核心素養(yǎng)背景下高中生物教學創(chuàng)新性學習探究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)背景下高中生物教學創(chuàng)新性學習探究獲獎科研報告摘

要：近年來，教育發(fā)展迅速，高中生物教學是一門引導(dǎo)學生接近自然、了解科學的入門級學科，其設(shè)置的主要目的是為了提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的科研精神。所以，高中生物教師在講授高中生物知識的過程中，要注意教師在課堂活動中所擔任的是指導(dǎo)角色，注重引導(dǎo)學生自主地進行生物知識探究，讓學生充分發(fā)揮主體作用，從而提高其自主學習并樂于學習的意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;高中生物教學;創(chuàng)新性學習探究

引言

通過觀察當前的生活環(huán)境與學習環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)支持的新型科技產(chǎn)品越來越豐富，我們已經(jīng)進入了一個人工智能引領(lǐng)的新時代。在這樣的時代背景下，我們的工作環(huán)境、學習環(huán)境、生活環(huán)境都在產(chǎn)生著質(zhì)變。就科學領(lǐng)域而言，知識信息的更新速度越來越快，我們能夠給予學生的往往不在是“定論”，更多的應(yīng)該是一個課題、一種方法、一種理念。尤其是在高中生物教學實踐中，我們在引領(lǐng)學生探究科學，學生自身又具有豐富的學習體驗與學習能力。因此，我們給予學生的不能僅僅是一本生物書，我們應(yīng)該教會學生如何去探究科學，我們應(yīng)該幫助學生擁有科研精神，我們應(yīng)該促使學生學會應(yīng)用生物知識。促使高中學生能夠在科研領(lǐng)域中成為創(chuàng)新者與應(yīng)用者。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，我們要積極應(yīng)用信息技術(shù)，促使高中生物課堂教學獲得更多的助力元素。本文中就對此進行了分析。

1高中生物教學中的現(xiàn)狀

1.1教育模式落后

在高中生物教學中教師都是通過灌輸式的方式進行課堂內(nèi)容的講解，學生在課堂上能做的就是認真聽講、觀看教師一個人的表演。然后課下時間通過大量的習題訓練提升對于知識的掌握程度。這樣的教學方式下，學生對于知識都是死記硬背，并沒有真正地理解知識的本質(zhì)。最終導(dǎo)致學生雖然在考試中或者練習題中得到較高的分數(shù)，但是在知識的應(yīng)用方面有很大的欠缺。

1.2教學形式單一，學生沒有學習興趣

雖然新課改背景下教師在不斷地探究新的教學模式，但是在實際的教學中教師在講課的形式上依然是十分的單一。教師通過課本或者幻燈片上內(nèi)容的閱讀，完成課堂的教學任務(wù)。但是，學生在聽課的過程中并沒有參與到教學中，僅僅是被教師灌輸了一定的知識。久而久之，學生在課堂上就會感覺到枯燥，進而影響學生的學習興趣，影響課堂的教學質(zhì)量和效率。

2核心素養(yǎng)背景下高中生物教學創(chuàng)新性措施

2.1處理好學與講的關(guān)系

盡管課本是學生學習的基礎(chǔ)，但是將課堂上的授課內(nèi)容完全限定于課本內(nèi)是不正確的，也無法滿足新課改中所提出的，在高中生物教學中引導(dǎo)、培養(yǎng)學生形成自學能力的要求。教師應(yīng)當在講課的過程中為學生拓展更多的知識，同時，也要對引導(dǎo)學生自主學習、單方向的知識講授以及題型講解劃分出合理的比例。教師要盡可能地提高學生的自學能力。因為學生只有形成自主學習意識及能力，才能夠有效地利用課余時間探究生物知識?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”“教書育人”的重點在于后兩個字，即“育人”。除此之外，對于像高中生物這樣的自然科學而言，其發(fā)展以及主要的研究方向是探究與實踐，而不是單一的理論。所以，高中生物教師應(yīng)當妥善劃分知識的教授與引導(dǎo)學生自學生物知識的時間，盡量避免出現(xiàn)由于生物知識講授時間占比過大而導(dǎo)致學生自學能力低下的狀況，或者是由于引導(dǎo)學生自學時間過長而導(dǎo)致學生生物知識掌握較差的情況。教師要設(shè)置合理的比例，避開兩者之間的矛盾。如，在學習“孟德爾遺傳定律”時，由于這部分知識比較難，涉及的范圍也比較廣，教師可以利用一堂課中前40%的時間簡單講述豌豆雜交實驗，幫助學生簡要概括雜交實驗中所涉及的運算以及所得出的相應(yīng)結(jié)論，即每一對性狀在發(fā)生雜交時都是獨立存在的，并不互相影響，同時存在著顯性性狀與隱性性狀。然后教師可以拓展與基因相關(guān)的知識，盡管孟德爾在進行豌豆雜交實驗時并不知道基因的存在，但是，學生處于基因概念已經(jīng)被求證的時代，當教師引入基因的理念后，學生更能體會生物實驗的有趣之處。在知識講述完畢后，教師可以將學生進行簡單的分組，然后分給每組一道難度相同，但題目不同的遺傳性狀題，讓每一組在規(guī)定的時間內(nèi)通過小組合作，完成相應(yīng)的計算，同時發(fā)表完成題目后的心得體會。每個小組以競爭的形式在最短的時間內(nèi)完成題目，并讓獲勝的小組說出較有建設(shè)性的體會以及建議。這樣的方式，使得每位學生都能夠百分之百地投入到課堂學習中。

2.2課堂討論

在生物教學中，師生之間、學生之間的討論可以讓學生自主地參與生物學習，拓展學生的思路，激發(fā)學生學習興趣。教師可以在完成基礎(chǔ)教學的前提下，針對本節(jié)課的主要內(nèi)容提出課堂討論的問題，要求學生進行分組討論。討論的問題通常不應(yīng)局限于一個，而應(yīng)遵循從易到難的原則，設(shè)立階梯型問題，第一、第二個問題應(yīng)是簡單或有趣的，降低學生參與討論的門檻，發(fā)動大多數(shù)學生的積極性，然后問題可逐漸深入，通過創(chuàng)設(shè)的問題啟發(fā)學生進行獨立思考。

2.3創(chuàng)造適宜的課堂氛圍

首先，課堂應(yīng)當是尊重每一位學生個性，關(guān)懷生命價值的課堂。教師在課堂中可以適時穿插一些學生感興趣的話題，展開平等和諧的交流，讓學生感受到被鼓勵、被尊重、被認可，從而創(chuàng)設(shè)快樂、輕松的課堂氛圍。教師在教學過程中要尊重教材但不依賴于教材，在靈活引用的基礎(chǔ)上進行適當?shù)?、?chuàng)造性地延伸和拓展，使知識更貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，增強學生參與感，在探究、合作與競爭中提升自信心，養(yǎng)成樂學善學的良好習慣。其次，課堂應(yīng)具有開放性。這就要求教師在教學情境的創(chuàng)設(shè)上具備開放性，結(jié)合課堂活動和學生的生活實際，選取高中學生喜歡的角度和熱點開展教學，將課堂學習向課外生活和社會實踐拓展，讓學生在開放性的學習空間中形成自己的知識體系，在不斷的實踐和感受中提高知識水平，使知識的廣度和深度得以延伸，提高學習能力。如，將熱門話題、少年明星的話題引入課堂，激起學生的學習熱情，觸動學生的情感，使學生們通過激烈的討論和充分的分享，更加積極地去探討問題。最后，課堂教學應(yīng)具有激情。包括飽含教學激情的教師、充滿好奇心的學生和富有真情的師生互動氛圍。教師的教學激情可以感染學生情感，教師充滿鼓勵性的語言可以激勵學生進步，教師潛移默化的關(guān)注和影響能夠促進學生心靈的發(fā)展，教師對教學過程的精心設(shè)計和時刻關(guān)注也會引導(dǎo)學生更加積極地參與到學習活動中，促進課堂生成。在有溫度的課堂中，師生之