初中歷史復習課、試卷講評課模式

#試卷講評課是檢驗課堂教學效果，鞏固平時所學知識，培養(yǎng)學生解題能力，更是了解教學情況、改進教學方法和調整教學的重要依據(jù)。提高試卷講評課效率是提高歷史復習質量的關鍵之一，也是將學生從“題?！敝薪饷摮鰜淼挠行緩?，對糾正錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力具有關鍵的作用。一、指導思想講評課要目標明確，突出重點，注重滲透學科方法，培養(yǎng)思維能力，做到講規(guī)律、講方法、講技巧、講思路、講規(guī)范，并調動學生積極參與，使學生通過講評，樹立信心，在知識的鞏固理解、思維品質的優(yōu)化和解決問題的能力等各方面得到全面提升。二、操作程序分析考情、做好統(tǒng)計、明確目標（1）課前做好成績統(tǒng)計分析（包含平均分、及格人數(shù)、及格率、優(yōu)生人數(shù)、優(yōu)生率、各分數(shù)段人數(shù)、最高分、最低分等）。使學生從宏觀上了解自己所處的位置。并對試題考查的范圍、難度作簡短評。（2）研讀試卷，確定教學重點。分析學生答題情況，找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因，把較重要的、急迫解決的問題以及帶有普遍性、典型性的問題確定為講評目標和重點內容（課堂講評的重點應放在學生得分率在30%~70％之間的題目，這類題目難易程度適中，效度和區(qū)分度較好）。精講注重講評實效（1）自我糾錯。結合錯題，回扣教材，自主分析錯因。找出、并標注不理解的問題。（2）小組矯正。針對上一步驟中不能解決的問題，小組交流與合作，討論完成。（3）教師評講要有針對性，突出方法指導。要有所講，有所不講，對學生出錯的關鍵原因及思維障礙應力爭講清、講透；對典型題目的解題方法、分析過程應盡量詳細講解，并輔以相應的強化練習題，以達到鞏固講評效果的目的。對絕大多數(shù)學生都已經掌握了的知識點、題型、解題方法以及對個別學生的問題，講了也無用的問題面對全班可少講甚至不講。（4）突出主體。講評過程是學生反思改進的過程，要突出主體地位，引導、啟發(fā)、調動學生積極參與，通過學生之間的討論、交流、質疑、辨析，達到解決問題和補償拓展的目的。反饋矯正、查缺補漏（1）訂正錯題在試卷講評中或課后，要求學生將錯題全部訂正，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”或作業(yè)本上，作好答錯原因、正確解答及解題思路的說明。（2）補償訓練教師要針對考試中暴露出來的共性問題及講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。通過練習，讓學生在運用中總結、歸納出規(guī)律、方法，以鞏固講評成果。（3）落實好個別輔導課堂教學面對的是全體學生，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們弄懂難題，全面提高成績?？傊?，試卷講評一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律與實際學情進行精心設計，通過講評，拓寬學生的解題思路，提高學生對知識的靈活運用能力，提高學習的自信心，使學生感到“考有所得，評有所獲”，使不同層次的學生都能有所收獲。避免出現(xiàn)“教過、考過、講過、評過”而學生一無所獲或收獲甚微的狀態(tài)。教學程序師生活動要求一、分析考情、明確目標?成績統(tǒng)計分析?答題分析，確定教學重點課前做好成績統(tǒng)計分析。分析學生答題情況，找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因，把較重要的、急迫解決的問題以及帶有普遍性、典型性的問題確定為講評目標和重點內容。二、精講-注重講評實效?自我糾錯?小組矯正?評講突出方法指導?突出主體自我糾錯。結合錯題，回扣教材，自主分析錯因，找出、并標注不理解的問題。小組矯正。針對上步驟中不能解決的問題，小組交流與合作，討論完成。教師對學生突出錯的關鍵原因及思維障礙應力爭講清、講透；對典型題目的解題方法、分析過程應盡量詳細講解，并輔以相應的強化練習題，以達到鞏固講評效果的目的。講評過程要引導、啟發(fā)、調動學生積極參與。三、反饋矯正、查缺補漏?訂正錯題?補償訓練?落實好個別輔導要求學生將錯題全部訂正，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”或作業(yè)本上，作好答錯原因及解題思路的說明。教師圍繞試卷中所出現(xiàn)的主要問題和共性錯誤，依據(jù)講評情況，再精心設計份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的