教師資格考試心理學名詞解釋

1、教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2、教學內容：是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，是教學中的客體，一般表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材。3、客觀性原則：是遵循實事求是的原則，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究心理的本質、規(guī)律、機制和事實。4、系統(tǒng)性原則：是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心里作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以考察。5、教學過程：指教師把知識技能等以有效的方式傳授給學生并引導學生主動建構知識的過程。6、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。過程。理變化。心理發(fā)展的水平和特點。知就是思維或記憶。內在規(guī)律以及他人的角度認識事物。把形勢和內容分開來，能根據(jù)種種可能的假設進行推理。區(qū)別的綜合心理特征。及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識。自我評價：是指自己對自己的能力和行為的評價，是個體自我調節(jié)的重要機制。組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。為方式。學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。認知策略：是指對內調控自己的認知活動的特殊技能。量就會削弱。分化：是指有機體只對特定的條件刺激進行反應，而對其他類似的刺激不進行反應。的實質性的聯(lián)系。作用來獲得新知識。同化：是個體感受到刺激時，把它納入到頭腦的認知結構中，使其成為自身的一部分。智慧技能：是指運用符號與環(huán)境相互作用的能力。似的刺激也作出反應。學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主管估計。誘因：是指能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。中等程度的喚醒對學習具有最佳的效果。勢。斷。問題情境：是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。的影響。正遷移：是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移：是指一種學習對另一種學習起到干擾或抑制的作用。水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。略喝態(tài)度等遷移到另一種學習中去。一種學習中去。同化性遷移：是直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。括，形成一種能包容新、舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化?；虺煞?，調整各成分之間的關系或建立新的關系，從而應用于新情境。順向遷移：是指先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移：是指后繼學習對后繼學習的影響。學習和遷移的重要因素。認知結構變量：是指個人認知結構在內容和組織方面的特征。淺顯易懂的語言介紹的一些引導性的材料。學習定勢：也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。知識：是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。理性知識：是指主體對事物的本質特征與內在規(guī)律的反應，包括概念和命題兩種形式。關于事物及其關系的知識。步驟。符號學習：是指學習單個符號或一組符號的意義，即學習符號本身代表什么。概念學習：是指獲得概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習：是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。新學習的知識，即新學習的觀念可歸屬于原有的觀念。上位觀念。有意義學習中可能產生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學習的觀念是并列的。而形成對有關事務的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。并未被主體注意的記憶。1間的一個過渡環(huán)節(jié)。1遺忘：是指對經歷過的事不能再認和重現(xiàn)或者錯誤地再認和重現(xiàn)。技能：是通過練習而形成的合乎規(guī)則的活動方式。操作技能：也叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合乎規(guī)則的操作活動方式。心智技能：也叫智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎規(guī)則的心智活動方式。立起操作活動的定向映像過程。特定的動作方式或行為模式。一體化的動作。練習：是指以掌握一定的活動方式為目標而進行的反復操作過程。心里練習：是練習者在頭腦中對動作進行反復操作來練習技能的活動。過度學習：是指達到掌握程度后繼續(xù)進行的學習。外顯的操作方式付諸實施。變成觀念的、潛在的、簡縮的形成過程。程的復雜方案。的各種方法和技術。應用的策略。括計劃和時間的籌劃、注意力分配、自我監(jiān)控和診斷策略。料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法。記憶的學習策略。元認知：是對認知的認知，是個人對自己的認知過程和結果的意識與控制。意識，是一個人在從事認知以前的一種認識。元認知體驗：是指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗。對象，運用自我監(jiān)控的機制，不斷對認知過程進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)。為固定的程序，要求學生按此程序進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。問題：是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。式。使最初狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化，并最終達到總目標。目標狀態(tài)。問題解決：是指一個應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。算法式策略：是指對一個問題的所有可能途經加以嘗試的策略。妨礙了發(fā)現(xiàn)物體其他功能而影響了問題的解決。創(chuàng)造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。態(tài)度：指通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。傾向。思想、意圖是否符合社會道德規(guī)范而產生的情感體驗。過程。它是調節(jié)道德行為的內部力量。從眾：是指人們對于某種行為的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。數(shù)人一致的行為。人接近。起個體內心的不愉快或緊張的感受。健康：不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)或完全安寧。的積極的社會功能。焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經癥?？植腊Y：是對待定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。和狀況。教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。的教育學相互作用的活動方式。取什么養(yǎng)的媒體來傳遞教學信息和提供刺激。包括由學生群體、師生關系和教師特征等組成的社會環(huán)境。教學策略：是為了完成教學任務二對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關概念和原理的一種教學策略。情景教學：也叫探究學習，是在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。目標的過程。定型期望：指人們對某一職業(yè)或職務類型的人，在行為表現(xiàn)、動機和意向方面的期望。群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領袖。群體動力：指影響群體與成員個人行為變化的力量的總和。群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。范。人際關系：指人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。征。學習的行為。值判斷的過程，其目的是對課堂、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。的過程。測驗：指通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或想象來量化描述人的行為特征。獲得第一手實施材料的方法。,它是通過與被調查對象進行交談而獲取有關信息的方法。和決策的過程。驗。信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的一致性程度。效度：指測驗的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內容的程度。區(qū)分度：指測驗項目對所測屬性或品質的區(qū)