《花之歌》教學(xué)設(shè)計

《花之歌》課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計【學(xué)情現(xiàn)狀分析】六年級的學(xué)生基本能獨立閱讀本文，知道哪些地方可以看出“我”是花，但是從字里行間去體會蘊含的哲理還是比較有難度的，需要通過創(chuàng)設(shè)情境、品讀語句來感悟。另外本文想象奇特的地方正呼應(yīng)了本單元的主題“想開去”，也是本文的重點，通過前兩課《草原》和《丁香結(jié)》的學(xué)習(xí)，初步掌握了“從所讀的內(nèi)容想開去”的閱讀方法。本課主要通過不同方式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)這種寫作方法并進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)作?！局攸c難點預(yù)設(shè)】重難點：找出文中想象奇特的地方，并學(xué)以致用?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定】有感情地朗讀課文，感受散文詩語言的節(jié)奏感和音韻美。邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)策略設(shè)計【媒體資源】運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，運用音像材料、教學(xué)課件輔助教學(xué)?！痉绞椒椒ā拷Y(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計預(yù)學(xué)案；采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；運用各種形式的朗讀、比較閱讀、現(xiàn)場創(chuàng)作等方法突破重難點。教學(xué)結(jié)構(gòu)流程】挫集資料交流分享反饋預(yù)習(xí)交孤互評說話揀習(xí)分享、啟發(fā)推薦交流引起閱讀興扭/閱諒課文挫集資料交流分享反饋預(yù)習(xí)交孤互評說話揀習(xí)分享、啟發(fā)推薦交流引起閱讀興扭/閱諒課文卜1-*/了解祐/1/奇特想象/4/介娼柞者/,1/讀文體會表達(dá)/f/品讀隸想象1<1r/匕溝閱讀/1F-*/憩象創(chuàng)作/習(xí)柞創(chuàng)新讀文正音P思考尋花小組交流全班交流老師點拔朋誅*感豈寫袪扌I低理解體會不同交流體會渓中研學(xué)學(xué)習(xí)評價設(shè)計課前預(yù)學(xué)主要內(nèi)容】認(rèn)真朗讀課文三遍，從流利程度和感情表達(dá)為自己評星級：☆￡了了，將自己最喜歡的一段朗讀錄音發(fā)到班級微信群。搜集紀(jì)伯倫的資料，特別是代表作品、文學(xué)特點、寫這首詩的創(chuàng)作背景，課前在班級微信群中交流。3想想從哪些地方可以看出“我”是花，劃出相關(guān)句子并批注找出課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，讀一讀并批注理解?！驹u價反饋】老師于課前聽學(xué)生朗讀錄音，對學(xué)生朗讀情況有基本了解，便于課上指導(dǎo)正音。課堂練測【主要內(nèi)容】用“讀到時，我仿佛看到。”的句式說話。仿寫句子：我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我在，使；我在，使想象創(chuàng)作：用“我是……”的句式說說自己變成什么事物，會做什么？會發(fā)生什么？評價反饋】說寫結(jié)合，生生互評，老師點撥。課后拓展主要內(nèi)容】習(xí)作：學(xué)習(xí)本文想象奇特的方法，把自己想象成另一種事物，寫一個小片段。評價反饋】針對學(xué)生的習(xí)作，開展講評、共賞、互改教學(xué)過程設(shè)計情境導(dǎo)入一、介紹作者，引起閱讀興趣出示紀(jì)伯倫的照片和簡介：紀(jì)伯倫，黎巴嫩詩人、畫家、作家,被稱為“藝術(shù)天才”“黎巴嫩文壇驕子”，與印度的泰戈爾齊名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。其作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和遠(yuǎn)大的理想，并常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量，是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個使用散文詩體的作家。是阿拉伯文學(xué)的主要奠基人，20世紀(jì)阿拉伯新文學(xué)道路的開拓者之一。主要作品有：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑?組歌》與他的生平有關(guān)。今天我們要共同欣賞這首《花之歌》，看看作者紀(jì)伯倫身處顛沛流離，身處異國他鄉(xiāng)，是用一種怎么的人生態(tài)度面對的?！驹O(shè)計意圖】通過對作者的介紹，使學(xué)生對這首散文詩的寫作背景有初步的了解，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，又為接下來理解文本做了鋪墊。學(xué)與教的活動二、讀文尋花，體會作者表達(dá)特點。指名分段閱讀，教師正音。自由讀課文，思考：文中哪些地方可以看出“我”是花？小組交流：文中哪些地方能看出“我”是花？請用“讀到時，我仿佛看到?！钡木涫礁檎f一說。全班交流，老師點撥，引導(dǎo)品讀重點語句。預(yù)設(shè)一：生：讀到“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……”時，我仿佛看到。（花兒盛開與凋謝、四季輪回、生長與枯萎）啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的感受談理解。帶著感受朗讀這一段，指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：寺人運用了比喻的修辭手法，把花比作“大自然的話語”,寫出了自然界中循環(huán)往復(fù)的花開花落。預(yù)設(shè)二：生：讀到“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻(xiàn)。”時，我仿佛看到。（新娘手里的捧花、送給媽媽的康乃馨、祭奠逝世者的菊花……）引導(dǎo)：整體朗讀，感受獨特的寫法?！驹O(shè)計意圖】通過“自主朗讀、合作交流、探究寫法”的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對文本的感悟力，對寫作特點的品鑒力。通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寺中獨特的表達(dá)形式，感受花與生活的緊密聯(lián)系。三、品讀感悟，感受奇特的想象。反饋預(yù)習(xí)，交流文中想象奇特的地方。小組合作：根據(jù)課前預(yù)習(xí)時批注的句子展開交流，讀句子，說奇特，談體會，互相補充。全班交流，補充體會，互評朗讀。根據(jù)學(xué)生的分享，出示重點語句，感受奇特的想象，感悟生動的畫面和蘊含的哲理。預(yù)設(shè)一：生：我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。想象：星星是蒼穹中的花，花是綠茵中的星星。哲理：以星喻花，突出了花的高潔奪目。預(yù)設(shè)二：生：我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。①模仿句式說話練習(xí)：我在，使；我在，使②想象生動的畫面，指導(dǎo)讀出節(jié)奏感和音韻美。預(yù)設(shè)三：生：我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。①哲理：借花表達(dá)了作者積極向上的人生理想和豁達(dá)開朗的高尚品格。②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的生平與寫作背景想開去，領(lǐng)悟到作者其實是借花表達(dá)自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度，用“我”來描述能使文章顯得含蓄而有趣?！驹O(shè)計意圖】奇特的想象是本文的重點，引導(dǎo)學(xué)生感受奇特想象的趣味性，讓學(xué)生明白想象也是要符合生活現(xiàn)實的，也能傳達(dá)出深意的。四、比較閱讀，體會不同作家筆下的奇特想象。默讀閱讀鏈接《楊柳與水蓮》，找出想象奇特的地方,和同學(xué)交流不同作家筆下奇特的想象?！驹O(shè)計意圖】通過對比閱讀，再一次讓學(xué)生深入理解什么是“想開去”，引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象。同時通過品讀語言，指導(dǎo)學(xué)生怎樣把想象寫具體，寫生動。五、想象創(chuàng)作，暢談“我是……《花之歌》是花的自述，想象奇特，讀來很有趣味。如果你有一個機會，把自己變成另一種事物，會發(fā)生什么呢？用“我是……”的句式，想一想自己變成什么事物，會做什么，會發(fā)生什么？與小組同伴交流分享