍，要以不變應萬變；唱節(jié)奏，則要隨機應變。”準確無誤、始終如一地劃節(jié)拍，是做好視唱的基礎。無論樂曲怎樣變化，只要節(jié)拍、速度要求不變，那么劃拍就應穩(wěn)定持續(xù)，而不斷變化的節(jié)奏，則考驗演唱者的應變能力。因此，視唱中要做到身體的各個器官分工配合、協(xié)調運作，即眼看樂譜、手劃節(jié)拍、口讀節(jié)奏（或口唱旋律）、耳聽音響。這樣，加以持之以恒的訓練，就能養(yǎng)成良好的視唱習慣。

三、分析樂曲，變唱音符為唱音樂

高考視唱曲通常比較短小，為8至16小節(jié)，而各種視唱練習曲通常超出16小節(jié)，但不管曲調長短，教師都要讓學生學會自己分析樂譜，這是培養(yǎng)學生音樂素質的重要環(huán)節(jié)。分析樂譜主要從以下四個方面入手。

一是正確分句。視唱譜的句式分為規(guī)整與不規(guī)整兩種，規(guī)整的句式一般是對稱式進行的，每個樂句都是相同的小節(jié)數(shù)，學生比較容易分出樂句；不規(guī)整的樂句又分為兩種情況，一種為不同樂句的小節(jié)數(shù)不一樣，這就要求學生多唱幾遍，逐漸找到分句的感覺，再進行分句；另一種為樂句不在正常的小節(jié)間分開，而是在小節(jié)內分開，教師要耐心引導學生體會旋律的特點，逐漸明白怎樣分句。

二是注意氣口。在學會分句后，就要注意準確換氣，這與分句是相輔相成的。根據(jù)分句的實際情況，氣口也可分為正常氣口與非正常氣口。正常氣口在規(guī)整分句下進行，非正常氣口在不規(guī)整分句下進行，特別是在小節(jié)中的換氣要提前意識到，一般提前一拍做好準備。值得提醒的是，準確的換氣可以更好地表達音樂的語匯，做到心中有數(shù)、演唱自如，而過度注意換氣或換氣不準確則會適得其反。

三是關注旋律特征。每一條視唱曲都有自己獨特的旋律特點，教師應讓學生仔細體會旋律特征，如音域是寬還是窄、節(jié)奏是舒緩還是跳躍、旋律線條是上下起伏還是平穩(wěn)平靜、調式屬西洋大小調體系還是中國民族調體系等。學生將以上元素整合起來，就能抓住音樂的根本特性，音樂所要傳遞出的情緒和情感，就能自然而然地流露出來，學生的視唱能力就將獲得大幅度的提高。

四是正確表達術語。教師要提醒學生，養(yǎng)成關注視唱譜例中各項術語提示的習慣，如速度、力度、情感號情緒記號等。筆者認為，不應為了表達術語而矯揉造作地演唱，而應結合對音樂本體的分析，在歌唱中用心體驗，才能正確地表達術語，表現(xiàn)作品的真正內涵。

四、相互聆聽點評，提高音樂辨析能力

有些教師認為，個別輔導比集體上課更有針對性。但筆者認為，個別輔導雖然可以根據(jù)某個學生的情況來進行因材施教，但也有弊端。很多情況下，學生的演唱存在通病，而這些通病可以在集體演唱中迎刃而解。因此，筆者建議將集體練唱和個別輔導相結合，而在集體練唱的基礎上進行個別輔導，對教師的集體掌控力提出了較高的要求。在學唱新譜時，可以進行集體學唱。學生的音樂素質差異較大，對于一些音準節(jié)奏感覺較弱的學生，讓他們在群體中演唱，更能抓住對樂譜的整體感覺，有利于建立自信，且能規(guī)避許多不必要的失誤。這些失誤包括總是出現(xiàn)習慣性的停頓、錯誤后必須從頭再來、走音且節(jié)奏不穩(wěn)、找不到調性感覺、缺少樂曲的完整感受等。

這里指的個別輔導仍舊是在集體練唱中進行的，教師特別要注意將全體學生的注意力都集中起來，一起細心聆聽某位同學的演唱，進行相互點評，指出其優(yōu)點與不足。學生的通病往往就在相互點評中暴露出來，這時