淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)獲獎科研報(bào)告

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)獲獎科研報(bào)告摘

要：小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識和生活之間的關(guān)系都十分密切，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在尊重小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)緊貼教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在富有情趣的情境中興高采烈地合作、互動、體驗(yàn)，進(jìn)而有效理解和掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識?；诖?，本文章對淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，以文字輸出的形式單方向?yàn)樾W(xué)生傳授知識，會使小學(xué)生難以掌握抽象的數(shù)學(xué)概念和難點(diǎn)。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在開展教學(xué)工作時，充分認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并始終以學(xué)生為主體，巧妙創(chuàng)設(shè)與課堂主題相關(guān)的情境并適時導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、情境教學(xué)

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)，也就是構(gòu)建情境輔助教學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來講，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)具有不同的方式，如板書文字呈現(xiàn)、口語表述呈現(xiàn)、多媒體視頻呈現(xiàn)等等。這些呈現(xiàn)方式，主要是通過視覺感官，讓學(xué)生形成認(rèn)識。從教學(xué)實(shí)際來講，這些呈現(xiàn)方式都存在一定的局限，那就是對學(xué)生思維的調(diào)動效果并不明顯，部分學(xué)生雖然通過視覺感官觀看到了知識，但是在思維上并未形成思考，這樣就會對數(shù)學(xué)知識的理解不深入。而情境教學(xué)，是通過構(gòu)建具體情境，讓學(xué)生通過思維想象沉浸到情境之中，這樣就能調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考。

（二）情境教學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)與其他的教學(xué)方法之間存在非常大的區(qū)別，也有著獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：首先，通過情境教學(xué)模式能夠讓數(shù)學(xué)的教學(xué)形式更加生動和形象。在進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂情境創(chuàng)設(shè)時，教師必須要針對實(shí)際的教學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有身臨其境的感覺。其次，通過情境創(chuàng)設(shè)有利于拉近師生關(guān)系。在進(jìn)行情境教學(xué)方法應(yīng)用時，就是必須要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，同時也增加了教師與學(xué)生之間的互動，讓教師和學(xué)生之間的感情更加深厚，學(xué)生更加理解教師的辛苦，而教師也更好地理解學(xué)生思想，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)效果。最后，應(yīng)用情境教學(xué)模式降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時，學(xué)生可以根據(jù)不同的情境體會到不同的數(shù)學(xué)知識，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在主觀感受上，達(dá)到了學(xué)習(xí)難度的降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）游戲情境的設(shè)置忽視問題解決過程

在后續(xù)的教學(xué)過程中不斷改良，優(yōu)化教學(xué)模式，匹配相應(yīng)的教學(xué)技巧。逐漸引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生們的自我認(rèn)同，探索未知，對事物的認(rèn)知，辯證等過程。采用寓教于樂的理念，將娛樂融合進(jìn)教學(xué)。采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的探索欲，參與感。繼而能夠很好的參與進(jìn)課堂老師的授學(xué)過程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位，但是并不是所有課程教學(xué)內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要教師從課堂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過度使用情境教學(xué)法，使得課堂教學(xué)活動流于表面。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情境過于機(jī)械，與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重背離，一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的主要途徑

（一）借助游戲活動或故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲與故事是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，不僅幽默風(fēng)趣，還可以促進(jìn)大腦思考。借助游戲活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即在課堂教學(xué)中要開展游戲環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以作為新課導(dǎo)入或者新知識講解，也可以同時利用。愛玩是孩子的天性，游戲可以有效地激發(fā)孩子的積極性，還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。此外，在游戲活動中遵守游戲規(guī)則，探索游戲規(guī)律也屬于一部分教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)德育教育開展。在游戲情境創(chuàng)設(shè)中，首先要與教學(xué)內(nèi)容相符，要注意借鑒與創(chuàng)作，使游戲既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，又具有教師預(yù)測的可行度，保證全體學(xué)生參與，不擾亂課堂秩序。比如：在“可能性”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生講述一個三只兔子通過抽小球的方式來決定家務(wù)活分配的小故事。在這個故事的講解中，關(guān)于如何判斷哪只兔子最有可能干最重的家務(wù)活的概率，這樣的知識就在不知不覺中傳授給學(xué)生了。有了故事情境的影響，學(xué)生更有可能對可能性這一部分的知識產(chǎn)生好奇和興趣，從而對其進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和探索。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也就得到了提高，情境教學(xué)法的作用就得到了發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境降低學(xué)習(xí)難度

在數(shù)學(xué)課堂中建立生活情境，受到了當(dāng)前廣大教師的青睞，利用生活化的情境將抽象復(fù)雜的知識變得更加具體，也容易讓學(xué)生接受。在進(jìn)行具體的情境教學(xué)時教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際和生活中的事件，創(chuàng)造良好的生活情境，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動和充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生活情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解能力的提升，還大大降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。例如，教學(xué)“四邊形的面積”時，若直接開展四邊形面積講授，學(xué)生會一時難以理解和掌握，而學(xué)生每人都在使用“方格本”寫字，單一格子是四邊形，相鄰格子組合也可以成為四邊形。這時，教師可以創(chuàng)設(shè)“查格子”的教學(xué)情境，讓學(xué)生討論探究單個格子面積與“邊”的關(guān)系，相鄰格子組合的四邊形面積與單一格子面積的關(guān)系……學(xué)生通過合作探究逐步總結(jié)出了四邊形面積計(jì)算的規(guī)律，待教師開展具體的四邊形面積計(jì)算方法教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會倍加順利，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這種講授新知識前進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生利用自己已經(jīng)知道的知識來進(jìn)行未知知識的推導(dǎo)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還原到初始狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究習(xí)慣，大幅提高教學(xué)有效性。

（三）教師樹立情境教學(xué)的全局觀

一般來說在進(jìn)行情節(jié)教學(xué)構(gòu)建情景時，要充分考慮到該構(gòu)建情景的合理性，與課堂結(jié)合度等等。要樹立教學(xué)全局觀，考慮到學(xué)生們的生活習(xí)慣，課堂習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)知能力等等。拒絕教條主義，拒絕形式主義。真正的在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用好情境教學(xué)板塊。端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是只有領(lǐng)導(dǎo)檢視，公開課等等才考慮到引入情境教學(xué)模式。不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，老師也要不斷的學(xué)習(xí)，完善自身。最后，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師們要保持自身工作理性，合理運(yùn)用情境教學(xué)模式。

結(jié)束語

綜上所述，課堂情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作的必然環(huán)節(jié)，是調(diào)動學(xué)生探究熱情、激發(fā)學(xué)生主動意識的有力途徑。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展